基于核心素养的过程性综合教学评价体系构建

摘 要：通过高职信息技术课程教学评价现状调查和教学评价实施可行性分析，以核心素养为导向，整合优化现有教学评价，从内涵与原则、内容与方法、工具与标准三个方面构建过程性综合教学评价体系，引入学习态度、学习过程、学习效果和期末实践进行综合评价，并对表现、作品、作业评价量表进行设计，对高职信息技术课程教学评价改革进行了探索。

关键词：核心素养；信息技术课程；教学评价

一、概述

2020年10月13日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求落实立德树人根本任务，系统推进教育评价改革系统。2014年，教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》将学科核心素养的培养列为当前新课改的重点。《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》把传统的三维目标转变为培养学生的核心素养，课程任务转变为提升学生应用信息技术解决问题的综合能力，使学生成为德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。而教学评价是课堂教学中的重要环节，通过教学评价活动，教师可以判断教学设计是否合理，课堂中使用的教学方法是否合适，学生可以判断自己的学习情况，更快速地找到学习难点，寻求帮助和解决问题。在教学中运用有效的策略评价学生，可以促进学生发展，达到培养学生信息技术核心素养的目的。

二、高职信息技术教学评价现状分析

（一）教师调查分析

笔者对江门幼儿师范高等专科学校的4位信息技术专任教师进行访谈调查，主要包括学校的信息技术教学概况、教师对教学评价的实施现状、教师对于过程性评价的理解三个方面。访谈数据分析表明，目前高职信息技术教学评价存在教学评价方式单一、教学评价主体单一、教学评价内容单一、教师对教学评价的认识不足，未能关注过程性评价，未能主动改革教学评价等问题。现有教学评价过于依赖总结性评价，忽视学生的主体地位，不利于学生个体在学习过程中的多样化发展和全面发展，明显不适应新时代教育高质量发展的现实需要。

（二）学生调查分析

笔者对广东江门幼儿师范高等专科学校已经修完信息技术课程的20级学前教育专业学生进行问卷调查，问卷主要包括学生对目前教学评价的态度、实施评价的现状和建议三个维度。问卷调查的数据分析表明，学生对信息技术课堂教学评价的满意度不高，对教学评价的认识不足，没有认识到自我学习过程评价的重要性，喜欢多元化的评价方式，期望评价主体的多元化。统计分析有助于构建高职院校信息技术课程过程性综合教学评价体系，包括过程性综合教学评价内容、方法、工具、标准的确定。在设计评价指标时，需设计表现评价量表、作业评价量表、作品评价量表，量表中可以体现激励性评语评价，课堂教学中注意激励性口头评价。评价主体应该多元化，提高评价的客观性，使学生在自评和互评的过程中促进语言表达能力和分析能力的提升，使学生在企业评价中实现岗位对接。

三、过程性综合教学评价体系的构建

（一）实施可行性分析

1.学习者分析

笔者通过问卷，对本校21级学前教育18班学生信息技术水平进行调查和分析，认为学生具备一定的学习起点、认知发展水平和非智力因素。

2.课程标准分析

课程标准是实施的导向，笔者研读《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年）》课程方案和标准，在体系内容选取时，应结合学生所学的专业特点、职业岗位、生活情境和时代特色要求，重构和选取教学内容，实施项目式教学，体现核心素养，彰显职教特色。

3.人才培养方案分析

教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中指出，专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。广东江门幼儿师范高等专科学校《学前教育专业2021级人才培养方案》中明确了学前教育专业学生毕业必须具备的知识、能力和素质要求，并且推荐学生获得全国计算机应用能力证书，证书可以转换成相应学分。而信息技术学科教学必须结合人培方案，体现知识要求，掌握现代信息技术知识；体现能力要求，具有实施教育评价的能力、学会研究、沟通技能和共同学习的自主发展能力；体现素质要求，落实立德树人的根本任务，具有社会责任感和社会参与意识，有较强的集体意识和团队合作精神；帮助学生考取证书，教学内容和教学评价必须与考证有机结合。

4.教学环境分析

本校学校配备6间计算机室，在建4间计算机考试室，均配备教师机、投影、学生机，实现有线网络全覆盖。装有云学堂教学软件，教师可以进行屏幕广播、上传下发学习资源，学生可以提交作业，在线提交评价量表。装有广东省高等学校教学考试管理中心学习平台，配备华南师范大学李丽萍老师团队设计的课程资源，学生可以在完成项目过程中查看各种学习资源进行自学，老师可以提前设计测试题，学生答题后平台可以自动评分和显示得分，老师可以实时查看数据和每位学生的得分点，进行精准教学。

（二）过程性综合教学评价内涵与原则

1.过程性综合教学评价的内涵

2021年4月，教育部印发的《高等职业教育专科信息技术课程标准》中指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习与实践所掌握的相关知识和技能，以及逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。高等职业教育专科信息技术课程学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化创新与发展、信息社会责任四个方面。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，过程性综合教学评价主要是针对学生的学习效果进行评价，即评价主體参照一定的评价标准，运用合理的评价方法对学生的学习过程和结果做出综合教学评价。

2.过程性综合教学评价的原则

周银海主编的《教育教学知识与能力》中总结了教学评价的四个，何克抗主编的《教育技术学研究方法》详细阐述了指标体系设计的六个原则。综合上述分析，过程性综合教学评价要遵循以下四个原则。

（1）客观性原则。客观性是教学评价的基本要求。进行教学评价，目的在于给学生的学或者教师的教以客观的价值判定，如果缺乏客观性，就会失去评价的意义。在进行过程性综合教学评价时，要做到评价标准客观，不带随意性；评价方法客观，不带偶然性；评价态度客观，不带主观性；评价结果客观，不带个人情感。

（2）全过程原则。过程性综合教学评价是对学生学习全过程的评价，不仅关注学习结果，也关注学生学科核心素养的养成；不仅关注过程性，也关注学生的动态发展。在设计评价内容和方法时，要注意内容全面化、方法多样化，全面体现学生相关知识与技能掌握程度、应用能力和学生在学习过程中各方面能力的提升情况。在设计评价工具和标准时，要注意主体多元化、标准可量化，多方位、多角度、全面地评价学生，达到培养学生信息意识、计算思维、数字化创新与发展、信息社会责任四个学科核心素养的目的。

（3）导向性原则。信息技术学科的过程性综合教学评价体系应该以信息技术核心素养为导向，为教师指明信息技术教学中信息技术核心素养教育的发展和实施方向，及时纠正现实教学中存在的问题，为学生指明信息技术课程学习的信息技术核心素养任务和目标，使学生明白达成目标需要做什么，如何做，从哪些方面做，从而明确自己的学习方向，激发学生的自主学习行为，使学生的信息技术核心素养和信息技术应用能力得到全面提升。

（4）可操作原则。过程性综合教学评价体系设计必须切实、可行、可量化。评价项目之间要相互独立又全面表达信息技术核心素养涵盖的内容，评价指标要从实际出发，指标之间要有完整的逻辑关系，保证没有交叉和重复，指标要尽可能精练，减少评价所需要的时间成本，保证评价指标的可操作性。

（三）过程性综合教学评价内容与方法

1.过程性综合教学评价的内容

信息技术课程在评价时，应结合核心素养内涵和信息技术学科特点，多元化选择评价内容和方法。笔者研读课程标准和人才培养方案，结合学生所学的专业特点、职业岗位、生活情境和时代特色要求，重组和设计教学内容，以综合项目实训方式实施教学，体现核心素养，彰显职教特色，确定本校基于核心素养的信息技术项目教学模块内容为基础模块的文件管理、文档处理、信息检索、电子表格和演示文稿制作模块，如表1所示。

2.过程性综合教学评价的方法

笔者以高职信息技术核心素养为依据，整合优化现有教学评价、综合过程性评价和总结性评价的优点，重构评价内容、方法、工具和主体，形成高职信息技术过程性综合教学评价体系。体系中，明确了期末学生评价由学习态度评价、学习过程评价、学习效果评价、期末实践评价四部分构成，比例分别是10%、30%、30%、30%。评价方法采用表现评价、作业评价、作品评价和阶段评价、考试评价。评价工具选择评价量表、思维导图、学习平台，评价量表细分为表现评价量表、作品评价量表、作业评价量表三类。体系如表2所示。

四、过程性综合教学评价量表的设计

（一）表现评价量表

学习过程包括课前表现、课堂参与、课堂互动、自主探究、创新能力和生成状态六个维度，评价主体为学生自评、小组互评和教师评价。学生每个小组2～3人，自评评价由学生本人完成，组间互评由小组长统计小组员对该同学的评分，教师评价由教师完成。根据比例，计算出总分。

（二）作品评价量表

作品评价量表根据项目不同内容进行设计，例如对演示文稿作品的评价，设计了内容主题、技术运用、艺术视觉、表达创新四个维度，评价主体为小组互评、教师评价和专家评价。学生每个小组2～3人，组间互评由小组长统计小组员对该同学的评分，教师评价由教师完成，专家评价由学校喜迎二十大PPT作品设计大赛的评委进行评分。根据比例，计算出总分。

（三）作业评价量表

作品评价量表根据不同的作业下进行设计，例如对电子素材整理作业的评价，设计了课前自学、课中活动、解决问题、效果达成、课后作业五个维度，评价主体为小组互评和教师评价。学生每个小组2～3人，组间互评由小组长统计小组员对该同学的评分，教师评价由教师完成。根据比例，计算出总分。

结语

基于核心素养的过程性综合评价体系保留了现有教学评价的优点，使现有评价与核心素养评价接轨，易于实施；设计评价量表使评价的标准可以量化，易于操作；采用多样化的评价主体，使学生参与评价，易于接受。在评价实施过程中，结合“喜迎二十大 一起向未来”为主题的PPT设计大赛，落实了学科育人、竞赛育人的任务。在教学评价改革中，改变了教师的评价观念，也改变了师生关系和学生学习方式，对于高职信息技术课程教学评价改革有一定的借鉴意义。

但是，如何结合学前教育学、学前教育评价等相关课程同步提升学生的自评和他评能力，如何能够使学生和幼儿园老师两者深度融合，达到互利共赢的效果，扩大教学评价的效果，是还需思考的问题。

参考文献：

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［4］肖广德，魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议［J］.中国电化教育，2017（01）：3337.

项目：广东教育学会十四五教育科研课题《基于核心素养的高职信息技术课程教学评价实践研究》GDES14102；广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会2022年度教育教学改革项目《高职院校大学文科数学课程思政教学效果评价体系构建研究与实践》2022K003

作者简介：黄海萍（1980— ），女，漢族，广东汕头人，本科，高级讲师，教研室主任，研究方向：信息技术教学、教学评价、大数据。