“双减”理念在小学数学教学中的应用

刘万进

摘  要：“双减”政策的落实推动了“双减”理念在中小学各科教学中的应用，有效降低了学生的课外辅导压力以及作业压力。文章从“双减”理念的本质出发，简单论述了“双减”理念的应用价值，并结合当前小学数学教学中存在的问题，探讨了如何推进“双减”理念在小学数学教学中的应用，希望借助本文的分析可以促进“双减”理念的教学应用，做到数学课堂教学的“减负提质”。

关键词：“双减”理念;小学数学;教学应用

一、“雙减” 理念的实质

随着“双减”政策的落实，“双减”理念逐渐贯彻到了中小学教学活动中，政策的核心在于“减负”，降低学生的辅导压力与作业压力，但“双减”政策的“减”并不意味着降低教学质量，反而应当通过优化教学活动、优化作业设计实现“减负提质”。

通过“双减”理念的应用，小学数学课堂教学活动更加丰富多彩，课堂教学氛围更加活跃，而且能够激发学生对数学科目的学习兴趣，提升学生的学习效果。同时，“双减”理念在作业设计中的应用可以使数学作业具有更高的开放性、发散性，也可以督促教师积极转变其教学观念，提升教学能力与作业设计水平。

二、小学数学课堂教学问题分析

（一）教师依赖题海战术，教学观念有待更新

部分教师在数学教学期间依旧保持传统的教学观念，对“双减”政策及“双减”理念持有保守态度，在课堂教学期间采取统一的教学方案，未顾及学生在数学学习期间的差异化学习需求，部分学习成绩较好、学习基础扎实的学生在数学课堂上出现无所事事的情况，而另外一些学习基础不牢的学生则容易跟不上教学节奏。同时，教师习惯于借助讲解大量的例题帮助学生掌握数学知识，这在一定程度上造成学生的学习压力较大，而且容易导致教学活动枯燥无味。在课后作业方面，教师习惯于给学生布置较多的习题，而且习题难度相近，缺乏层次性，习题类型相近，结构单一，不利于学生借助习题巩固课堂所学知识。

（二）教师过度主导课堂，师生互动较少

当前的小学数学课堂存在教师主导教学活动的情况，教师在教学期间对学生进行过度教学干预，导致学生丧失学习主动性，使学生处于被动的学习状态，挫败了学生的学习积极性，而且也不符合现代教育理论中的学生主体要求。由于学生处于被动的学习状态，也很难就课堂知识与教师进行充分互动，教师无法深入了解学生的需求，也无法对学生进行针对性辅导，教师的教学行为与学生的学习活动陷入恶性循环。

（三）课堂教学模式单一，教学资源开发不足

现阶段数学教师在课堂教学期间习惯于采用单一的教学模式，大多采取“讲授式”教学法开展数学教学活动。教师对数学概念、数学知识的性质以及相应的公式、定理进行简单讲解，而后通过讲解例题让学生掌握数学公式的用法，这就在一定程度上导致学生能够应用数学概念、数学公式，但是并不知道数学概念和公式背后的原理。同时，教师在教学期间采取单一的教学模式也抑制了学生数学思维的发展，如教师采取“讲授式”教学不利于学生发散思维的培养。

部分教师由于教学资源开发不足，习惯于以课本教材为主，并未做好生活化资源、信息化资源的开发，这就导致数学教学效率并未得到提升，也无法支撑“双减”理念的教学应用。

三、“双减” 理念在小学数学教学中的应用分析

（一）以“双减”理念为指导，优化数学教学观念

数学教师的教学观念会对教学活动产生直接影响，教师需要积极推进其教学观念变革，从而促进“双减”理念与小学数学教学的融合。教师应当意识到题海战术不但无法提升数学教学效果，反而会挫败学生的学习积极性，甚至导致部分学生产生厌学心理，排斥数学教学活动。因此，在未来的数学课堂上，教师应当关注学生在数学学习活动中的学习质量，并善于将建构主义理论与“双减”理念进行深度融合。

建构主义强调数学教师的教学活动要符合学生的认知水平，如果学生存在理解困难的情况，教师则要积极采取措施帮助学生理解数学知识，如通过生活化教学、情境化教学引导学生借助生活经验来理解数学知识。因此，从这一角度来看，建构主义同样关注学生在数学课堂上的学习效率。当学生的学习效率得到提升之后，其学习压力自然会明显降低，在未来的教学实践中教师也应当关注如何帮助学生更准确、迅速地理解数学知识。教师可以综合采取生活教学、问题教学、游戏教学等多种不同的方式，激发学生对数学知识的学习兴趣，进而在兴趣的驱使下积极思考问题，以此提升学生在数学课堂上的学习效率。

与此同时，建构主义强调学生应当能够在数学课堂上实现思维的发展和学习能力的提升。因此，教师应当转变以“讲授式”为主的教学模式，在未来的教学实践中引入更多的教学活动。例如，教师可以在课堂开始时设置课堂导入环节，而后给学生布置探究任务，让学生花费5～8分钟的时间探索数学课本，通过这一探究活动的设置，既可以打破传统的讲授式课堂枯燥无味的状况，也能够培养学生的探究能力、探究思维。在数学探究结束之后，教师则可以让学生回答对问题的观点，或者讲出自己在探究期间遇到的问题，以此使学生积极参与进数学课堂教学中。

“双减”理念的应用需要教师转变原有的数学教学观念，关注数学课堂的教学效率以实现“减负提质”。同时，教师也需要积极接触先进的教学理论，通过先进理论与“双减”理念的融合，推动数学课堂教学的有序开展。此外，教师也要对数学课堂教学结果进行反思总结，找到“双减”理念在应用过程中的不足之处并加以改进，从而提升“双减”理念的应用效果。

（二）优化数学教学目标，提升学生学习能力

在传统的数学课堂教学期间，教师注重知识的讲解与传授，并未关注对学生学习能力的培养，导致数学课堂教学呈现出“知识本位”的情况，这与现代教育要求的“学生本位”和“能力本位”背道而驰。在数学科目的教学活动中，学生只有具备了良好的学习思维和突出的学习能力，才能够提升其学习效率，才能够实现“双减”理念所要求的“减负提质”，如果教师只是关注知识的讲解，则容易导致学生的学习能力得不到提升。因此，教师需要关注学生的数学素养、数学思维发展，并引导学生利用数学思维去学习数学知识，这样才能够让学生在主动的状态下具备较高的效率。

在过去的应试教育观念下，教师关注学生的数学成绩及其对数学知识的掌握程度，这就导致教师在教学期间重结果、轻过程;重知识、轻能力;重成绩、轻素养。教师并未将数学学习活动作为提升学生学习能力的过程，这自然不符合现代教育的要求，对此，教师要平衡好知识与能力之间的关系，认识到良好的学习能力才是迅速掌握知识的关键，认识到良好的数学素养才是产生良好成绩的核心。

教师可以借助目标发展理论辅助数学教学活动，通过目标发展理论，教师将基础性目标设置为掌握数学知识，理解数学概念与定理，能够运用数学公式解决问题。简而言之，基础性教学目标关注学生对知识的掌握。发展性教学目标则是培养学生的数学思维、数学素养和学习能力。教师可以在日后的数学课堂上安排一些探究性问题、发散性问题，并鼓励学生以个体方式进行积极思考，而后与同桌或者前后桌进行深入讨论交流，以形成共同的看法，并敢于回答问题。在这一过程中，学生的思维处于自由的状态，实现了数学思维的发散与成长，而在与其他同学进行沟通的过程中，也能形成平等对待他人不同观点的行为品质。同时，每一次思考的过程都是锻炼学生思维能力的机会，通过一次次的思考，学生的思维能力会得到有效提升。

此外，教师也可以借助思维导图培养学生的联系思维，并帮助学生构建小学数学知识体系。小学阶段的数学知识点比较分散，学生容易出现遗漏的情况，而借助思维导图，则更有利于学生扎實掌握数学知识，并锻炼学生的联系思维。

（三）丰富课堂教学模式，做好教学资源开发

为了提升数学课堂教学效率并实现“双减”理念的教学应用，教师需要丰富数学课堂的教学模式，通过饶有趣味的教学环节、教学活动激发学生的主动性。现阶段的教学模式层出不穷，教师在选择教学模式的过程中需要进行认真筛选，结合课堂教学需求与教学条件应用教学模式。例如，教师在讲解负数的概念时，部分学生无法完成对负数的正确认识，这时候教师就可以引入生活化教学资源，实现生活化教学模式的应用。教师可以在课堂上展示冰棍，冰棍的温度为零下十摄氏度，那么通过数学语言表达就是“-10℃”，这便是负数的概念。通过生活化教学的应用可以调动学生的生活经验，并帮助学生更为顺利地掌握数学概念。再如教师可以在讲解平行四边形知识期间借助信息技术展示图形，让学生对图形的概念和形式具有更为深刻的印象。此外，教师也需要促进不同教学模式的融合，教师在实施互动教学的过程中也可以融入问题教学模式，通过合理设计数学问题增加师生互动，帮助教师了解学生的学习进度，同时借助数学问题引导学生进行积极思考，教师借助合理的问题增加互动且提升了课堂教学效率，也使得课堂教学符合“双减”理念减负提质的要求。

教学资源是数学教学活动高效开展的重要支撑，传统的数学教学局限于课本教材，而为了促进现代化数学教学的开展并提升课堂教学效率，教师需要做好教学资源的开发利用。具体而言，主要可以从以下三个方面开发教学资源：第一，搜集生活化教学资源，强化数学知识与现实生活的联系;第二，通过网络获取教学资源，并借助Flash动画、剪映、Imovie等信息软件进行加工处理;第三，做好对生成性教学资源的利用，如学生在课堂学习或者课后作业中出现的错题。

（四）优化数学作业结构，实现数学作业“减负提质”

教师需要将“双减”理念融入数学作业设计中。结合教师的教学实践结果，过度关注数学作业数量的作业设计模式并不利于提高学生的学习效率，而在未来的作业设计中，教师需要提升作业管理的质量，以此使数学作业能够发挥其应有的作用。数学作业的优化设计可以从以下两方面开展。

第一，教师应当减少作业数量而提升作业质量，优化作业结构。例如，原有的数学作业为十道普通难度的练习题，而在“双减”理念的应用下，普通练习题的数量可以缩减至六道，而另外添加两道变式练习题和两道思考性题目，让学生能够在完成作业的过程中感受到数学探索的乐趣。

第二，教师应当优化作业层次，顾及学生在数学学习方面的差异。例如，教师对不同层次的学生提出不同的作业要求，学习基础一般的学生需要完成四道普通题目，并对剩下的题目尽量钻研，争取能够解出这些题目的答案，而学习基础较好的学生则需要完成四道普通题目，另外四道题目必须完成两道。

在作业批阅的过程中，教师也应当转变以往的作业批改方式，借助作业批改鼓励学生运用新的数学思路和数学方法解决问题，并且通过作业批改让学生掌握一些更加高效的解题技巧、学习技巧。在“双减”理念的指导下，教师的批改活动需要让学生知道自己哪里出现错误，以及如何去改正错误。同时，教师要鼓励学生采取不同的思路解决问题，在完成作业时充分发散思维，保持创新精神。

四、结语

文章在分析小学数学教学问题的基础上探讨了如何推进“双减”理念的教学应用。教师首先应当以“双减”理念为指导并转变数学教学观念，进而优化数学科目教学目标，关注学生学习能力发展，在此基础上教师要做好不同教学模式的融合应用以及教学资源的有序开发，最后则要优化作业设计，专注于作业批改。通过多方面的措施，相信可以促进教师在“双减”理念的指导下提升数学课堂教学效果，实现“双减”理念所要求的“减负提质”。

参考文献：

[1]马素英. 立足“双减”，实现小学数学有效预习[J]. 第二课堂（D），2022（04）：84-85.

[2]游利瑛，刘斯婧. 小学数学课堂“减负增效”的路径探索[J]. 福建基础教育研究，2022（03）：4-6.

[3]林三绿. “双减”背景下小学数学作业优化的策略[J]. 数学大世界（下旬），2021（09）：83-84.

（责任编辑：罗  欣）