“双减”政策下小学语文高年级教学优化研究

高玉芳 马锦

摘  要：本文立足于“双减”政策下小学语文高年级的教学优化策略，从采取多种方法，提高课堂教学效率;注重课后服务，促进学生在校学习;落实多种理念，减少课后作业总量;充分联系家长，落实家校共育理念四个方面展开探究。

关键词：“双减”政策;小学语文;教学优化

“减负”一直是中小学教学的要求。近期，“双减”政策的提出更是将“作业减负”的重要性提高到一个新的程度。但在实际的教学中，不关注学习效果的“减负”，不仅不利于新课改教学理念的落实，也不利于家长和学生接受新的政策，这对“减负”理念的落实是相当不利的。

“减负”需要以一定的教学效率作为支持，尤其是在小学高年级，学生直面升学考试的压力，在“减负”的同时做好增效工作显得尤为必要。如何在小学语文高年级的教学中做好“减负提质”工作也成了教师需要思考的问题。

一、采取多种教学方法，提高课堂教学效率

（一）采取合适方法，激发学生兴趣

认知负荷理论认为，兴趣能通过相关认知负荷影响学生学习能力。如今，“学习者中心”的教学理念深入人心，在一系列新的教学模式中，学生兴趣的激发变得愈发重要。兴趣激发的方法有信息技术、生活化教学、游戏教学等多种，其在不同的方面有着各自的优势，而如何结合具体的教学内容将多种方法合理应用于语文课堂中成了教师需要思考的问题。

例如在《草船借箭》这一课，结合名著优质影视资源较多的特点，在课前导入环节，教师可以播放电影《赤壁》中草船借箭的片段，以更加形象化的展示方法有效激发学生对《三国演义》原著和《草船借箭》这篇课文的兴趣。

而在《桥》这一课，教师则可以在多媒体屏幕上展现出各种各样的桥，然后询问：“桥是生活中常见的一种事物，你们能说出它的作用吗？本文中‘桥与生活中的桥有什么不同呢？”在后续的教学中，教师可以发现学生学习更加积极、主动。这样，通过合适的方法，教师做好了学生学习兴趣的激发工作，这对提高课堂教学的效率有着相当大的作用。

（二）合理构建小组，提高探究能力

相比过去以教师为主的传统教学模式，以学生为主的教学模式对学生能力提出了更高的要求。而能否提高学生学习和探究能力也成了影响学习效率的重要因素。合作是完成难度较高任务的重要方法，通过小组探讨，学生能在语文的学习中收获更多。但在过去，教师的小组构建是相当随意的，这很大程度上影响了学生的学习效率。“减负”理念对课堂教学效率提出了更高的要求，因此在小组的构建方面，教师更需要遵循科学的指导理念，有效提高学生小组的探究能力。

例如，教师可以以多元智能理论为依据构建学生小组。在这一过程中，教师可以按语文、数学、科学等学科成绩将学生分层;在语文学科内，又可以按字词、阅读、古文诗歌等模块将学生分层，尽量将擅长不同学科的学生分到一个小组，以“同组异质”的小组特点使学生能面对更加多样的状况。如在《迢迢牵牛星》这首古诗的学习中，擅長诗歌和古文的学生就可以带领小组内其他学生进行探究。而在《太阳》《松鼠》等说明文的学习中，科学知识较为扎实的学生就能充分发挥自己的优势。这样，通过合理的小组构建，教师有效提高了学生的探究能力，提高了课堂教学的效率。

二、注重课后服务，促进学生在校学习

（一）做好辅导工作，辅助难题解决

课后作业高效完成是课后延时服务的重要任务，而这受到学生学习能力、知识掌握程度的影响，即总有一部分学生因为各种情况无法及时完成作业。相比居家完成作业的形式，课后服务最重要的优点就是学习环境好，不仅学生与学生能便捷地交流，学生与教师也能充分地互动。而能否充分发挥教师引导作用对教学效率的提升有着重要的作用。因此，在课后服务关键，教师需要积极做好引导工作，辅助学生更好地解决作业中的难题。

例如在周一到周五，教师每天都可以在课后服务中设置一小时的课后作业完成时间。在这一过程的前半段，教师需要在讲台上“坐镇”，让有问题的学生能及时寻找教师询问;而在后半段，教师则可以在讲台下巡视，发现有学生一道题目上迟迟无法写出答案，就可以给予学生一定的辅导。如《从军行》的思想感情概述这一题目中，教师就可以询问：“这首诗歌主要写的是什么啊？作者对其态度是什么呢？”以此为学生指明正确的方向。而这样，通过教师高效的辅导，学生顺利地解决了难题，这对学生更加快速且高质量的在校完成作业起着积极的作用。

（二）开展社团活动，促进学生参与

在课后服务中，相比单纯的“5+2”模式，落实“1+n”的教学模式也异常重要。“1+n”教学模式倡导学生进行一小时的作业练习和一小时的社团活动。相比传统的教学方法，其更加注重学生兴趣的激发和个性化能力的发展。相比统一的活动，由于兴趣相投，在社团活动中学生参与度更高，这对课后服务效率的提升有着积极的作用。因此，在课后服务环节，教师需要积极开展社团活动，提高学生参与度，更好地在课后服务中培养学生能力和素养。

例如，教师可以针对语文学科创设国学阅读、趣味口才、课本剧、绘本创编等多个社团。在课后服务中，教师作为这些社团的指导教师参与社团活动，为学生提供方案指导。如在趣味口才社，教师可以向学生提供“线上交流使人疏远”“线上交流使人亲密”两个观念让学生开展辩论活动，以得出正确看待线上社交的方法。而在课本剧社团，教师则可以结合最近学习的能便利改编成课本剧的文章，如《将相和》一课让学生表演。这样，教师有效在课后服务中构建了社团活动，相比单纯的作业练习，教师也发现学生参与度更高。

三、落实多种理念，减少课后作业总量

“双减”政策要求降低课后作业对学生的负担，在这一要求下，减少课后作业的种类相当重要。在过去，大班制的教学和统一的作业布置造成了较多重复练习，这样的作业是低效的，也为学生带来很多不必要的负担。实际上，不同的学生有着不同的知识薄弱点，而如何结合生本教学相关的多种理念，在保证教学效果的同时充分减少课后作业的量成了教师需要思考的问题。

（一）基于学生基础，布置分层作业

受兴趣、学习经历等因素的影响，不同的学生有着不同的知识基础，适合完成的作业也不同。在过去，统一的作业设计不仅为学生带来了巨大的负担，也影响了优秀学生的拓展学习。在“减负提质”的理念下，教师为每个学生布置的作业可以是不同的。分层教学是将作业分为不同的层次，布置给不同学生的方法，其能在保证教学效率的同时有效降低作业的量，这对“减负提质”理念的落实有着积极的作用。因此，在小学高年级语文教学中，教师需要基于学生基础积极布置分层作业，有效做到作业“减负”与“提质”并存。

例如在《闻官军收河南河北》这首诗学习后，教师就可以将作业分为三个层次。第一个层次为诗歌的背诵、默写等较为基础的内容，要求所有学生完成;第二次层次为对本诗内涵的探究，如“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”表达了诗人怎样的感情？要求大多数学生完成;第三个层次为结合其他诗歌，拓展课外内容的对比，如“与本诗表达感情相同的诗歌是下列哪句？”要求优秀学生完成。这样，通过分层作业的布置，教师为每个层次的学生都布置了合适的任务，在保证教学质量的情况下有效降低了作业的量。

（二）利用错题本，实施个性化教学

在小学高年级的学习中，学生直面升学考试，复习成为主要的任务之一。在复习中，受学生当时学习状态的影响，不同学生的知识薄弱点是不同的，针对学生进行个性化的补弱成了高效作业布置的最优选择。错题本能将学生在学习期间的错误记录下来，对学生根据自身情况进行个性化的补弱练习有着重要的作用。因此，在小学高年级的复习中，教师需要积极利用错题本实施个性化教学。

例如，为了让错题本的构建更加便利，在课堂教学中，教师需要尽量以智慧课堂作为作业布置的媒介——其能自动记录错题，减轻错题本构建本身为学生带来的巨大负担。如在古典名著知识的综合性复习中，在课堂练习之后，教师就需要向学生布置完成错题本上作业的任务。若学生在四大名著的作者这一常识上回答错误，在课下就需要重复练习这一问题。学生在书中代表人物如诸葛亮特点的描述中选择错误，在课后练习中也需要补充完成与诸葛亮相关的题目。这样，利用错题本，教师布置了个性化的课后作业，有针对性地对学生进行了补弱练习，有效落实了减负提质的理念。

四、充分联系家长，落实家校共育理念

家庭教育是教育的重要组成部分，相比中学生，小学生年龄较小，更容易受到家长的影响。“双减”政策要求减少课后作业对学生的压力，而在过去，课后作业多在家庭中完成。如果没有家长的认同，会出现教师“减负”，家长“加压”的情况，从而无法有效落实“双减”政策。家校共育倡导教师与家长充分联系，形成合力。而在“双减”政策的落实中，教师也需要积极联系家长，落实家校共育的理念。

（一）利用“线上社交”，提高“减负”认同感

家校共育要求教师与家长充分交流、统一观念。而要真正落实“双减”政策，提高家长对“双减”的认同感也相当必要。但在過去，以传统的家访、家长会等方法，教师与家长的交流是不够密切的，无法让家长快速认同“双减”政策。信息技术的发展提供了“线上社交平台”这一便利的远程交流方法。相比传统的交流方法，其能让教师和家长更加频繁地交流，这对家长充分了解并认同“双减”政策有着积极的作用。因此，教师需要积极利用“线上社交”，有效提高家长对“减负”理念的认同感。

例如在日常的教学中，教师一方面要经常在与家长的交流群中发送关于“减负提质”重要性和好处的文件，以“微学习”的形式让家长充分了解“双减”政策;另一方面，教师也需要将学生在社团活动中的表现以照片、视频等合适的方法发送给家长，让家长了解学生在发扬个性方面的成就，认可课后服务的作用，从而转变自身观念。而这样通过“线上社交”手段与家长积极进行交流，教师能潜移默化地提高家长对减负的认同感，保证教师“减负”的同时家长“不加压”，从而有效落实“双减”政策。

（二）开展亲子活动，构建良好亲子关系

“双减”的提出体现了教育更高的追求，而作业量的减少也对学生素质的全面提升有着积极的作用。在过去，学生的负担很大一部分来自家长的压力，无论是“减负提质”理念的真正落实，还是学生素质的培养，都需要家长与学生的相互理解。因此，在小学高年级作业“减负提质”之余，教师需要布置一定的亲子互动作业，以构建良好的亲子关系，更好地辅助“双减”政策的落实。

例如，五年级上册第六单元以亲情为主题，教师就可以开展与亲情相关的活动。一方面，教师可以在课后服务阶段开展家长会，以播放的演讲视频引导学生进行“拥抱家长”“感谢家长”等行为，搭配演讲的内容让学生充分了解家长的辛苦，也让家长充分了解学生面临的压力。另一方面，教师也需要向学生布置帮助家长做家务等活动，在培养学生动手实践能力的同时培养学生勤劳的品质。而这样，通过多种亲子活动的开展，教师能让家长和学生相互理解，这对构建良好的亲子关系，更好地落实“双减”政策，全面提高学生素质起着积极的作用。

五、结语

“增效”和“减负”是难以分割的，要有效落实“双减”政策，提高整体的教学质量势在必行。在小学高年级的语文教学中，教师既需要以多种方法提高课堂教学和课后服务的效率，也需要以分层作业、个性化教学、家校共育等方法充分减少学生需要完成的任务量，真正地将“减负”政策落实下去。只有保证一定的教学效果，教师才能在学生面临升学考试压力的情况下真正地减轻学生负担，落实“双减”政策。

参考文献：

[1]陈博. “双减”政策下提高小学语文教学效率的方法[J]. 现代教学，2021（19）：36-37.

[2]侯天宝，刘文佳. 助推“双减”政策软着陆 发挥学校教育主阵地作用[J]. 吉林教育，2021（30）：30-31.

[3]周玉鑫，赵彦宏. 浅析“双减”背景下的小学语文教学策略[J]. 语文新读写，2022（22）：84-87.

（责任编辑：秦  雷）