英语学习活动观视角下的高中语法教学实践

郭艺

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了指向核心素养的英语学习活动观：“学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。”随着新教材的使用，以活动观为指导的教学案例与教学探究不断涌现，为英语教学提供了新范式与新思路。笔者在准备区内一节同课异构的展示课中，立足教材资源，研读活动观的具体要求，将其应用于高中英语语法教学中，设计了一节形式（Form）—意义（Meaning）—使用（Use）统一的高中英语语法课。

活动观层次分明，具有操作实践性，它要求教师设计具体的主题与语篇，创设关联递进的综合学习活动。三大类活动各自包含了三种活动形式：学习理解包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合，应用实践包含描述与阐释、分析与判断、内化与运用，迁移创新包含推理与论证、批判与评价、想象与创造。这三类活动形式在认知维度上层层递进，最终落地形成核心素养。

Larsen-Freeman提出在二语习得中，语法不是静态的知识与规则，而是一种技能或者一个动态的过程，这一过程被称为“语法技能”（Grammaring）。因此，在语法教学中，既要有操练项目，也要关注形式的表意功能。语法意义即通过语法项目所表达的意义，除了语法之外，更多通過词汇表达。语法使用属于语用学范畴，关注语法项目使用的具体情境（Larsen-Freeman， 2003）。

目标语法项目“关系副词引导的定语从句”选自人教版（2019）高中英语必修一第五单元，任务是描述你喜欢的物品，教师对此进行拓展丰富：以中学生韩静的美好回忆为线索，呈现了韩静回忆盒中珍爱的物品和物品背后的故事，请学生创造一个回忆盒，在其中放入一件自己喜欢的物品，并对与该物件相关的时间、地点和原因进行描述。整节语法课以韩静的回忆盒为主题，在教学活动中呈现不同的语篇，引导学生使用目标语法。

一、教学目标的设定

研读了主题语境、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略、语篇类型等六要素，分析了学情之后，笔者设计本课时教学目标如下：学生在学习完本课后，能够：（1）在语篇中识别与应用关系副词when/ where/ why引导的限制性定语从句；（2）在交际活动中运用关系副词引导的定语从句描述时间、地点与原因；（3）联系个人实际，使用关系副词向其他同学描述一件自己喜爱的物品。

二、学习与理解目标语法知识（环节1）

活动1：以游戏激活学生知识结构，使学生感知目标语法结构

教师开展快问快答游戏“Who knows most？”，呈现三个含有定语从句的陈述句，让学生回答句中的it指什么。三个陈述句分别是：（1）It is the year when China hosted the Summer Olympic Games. （2） It is the city where the 16th Asian Games was hosted. （3） It is the reason why there are tides.学生回答后，教师再针对陈述句中所包含的定语从句提问，引导学生说出目标语法结构：先行词+关系词+句子，向学生呈现本课的学习目标。

活动2：引出新话题“Han Jings Memories Box”

首先告知学生回忆盒子里装有韩静喜欢的物品，接着通过课件呈现一张老照片，提问：Why does Han Jing like this photo？ 带领学生齐读老照片背后的故事“A Photo of My Cousin and Me”，要求学生回答问题并在语篇中的定语从句下画线。（具体语篇略）通过图片、文字和声音等多模态语言素材，教师创建了一个真实且有意义的语篇，为其后的教学任务做铺垫，使教学活动“情境化、问题化和活动化”（王蔷，2015）。

活动3：连线活动

教师展示了回忆盒的第二件物品：一枚来自韩静父亲的武汉抗疫勋章。以此为语境，教师设置了连线活动，学生需要根据意义，连接主句与从句，并使用关系副词替代划线部分的“介词+which”。所设计的三个句子如下表。

为了完成活动，学生需要理解关系副词做时间状语、地点状语和原因状语的功能，梳理其与介词+which之间的内在关系，建立起语言形式和意义的关联，促使语言知识向能力转化（张舫，2021）。

三、应用实践目标语法知识（环节2）

活动4：层层递进的语言操练活动

在选词填空中，教师要求学生从关系副词/介词+which和关系代词中选择合适的关系词完成句子，鼓励学生展示并讲解答案。在翻译句子中，学生根据中文含义和两组英文简单句，将中文翻译成含有关系副词的定语从句。完成这两个练习，学生需要具备描述与阐释、分析与判断能力。通过操练语法结构，为半开放性的练习做准备。教师呈现回忆盒子的第三件物品：一张广州到北京的火车票。引导学生补全韩静与同学的英语对话，并进行角色扮演。对话改编自教材，原活动为一问一答，教师在此活动中，融合了更加具体的语境。学生需要内化目标语法知识，运用定语从句，描述个人经历。

Chen Lei：What do you think of the trip to Beijing？

Han Jing： Its wonderful. I still remember the day when                             .

Chen Lei：Do you watch the flag rising ceremony there？

Han Jing： Of course. 4：00 a.m. was the time at which                                              .

Chen Lei：Sounds unbelievable. How about the hotel？

Han Jing： Well， the hotel where                       .

was comfortable. I was satisfied with it.

Chen Lei： Did you climb the Great Wall？

Han Jing： Yes. It was tiring but meaningful， and that was the reason why

.

四、遷移创新目标语法知识（环节3）

活动 5：完成短文，描述一件你喜欢的物品

教师提问：What will you put in your memories box？学生写作之前，教师进行示范：

One of my favorite memories is of the time when I received the toy from one of my students. The place where it happened was on my desk in the teachers office. That was the day when I had the last lesson with the students. The reason why I treasured it is that it always reminds of the beautiful days I spent with my students.

学生完成写作后，借助投影仪展示自己的作品，并评价其他同学的作品，评价标准基于语言准确性和内容丰富性，即所使用的定语从句是否正确，以及是否描述了事件的具体时间、地点和原因（句型可参考教师范例的划线部分）。这一活动促使学生在内化运用语言知识的基础上，实现迁移创新。

五、结语

三个环节体现了综合性、关联性与连贯性的特点，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。此外，本课立足于教材资源，整合单元与教材练习册的内容，并增添细节，生活化学习内容，使其适应学情，是一次因势制宜、用活教材的有效尝试。

责任编辑 魏文琦