基于生活教育思想的小学道德与法治教学实践

【摘要】小学阶段是促进学生养成良好品质的关键时期，此时学生的认知体系以及道德价值观还未成熟，因此，道德与法治课堂教学应致力于推动学生从他律向自律转变，促使学生形成良好的认识价值、行为价值等。基于此，为了进一步满足新时代学生素质教育的养成需要，文章应用文献综述法展开研究和阐述，探寻生活教育思想与小学道德与法治教学有效融合的路径，以供参考。

【关键词】生活教育；道德法治；教学融合；小学教育

【基金项目】本文为江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“陶行知生活德育思想在品德教学中的实践研究”（课题编号：TY-c/2020/19）之阶段性成果。

作者简介：朱帅（1984—），女，江苏省南通市虹桥第二小学。

生活即教育是陶行知教育理论中的核心理念之一，其遵循教育源于生活的原则，主张教育改造生活并依靠生活。小学道德与法治是紧密联系学生生活的一门学科，学生可以通过这门课程了解社会知识、道德规范以及生活常识，它能够在一定程度上提高小学生的整体综合素质。基于生活教育思想开展小学道德与法治教学，能够促进学生进一步掌握道德与法治学科的核心内容，同时将其有效应用于生活中，形成良好的道德品质。

一、创设生活化情境，丰富教学内容

伴随着我国教育事业的改革创新和深化发展，素质教育逐渐成为主要的教育趋势。道德与法治这门课程的教学目标是培养小学生正确的法治和道德观念，使学生进一步树立正确的价值观、人生观和世界观。立足于实际生活来培养学生的法治观念和道德观念，创设情境实现教学实践的改革，可以在一定程度上助力教学目标的完成。在这个过程中，教师要创新教学方法，通过多种形式和途径来创设生活化的情境，提升学生的法治和道德素养。创设生活化的教学情境，能够让学生在对社会生活的模拟和情景再现中获得更好的教育，实现道德行为与道德认知的有效统一［1］。

例如，教学“大家排好队”这一课时，教师可以创设真实的排队付款情境，让学生扮演售货员、排队人员以及插队人员等，展开角色对话。在情景演绎期间，教师要细心观察每位学生的表现并及时给予帮助和鼓励，最后通过总结的形式让学生表达对角色的认知。通过情境创设，学生可以清楚地认识到插队的错误行为，了解到日常生活中的社会规则和法律法规的重要性。同时，教师还可以利用俗语“无规矩不成方圆”总结课程教学，向学生传递只有在规则允许的情况下才能正确行使自身权利，才可能建设良好的社会环境。教师要注重理论与实践的结合，通过生活化情境的创设，进一步提高教学质量和效果。

在教学“别伤着自己”这一课时，教师可以结合教材内容，设计活动“伤口的正确处理方法”，提前准备好创可贴、棉签以及碘附等工具，通过讲解、示范的形式，展示处理伤口的正确方法。结束讲解之后，教师还可以组织学生以小组的形式来体验医生与病人的角色，让学生通过实践更好地掌握使用创可贴和消毒伤口的方法，将知识转化为实践能力和经验，同时进一步培养互帮互助、团结友爱的良好品质。

俗话说，兴趣才是最好的老师。教师要创设可以激发学生学习动力的生活化情境，按照教学设计和教学思路来组织学生进行自主分享和自主讨论，引导学生在情境的推动下高效率地完成学习任务，最终实现师生在心灵以及情感上的共鸣［2］。

二、开展生活化实践，开阔学生视野

正如陶行知先生所说的“教育源于生活”，生活中的点滴是小学生最好的道德与法治教师。处于小学阶段的学生对于自然、社会都有一定的好奇心，而实践活动是对他们进行教育的最佳方式之一。因此在教学中，教师可融入丰富多彩的生活化实践教学活动，促使学生在实践与学习中树立正确的道德观念，养成良好的习惯［3］。

在教学“伸出爱的手”一课时，为了进一步让学生了解和认识残疾人，教师要提前做好功课，将课堂延伸至校外，带领学生参观特殊教育学校以及残疾人联合会等。在参观学习的过程中，教师可向学生介绍聋哑儿童学习、生活的方式，还可以借助此次活动邀请手语老师进行简单的手语教学。这样的实践活动，除了可以拉近学生的学习与生活之间的距离，还可以开阔学生在知识层面的眼界。生活化实践教学要保证整体性、系统性，教师要利用引导教学的方式来加深学生对于道德法治知识的理解，将生活化教学的优势发挥到极致。在“伸出爱的手”的教学中，教师除了可以安排学生到特殊教育学校参观学习，还可以组织助老、敬老的爱心课外活动，带领学生到敬老院、社区等场所参与助老活动，真正践行道德与法治课程内容，以此强化小学生的道德意识和法治观念［4］。

在教学“走近我们的老师”这一课时，教师可以组织学生给老师写一封信，读一首诗，拍一张照，从不同的角度来表达对老师的赞美、敬仰。活动中，学生可以通过写贺卡、跳舞、拍照、唱歌等多样化方式，来达成该课学习目标。教师引导学生用不同的方式来表达对老师的情感，能够让不同学生产生不一样的感悟，培养学生尊师重道的意识，为道德与法治课堂注入活力。

开展生活化的道德与法治教学的目的是促进学生将所学知识应用于生活中，因此生活化的实践活动是实现课程教学价值的关键环节。教师只有将实践活动与理论学习相结合，才能更好地培养学生的道德观念，强化其法治意识。

三、引入生活化案例，提高教学效果

在开展道德与法治课程教学的过程中，教师要积极将生活案例引入课堂教学中，这样不仅可以提高小学生的道德修养和法治意识，还可以全面调动学生的学习热情和积极性［5］。

例如，“安全护我成长”这一单元主要是让学生了解生命的意义和价值，进一步培养学生的生命意识和安全意识。基于此，立足于教学目标，教师在进行教学设计时要充分融入生活案例，引领学生解读与学习真实案例，使学生能够感知生命的可贵。同时，教师还可以组织专题讲座学习，将生活案例作为教学素材，通过分析典型案例来让学生树立珍爱生命的意识，培养其安全意识，比如常见的交通安全、火灾隐患以及游泳安全等方面的案例，讓学生在快乐健康的环境中成长与学习。课堂最后，教师还要对经典案例进行总结，引导学生思考、讨论“如何才能安全成长”等话题，以此升华“安全护我成长”这一单元的教学效果。

再如，在教学“爸爸妈妈在我心中”这一课时，教师同样可以通过多媒体设备来展示相应的图片：第一张图片背景是商场，一个孩子因为没有得到想要的玩具而放声大哭，妈妈则默不作声地在旁边看着；第二张图片的背景是在池塘边，一个女孩想要玩水，而爸爸不允许。教师展示完这两组图片之后，可引出思考讨论题：照片中的家长爱孩子吗？然后，让学生以小组为单位对这一话题展开讨论。教师可通过合理的引导，让学生进一步了解父母的良苦用心，以后學生再遇到类似的场景，便会理解父母，以此使道德与法治教育效果落实到实际中。

以上课程都借助具体的现实案例开展教学，有助于促进学生有效感知道德与法治教学内容，使课堂进一步落实生活化教学。总之，书本的理论知识是有限的，但是现实生活是丰富多彩的，且与学生生活关系密切，道德与法治课程正好可以解决学生的日常问题，培养学生的思辩能力，因此，教师要将学生日常生活与法治课程有机结合，从生活中挖掘教育素材，让学生将知识有效应用到生活中。

四、体验生活化角色，激发学生情感

小学道德与法治课程旨在调动学生的积极性和探究热情，重在培养学生的道德品质、法治观念、积极正确的思想观念等。教师要引导学生体验生活、观察生活并走进生活，通过生活实践养成道德观念和法治意识。教学过程中，教师可以利用体验、思辩以及对比等形式，帮助学生体悟、甄别道德现象，使学生懂好恶、明是非、晓黑白，丰富其道德情感，使其树立正确的价值观和人生观。

例如，在教学“生活离不开规则”这一课时，教师可以以日常生活中的不礼貌行为为切入口展开教学，向学生展示三组不同场景下发生的不文明行为的图片，比如有的人乱扔垃圾、不遵守规则等，引导学生换位思考：倘若你是图片中的主角，遇到类似这样的不文明行为你该怎么办？接着，教师可以让学生通过角色扮演来体验遇到不文明行为时的感受，从而引发学生共鸣，让学生认识到遵守规则的重要性。

在教学“主动拒绝烟酒与毒品”这一课时，教师可以设计活动“小小戒毒宣传员”，让学生化身戒毒宣传员，以戒毒宣传员的身份开展演讲和宣传活动，以此让学生认清烟酒的危害，意识到生命的珍贵并远离毒品。以上角色互换活动能够使学生体验多元化的角色，促使学生对自身行为进行反思，树立正确的道德观，养成正确的行为习惯，以此实现道德与法治课程的教学目标。

小学道德与法治课程作为小学阶段思想教育的基础课程之一，旨在培养学生正确的道德观念和法治意识，引导学生感悟、体验生活，让他们将道德观念和法治意识根植于心中。教师在教学道德与法治课程的过程中，可以让学生通过角色扮演来丰富学生的学习体验和生活经验，加深学生对教材内容的理解，激发学生内心的真实情感，提升教学效果。

【参考文献】

［1］俞晓婷，高德胜.在生活世界中构筑儿童与自然的道德关系：统编小学《道德与法治》教材中的人与自然教育［J］.中国教育学刊，2023（1）：92-98.

［2］唐晓燕.助力学生成长，促进家校共育：“双减”背景下小学道德与法治学科活动组织探究［J］.当代家庭教育，2022（21）：4-6.

［3］李丽冰.创新童生游戏达成知行融合：探析小学低年级道德与法治“生活行动学习”教育游戏法［J］.新教师，2021（1）：89-90.

［4］李国强.陶行知生活即教育理念在小学道德与法治教学中的应用［J］.生活教育，2022（11）：78-81.

［5］李志连.生活即教育：浅谈陶行知思想在小学道德与法治教学中的运用［J］.吉林教育，2022（28）：24-26.