利用项目化学习打造有深度的综合实践活动课程

顾泓菡

摘要：实践育人是综合实践活动课程的基本目标，借助项目化学习，可以用问题引导学生展开实践探究，在解决问题中完成任务。本文通过厘清项目化学习与综合实践活动的边界，丰富项目化学习内容，提升教师项目设计能力，促进多学科知识深度融合。项目化学习与综合实践活动具有内在关联性，教师要重视为学生构建真实生活情境，关注学生小组合作，鼓励学生批判与反思，使学生在实践中发展高阶思维能力。

关键词：小学；综合实践课程；项目化学习；改进策略

综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、生成性特征，在促进“人的全面发展”中发挥着重要作用。对学生而言，综合实践活动课程有助于促进个体的完善，为将来的生活做好准备。综合实践活动课程应更加关注学生对知识、技能的学习与实践，帮助学生积累经验，提升学生解决问题的能力。但长期以来，受传统分科育人思想的影响，综合实践活动课程设计相对单一，教法固化，让综合实践活动课程陷入浅表窠臼。将项目化学习引入其中，利用真实问题驱动学生开展探究，在学习、交流、设计、实践中完成项目任务。在这个过程中，学生的主动性得到提高，教师成为项目化学习活动的设计者、引导者，帮助学生在项目化学习活动中将知识内化，进而提升综合实践能力。

1   综合实践活动课程设计应注意的问题

1.1避免陷入浅层体验

综合实践课程标准强调活动的设计要以考查探究、 社会服务、设计制作、职业体验为主要方向，突出学生理性精神、科学态度的养成。但在实践中，知识性灌输方式依然占主导。一些活动仅流于形式，内容空洞，看似热闹，却未能兼顾学科知识的统整。事实上，综合实践活动要指向素质教育，要沿着“知识、实践、知识”螺旋上升轨道，站在学生视角，激活学生的兴趣，强化学生的参与意识，使学生在探究、设计、创作、反思中将知识升华。一些科技文娱、周末游等活动，以浅层化体验为主，并不能切实让“实践育人”落地。

1.2突出实践性

综合实践活动课程本身就具有跨学科特性，为了体现其综合性，在组织与设计活动时，必然要关注多种学科知识的互融，帮助学生获得多种知识和文化素养。同时，实践性也是综合实践课程的重要特色，活动的开展要强调动手实践，落实亲历体验。但一些学校用课外活动来代替综合实践，显然是背离综合实践活动课程目标的。实践性要求为学生搭建认识世界的平台，如参观博物馆、历史古迹，了解和学习传统技艺等，要让学生能够从实践活动中动手、动脑，并学以致用。结构良好问题具有明确而详尽的指示语，限定而程式化的逻辑规则，唯一而确定性的答案，这些结构良好问题多是对学科知识的描述。综合实践活动中的问题，不能单纯强调知识点的呈现，而是要能够激发学生的学习动机，拓宽学生的认知视野，让学生从问题解决中积累经验。一些教师为了赶进度，往往通过精心设计结构良好问题，替代学生的探索、实践与反思，但会造成知识堆砌的现象。

1.3“伪协作”问题突出

对于综合实践活动课程，很多教师在实施中将其与学科课程相提并论，课堂教学以“静听”式为主，教师讲授，学生听讲，与传统课堂无异。学生只进行头脑认知，机械地记笔记，丧失了合作、探究的机会。围绕学习的研究，单一的行为投入不利于学生创新思维的激发。深度学习强调深层认知、积极情感、科学行为的配合，实现高阶思维的发展。在综合实践活动课程中，尽管一些教师引入了小组合作，但活动形式未能兼顾学生间的思维交流与碰撞，“伪协作”问题突出，话题组织与构建形式机械、僵化，学生未能从活动探究中亲身体验，游离于客观世界之外，导致虚假性实践、表演性实践、浅层化实践，未能让实践育人真实发生。

2   综合实践课程中引入项目化学习活动的要求

综合实践课程引入项目化活动，具有可行性和必要性，强调学生在真实项目活动中解决问题，重视学生小组合作、批判创新、实践动手，使其获得必备品格和关键能力。

2.1项目化学习活动设计要明确目标指向性

立足综合实践活动课程，教师对活动内容的设计不能太抽象，不能局限于知识讲授，而要突出问题解决，明晰活动的意义和价值，培养学生的责任担当精神。活动目标要有指向性，要细化具体的、可行的任务，以任务来驱动学生参与项目化学习。比如，在“饮料的研究”综合实践中，有的学生探究饮料的构成成分，有的学生探究饮料与健康的关系，也有的学生探究饮料的品牌和价格。这些活动任务显然不够聚焦，分散了学生围绕某一主题展开探究的注意力。还有一些主题的内容与学生生活关联性不强。一些关于宇宙奥秘的探究，一些关于基因改造的话题，一些探究科技前沿的问题，虽然具有拓宽学生视野的优势，但受客观条件的限制，缺乏可行性、实践性。项目活动的目标指向性要契合学生的认知特点。某校组织学生开展“浩瀚星空”综合实践活动，为了帮助学生了解天文相关知识，在项目化活动设计中，对星空知识进行系列化整合，具体任务有“制作我的星空日记”“策划星空图片展”“我的观星实践”“野外星空实地观测记录”“北斗星模型制作”“星空科普创编”等。这样一来，星空主题被拆分为一个个可行、具体、可操作的活动项目，具有很好的实践价值。

2.2项目化学习活动设计要做到规范、有序

综合实践活动要坚持以学生为主体，让学生通过实践活动完善自己。在项目化设计中，活动的内容、形式往往具有多样性，教师在组织前要明确项目任务，便于推进活动的落实和知识的迁移。通常，项目化设计有五个环节：一是确定项目任务，即围绕某一实践主题，要贴近学生、贴近生活，能够激发学生的参与兴趣确定任务。教师要对项目进行筛选，要通过师生交流，确定探究的主题任务。二是制订活动计划。有了研究主题，接下来就要细化活动计划。分解不同的学习目标和任务，对学生进行合理分组，兼顾学生的不同特点与需求，初步设定项目实施的基本流程。三是探究活动内容。教师引导学生提问，聚焦主要问题；指导学生解决非预设问题；对预设方案展开师生、生生交流，調整探究任务或方向，确保项目顺利推进。四是动手制作。项目活动设计要强调成果导向，教师要指导学生运用所学知识参与完成作品。作品有多种形式，如实物模型、调研报告、戏剧表演、影像记录等。五是交流评价。对项目化活动要进行总结与评价。各组对作品进行展演，分享制作的经验和体会，鼓励组内、组间学生互评，运用定性与定量评价、个人与小组评价、自我与同伴评价等方式，激励学生从综合实践活动中收获知识、习得能力。

2.3项目化活动设计要强调多学科融合

综合实践活动课程在引入项目时，要注重多种学科知识的融合，便于学生将所学知识应用到实践任务中，实现学以致用。例如，在开展“走进田野”“家乡的传统习俗”“环保有我”等活动时，可以将自然、社会、美术、历史、科技、文化等学科知识整合起來，体现综合性，突出对学科知识的灵活运用。同时，项目化设计还要突出问题探究，引入多种学科知识，有学、有做、有演，打造特色项目活动。比如，在“皮影戏”项目中，综合了历史学、民俗学、光学、木工、编剧、手工、表演等学科，要求学生了解皮影戏相关历史文化、皮影戏构成及特点、木偶的制作方法、光的使用、皮影戏剧本创作以及分组参演皮影戏节目等。可见，在项目化活动设计中，并非单纯完成某一任务，而是要基于项目主题，挖掘与之相关的多学科知识，让学生从项目学习中获得自信和成就感。

3   项目化学习活动在综合实践课程中的应用

根据上述分析可知，项目化学习活动具有显著的应用优势和育人价值。教师在推进项目化学习实践活动时，要从以下几个方面入手，保证学生在认知、情感、价值观、实践能力等方面得到渐进成长。

3.1厘清项目化学习与综合实践活动边界

从综合实践育人目标来看，项目化学习活动具有独特的价值，但也不能完全替代综合实践课程。项目化学习活动与综合实践课程两者之间既有紧密联系，又有区别。前者强调问题引领，构建任务情境，围绕项目展开探究，对实践成果进行交流、展示与分享；后者强调课程的多样性、综合性、实践性，以课程方式承载实践育人使命。因此，项目化学习活动的设计，要注重“怎么做”，而综合实践活动还要关注“是什么”“为什么做”等问题。项目化学习活动更加突出活动成果的展示与交流，而综合实践课程除了关注成果，还要突出学生的全程主动参与，从实践中获取经验，提升其综合素养。

3.2设计多样、丰富的项目化学习内容

项目化学习活动的设计与组织要强调活动流程的规范、具体、可迁移，便于学生上手。但一些教师在规划项目流程时，容易模式化，甚至一些教师一味强调教学流程，忽视在项目任务中对学生能动性、创造性的激发，这不利于发展学生的实践素养。为此，教师要注重构建多样性、丰富性活动内容的架构，特别要注意指导学生参与非结构化实践创作，培养学生的批判性思维、创造性思维。比如，在“绘制某景点地图”项目中，可以将绘制地图任务转换为“探险家历程”，以激发学生的探究兴趣，让学生能够通过最简明的符号化形式，对探险过程进行描述，以“地图”作为项目成果。可见，项目化学习活动要求教师要根据教学内容、学情需要，灵活搭建便于学生深度学习的“脚手架”，以提升项目化学习活动的针对性和实效性。

总之，综合实践活动课程建设、项目化学习活动的组织与实施，为学生创设了差异化、合作化学习任务，便于学生从项目任务实践中取长补短、交流碰撞，打造“学习共同体”。项目化学习活动为实践育人提供了新思路，让学生置身于真实任务情境之中，获得深度学习的体验，进而提高综合实践活动课程育人质量和教学效率。

参考文献：

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