核心素养视角下的高中生物校本课程开发与实践研究

黄中健

摘 要：在新的课程改革形势下，校本课程开发与实践的重要性也越来越明显。校本课程是学校根据自身特点、从实际出发、自主开发和实施的、具有一定教育特色的课程体系。其也是在国家和地方课程体系之外，由学校根据自己的办学理念、办学条件、师资队伍等开发研制并在一定范围内实施的，由教师自主实施和管理的课程。本篇文章主要对核心素养视角下高中生物校本课程开发与实践进行了介绍，分析核心素养视角下高中生物校本课程开发与实践的重要性，总结高中生物校本课程开发与实践中存在的问题，探究核心素养视角下高中生物校本课程开发与实践优化策略，以供相关人员学习参考。

关键词：核心素养；高中生物；校本课程；开发；实践

一、核心素养与生物校本课程

生物学科核心素养的培养是我国基础教育课程改革的重要目标，随着新时代的到来，我国基础教育课程改革也在不断深化。新课标提出的“核心素养”是基于学生核心素养发展而来的新要求。学生发展核心素养是一个整体，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面的素养。

在核心素养视角下，校本课程的开发与实践作为一种新兴的课程形态，也在不断发展。在高中生物教学中，校本课程是重要的补充与延伸，但是教师在开发与实践过程中，面临着一些问题与挑战。

校本课程开发是依据学校办学理念、结合本校实际情况来进行的，在校本课程开发过程中，教师要结合学生特点和需求来开发，不能“千篇一律”。校本课程以学校为主体，以教师为主导，教师与学生共同参与开发和实践，是一种师生互动、家校互动的教学模式，校本课程是学校为满足学生个性化发展的需要而开发的课程资源，其不同于国家课程、地方课程和校本教材，其是在学校原有课程资源基础上进行再开发和再创造。校本课程的实施和开展要充分发挥学生主体作用，立足于学生实际，生物校本课程可以打破传统教育教学模式，把生物学知识与社会实践相结合，促进学生全面发展。教师要根据学校实际、学生需求，充分挖掘当地特色资源进行校本课程开发；要从多方面、多层次对生物教学进行整合，精心设计生物校本课程；要针对生物教学中出现的问题制订相应的解决策略，并提供必要的支持保障；要从评价机制入手，对生物校本课程实施的效果进行评价；要制订相应的计划与目标，使校本课程开发与实施逐步走向规范化、科学化[1]。

二、核心素养视角下的高中生物校本课程开发与实践的重要性

核心素养视角下的高中生物校本课程开发与实践，有利于提升学生实验动手能力，校本课程的开发与实践是教育信息化发展到一定程度上的必然产物，也是适应时代要求、满足学生个性化需求而发展起来的一种新课程，其是新课程改革提出的一种新思路。校本课程可以解决学生学习资源短缺，可以弥补学校教育的不足，学校特色课程的开发能够提高学校文化内涵和办学实力，从而达到培养学生良好综合素质和实践创新能力的目的。高中生物校本课程开发是指为了满足学生的个性发展、实现教育价值，通过教师科学合理的规划、设计与开发，以校本课程的形式在学校实施教育教学活动。其目的是促进学生在原有基础上获得全面发展，生物校本课程可根据学校办学特色和资源优势，将本校教师、学生、家长等相关资源有机地结合起来，根据不同年级、不同学科的特点开展活动，将校本教育内容有机地融入教学过程中，从而实现课堂教育与社会实践活动紧密结合[2]。

此外，学校教育是面向全体学生的基础教育，课程是学校实施教育教学活动的重要载体，学校课程建设是一项系统工程，需要多主体共同参与。当前，随着社会对教育要求的提高，学生及家长对学校课程的期待也日益提升。因此，为了适应新课改和素质教育的需要，开展以学生为中心，以校本课程开发与实施为核心的课程建设势在必行。立德树人，实现“五育并举”，学校的育人功能和任务是通过课程与教学来实现的，发展学生核心素养，就要以“立德树人”为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。校本课程是学校根据自身的特点、资源和学生需求而开发的课程，其强调以学生为中心，以学生兴趣为基础，以学生发展为本，在开发时遵循一定的原则，突出校本课程的特色。校本课程开发有利于教师对教材内容进行合理整合、重组和拓展，有利于教师在教学中对教材内容进行延伸、补充、拓展以及与生活实践相结合，有利于教师创造性地开展教学工作。它与国家课程、地方课程既有联系又有区别，是国家课程和校本课程的有机结合，具有较强的针对性、灵活性和可操作性。

三、高中生物校本课程开发与实践中存在的问题

随着我国基础教育课程改革的深入推进，校本课程的开发与实践受到了越来越多的重视。在新课改的背景下，校本课程越来越受到一线教师的重视，并成为新课改以来教师们热衷选择的教学方式之一。然而在校本课程开发中，许多学校存在着各种各样的问题，这些问题主要表现为：教师对校本课程开发认识不到位，积极性不高；校本课程开发方法单一、缺乏创新；缺少相应的激励措施及评价机制等。

（一）校本课程概念模糊

在新课程实施中，学校根据自己的实际情况和社会发展需要，把国家制订的课程方案实施的一种方式。而校本课程就是在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以教师、学生、学校为主体，充分利用学校自身资源和条件，在开展实践活动中形成的有个性的特色课程。但在新课改下开发和实践的校本课程还是一个新生事物，还存在许多问题。第一，对校本课程概念认识不清：许多教师对什么是校本课程、为什么要开发和如何开发以及如何评价等问题存在模糊认识。第二，理論与实践脱节：很多教师只重视理论知识的学习，而忽视实践活动中的创造。第三，内容单一、缺乏创新：在新课改理念下开发和实践的校本课程内容过于单调，缺乏创新。第四，缺乏经验：由于缺乏经验和创新，导致校本课程开发存在很多问题，不能很好地推进新课改[3]。

校本课程与国家课程、地方课程等相比较，其内涵是不一样的，而校本课程开发和实践中存在的问题就是在国家和地方课程之外，还有一个独立的校本课程开发和实践，目前对其概念还比较模糊。部分地区和学校的教师对校本课程的认识也不太清楚，特别是部分教师对校本课程的开发和实践也有疑虑，认为这是在搞形式主义，认为校本课程就是把一些现成的知识加进去就行了。有的地方和学校甚至错误地认为把课本上的知识放到课外活动中就能解决学生现实中遇到的问题，并以此作为评价学校课程的标准。有些教师虽然认识到了校本课程开发与实践是必要的，却没有真正意识到其重要性，在实施过程中只关注教材内容、教学进度以及考试方法等方面，忽略了学生自身发展需求和兴趣爱好等因素。校本课程开发与实践中存在问题导致学校教师没有积极参与到校本课程开发与实践活动中来，这是由于许多学校缺乏校本文化建设意识，对校本文化建设认识不清。在缺乏制度保障的情况下，学校也没有设立专门的管理机构或者岗位来组织和管理本学校的校本文化建设活动

（二）激励机制缺乏

缺乏有效的激励机制，教师会感觉校本课程开发与实践是一件费力不讨好的事，是在进行重复劳动，在这一层面上就会出现消极懈怠、被动应付的现象。因此，教师参与校本课程开发与实践的积极性不高。研究队伍建设有待加强。由于校本课程开发需要学科专家和具有教学经验的教师共同参与，而目前学校内这两类人才缺乏。有的学校虽然也成立了课程研发小组，但其成员大多是学校领导或某个教师代表，而教师代表只是少数人。有的学校虽然也有相关人员参加校本课程研发，但多为兼职或临时聘用人员，专门从事校本课程研发工作的并不多。在这一层面上就会出现很多问题，比如有的学校把校本课程开发与教研活动混为一谈，把校本课程开发与教师培训混为一谈，把校本课程开发与教学改革混为一谈等。由于这些问题的存在，使得生物校本课程研发缺乏必要的研究队伍支撑和有效的激励机制保障，严重制约了高中生物校本课程研发与实践工作的开展。高中生物校本课程是指以某一地区的生物资源为素材，以学生发展为中心，按照国家规定的课程计划和标准进行开发、实施和评价的一种生物教育资源，是实现高中生物教学目标的重要载体。教师对校本课程开发的意义理解不够透彻，导致课程开发和实施过程中出现问题；对校本课程开发和实施存在顾虑，没有将其作为一种常态化教学行为；学校及教师缺乏开发校本课程的专业素养，校本课程开发能力和水平不足；缺乏明确的考核评价标准，没有将其作为一种评价手段[4]。

（三）评价体系不完善

高中生物校本课程评价体系的不完善，会导致很多教师在课程开发过程中只关注教学效果和教学内容，没有关注学生学习过程和情感态度价值观等多方面的发展，以及忽略对教师相关能力的考查，导致很多教师在实施生物校本课程的过程中不能很好地将课程与教学进行有效整合。教师的专业能力欠缺，对校本课程开发缺少专业知识，由于缺乏相关的理论知识，导致有些教师不能根据学校和学生实际情况来进行课程开发，缺乏与其他老师之间的沟通。由于在生物校本课程开发时教师不能正确对待自己开发出的课程，导致很多教师在实施生物校本课程时对学校、学生和自身都缺乏应有的了解。另外，由于缺乏相关的教学经验和技能知识，导致一些教师不能很好地对课程内容进行组织和安排。

学校领导或教师没有认识到校本课程开发的重要性，在开发过程中不能发挥主观能动性，在校本课程管理上存在一定问题。尤其是对教师的评价问题，在一定程度上影响了校本课程的实施。在课程评价标准中缺乏科学评价体系的建立和完善，教师不能根据自己所教的学科知识和学生实际进行合理、有效的评价。校本课程资源建设不足，由于缺乏对校本课程资源建设的投入，生物教师不得不进行大量的课外辅导、社会实践等活动来补充教学内容，从而影响了教学效果。在教师的成长上还缺乏足够有效的激励机制，校本课程开发中，教师自主意识不强，很多教师虽然对开发校本课程感兴趣，但是却没有开展校本课程开发与实践工作的积极性。校本课程管理机构缺乏，科学系统的管理制度、规范以及评价机制，相关部门不能形成有效合作机制。学校对学生课外活动时间未给予足够重视，未能形成有效管理与协调机制；相关部门之间缺乏沟通、信息不共享，也未形成合力；学校对课外活动经费投入不足[5]。

四、核心素养视角下高中生物校本课程开发与实践优化策略

（一）明确课程开发目标

我国新课程改革实施以来，新课程理念不断深入，随着经济的发展，社会对人才需求的变化，这就对教师的专业素养提出了更高的要求。为了培养适应时代发展和社会需要的高素质人才，学校要根据学生的自身情况和社会发展需要，通过开发校本课程来培养学生核心素养。高中生物校本课程开发是指在一定社会需求下，学校根据自身情况，以国家课程为基础，从本校实际出发制订开发计划和课程标准，并加以实施、评价、反馈、改进和创新的动态过程。作为一名生物教师在开发生物校本教材时应明确课程开发目标：培养学生核心素养是生物校本教材的育人价值；了解学生、理解学生和尊重学生是校本教材开发过程中要遵循的原则；根据不同学校的发展情况和当地资源条件，充分挖掘本地区人文环境、历史背景、文化传统以及经济发展中蕴藏的知识因素与教育资源。第一，课程目标：1.认识生物与社会发展的关系。明确生物是人类生存和发展不可或缺的一种学科，其与人类生活、生产和社会发展密切相关，其对人类健康生活和经济建设具有重要作用，随着现代生物技术的高速发展，人们对生物与社会、环境以及人类自身等关系有了更深刻的认识。2.了解高中生物课程标准的新要求，明确高中生物课程开发的思路。3.明确高中生物校本课程的开发原则，以学生为主体，将教学内容与学生生活实际相联系，增强学生对本地区生物资源的了解和认识。第二，课程设计。1.结合高中生物校本课程开发原则、目标，设计开发生物校本课程方案。2.依据教师本身兴趣、爱好或特长，结合学生兴趣，选择适合于本地区学生使用的生物校本课程。3.选择适合于本校师生使用的教学内容及教学方法，使学生在教师指导下自主学习并能够充分发展自主学习能力。充分认识学校特色与资源优势，进行生物校本课程开发。一所学校只有形成自身特色并充分利用特色资源才能有更好的发展，因此，在进行生物校本课程开发时应充分考虑学校自身优势与特色，如果在进行校本课程开发时缺乏对当地特色资源的考虑就很难形成自己的特色，更难以实现校本课程应有的价值[6]。

（二）构建完善激励体系

高中生物校本课程是指由学校在教育主管部门和相关专家的指导下，在现有课程资源的基础上，自主开发、实施和管理的一种有目的、有组织的教学活动。高中生物校本课程具有多元性、实践性、自主性和开放性等特征。在核心素养视角下，高中生物校本课程开发应遵循开发与实践策略，并进行完善与优化，进而促进学生发展。高中生物校本课程开发与实践优化策略：立足学校发展现状，提升教师核心素养；立足学生身心特点，创设丰富教学情境；立足资源发展特色，创设多元教学方式。明确校本课程的定位，新的教育背景下，教师要结合实际教学情况对生物校本课程进行科学定位，并在此基础上结合学校发展规划和学生需求，制订科学合理的生物校本课程方案。学校要加强对校本课程建设的重视程度，积极争取教育主管部门的支持，加大资金投入，制订详细的实施方案。充分利用学校现有的设备、条件、师资力量等，开展有意义的活动，帮助学生树立正确的人生观、价值观，要坚持以学生为主体，培养学生科学精神和创新能力。新时代的到来，意味着我国教育事业的发展也迎来了新的机遇和挑战，作为教育改革中重要的一环，高中生物课程改革，必须与时代发展相契合，符合核心素养理念，以“人的全面发展”為目标，立足于“核心素养”视角，以高中生物校本课程开发为核心，立足于高中生物课程改革研究，努力构建出符合学生发展需求、符合国家发展需求、适应社会发展需求的新型校本课程模式[7]。

（三）优化教学评价体系

在核心素养视角下，校本课程的开发与实践优化策略，是提高学生生物学核心素养的有效手段。生物校本课程开发要体现“以人为本”的思想，围绕学生发展的需要，遵循学生学习的规律。生物校本课程要符合学校实际，立足于学生的现实需求，生物校本课程要凸显特色性，满足学生不同发展需要和个性特点，生物校本课程开发过程中，要注意以学习者为中心，构建多元评价体系。在此过程中，教师需要明确学生学习动机和学习方式、制订科学合理的评价方案等。在具体操作过程中，教师可以借助任务型教学法，引导学生自主设计学习任务，创设多样化的情境并开展实践活动，注重评价过程等策略。在生物学学科核心素养视角下，高中生物校本课程开发与实践优化策略研究具有重要意义，生物校本课程开发与实践优化策略研究有利于提高高中生物教师的教学质量，让教师能够更好地结合教学内容开展教学活动，通过构建多元化评价体系来不断提高学生生物学核心素养，校本课程是指以学校为基地，由学校根据自己的实际情况与当地的资源环境等进行开发而形成的课程，其是学校的特色与核心竞争力。校本课程开发可以丰富学校课程体系，培养学生的实践能力和创新精神，体现新课程改革的理念，其既是学校建设、管理和发展的重要依据，又是促进学生全面发展和教师专业成长的重要途径[8]。

（四）强化师资队伍建设

核心素养视角下高中生物校本课程开发与实践优化策略，强化师资队伍建设，可以从三个方面入手：一是加强教师专业培训；二是制订课程标准和教学内容；三是更新教育理念。根据核心素养视角下高中生物校本课程开发与实践的具体措施，在专业培训方面，建议通过建立多层次、分类别的课程培训体系；在教学内容方面，建议加强学科内整合和跨学科整合；在教学设计方面，建议通过教学活动、主题学习、实验探究等教学方法来培养学生的核心素养。校本课程是学校在教师和学生共同参与下，根据学校的教育目标和学生的特点，结合本校的师资力量和办学特色，开发具有一定水平、特色和个性的教育教学资源，形成学校特色课程，其是以学校为主体，充分考虑本校学生特点、教师特长以及学校发展规划等因素，通过校本研究、开发、实施而形成的特色鲜明、内容丰富、具有时代特征的新课程。其是一种基于学生发展核心素养，以学校为主体，由教师和学生共同开发而成的新型校本课程。在今后的教学工作开展中需要创新教师培训方式、加强专业知识学习、实施分层分类教学、创建校本课程资源库。此外，强化教师的专业能力，要求教师能将学科知识和育人价值相结合，将师德教育与教师培训相结合，加强教师职业道德教育，以科研促课改，提高教师科研能力，改革教学方法，创新教学模式，促进学生自主学习，提高课堂教学效果。

结束语

综上所述，高中生物学科是一门集基础知识和实践技能为一体的综合性学科，生物教材内容不断更新，课堂教学方式也在不斷发展和变化。校本课程是学校根据自身特点开发的、以培养学生某方面能力为目标的、以满足学生不同发展需求为宗旨的选修课程。加强高中生物校本课程建设，能够充分发挥学生的主体地位，促进教师专业成长和学生全面发展。

参考文献

[1]唐谨丁.核心素养背景下的高中生物拓展型校本课程开发：以“发酵食品的制作”为例[J].中学生物学，2022，38（7）：79-80.

[2]单志琼，肖件文，尹光，等.基于生物学学科核心素养的校本课程开发与实践：高中微生物学创意实验开发[J].中学生物教学，2022（15）：11-13.

[3]王珊.核心素养视域下县域内普通高中校本课程开发和实践研究[J].教学管理与教育研究，2022，7（9）：117-119.

[4]张文静.新高考背景下基于核心素养的高中物理实验校本课程的开发和实践[J].物理通报，2022（3）：53-56，61.

[5]欧阳志斌，林秋霞，林辉.学科核心素养关照下的校本选修课程的开发与实施：以校本课程“高中化学科学实践”为例[J].化学教与学，2022（1）：87-90，94.

[6]马晓梅，江兆洪.基于核心素养的高中生物校本课程开发研究[J].智力，2021（31）：145-147.

[7]黄鹏.核心素养下高中气排球校本课程的开发与实践[J].考试周刊，2021（60）：112-113.

[8]赵利明.发展学生核心素养视角下的高中生物校本课程开发与实践研究[J].考试周刊，2021（35）：129-130.

本文系2021年贵州省教育科学规划课题“基于核心素养的生活化高中生物校本课程的开发与应用研究”（2021B077）的研究成果。