“对分课堂”教学模式在高职“建筑施工技术”课程中的应用研究

余斌 余继江 熊叶 乐颖辉 魏星

摘 要：针对高职“建筑施工技术”课程内容枯燥难度大、学生难理解的问题，采用“对分课堂”教学模式进行了实践研究。首先结合相关学者的研究对“对分课堂”教学模式的实施应用进行可行性分析，接着设计并实施了“对分课堂”操作方案，并在2019、2020级4个班中进行教学对比，结果表明：“对分课堂”明显优于传统讲授式课堂，能够树立学生在课堂中的主体地位，增加师生互动、生生互动，激发学生的主观能动性，提升考评准确度，可以在一定程度上解决当前职业院校课堂的困境。

关键词：建筑施工技术；对分课堂；教学改革；应用研究；职业院校

“建筑施工技术”是职业院校土建大类专业（包括建筑工程技术专业、建筑工程管理专业、工程造价专业等）的一门重要专业核心课程，它与实际工程结合紧密，以现行规范、法规和行业标准为依据，引用大量工程实例，与其他专业课程融合紧密，知识点多，识记部分和理解内容相互交叉，对学生专业素养要求较高。通过该课程的学习，学生能掌握相关分部分项工程的施工要点，面对工程实际问题时，有独立分析、解决问题的基本能力，进而符合施工员、监理员、安全员等相关岗位的要求。

但是对高职院校的学生来说，“建筑施工技术”按照实际项目操作流程安排教学内容，从土方开挖到混凝土浇筑再到屋面防水，涉及的分部分项工程知识点多，工程覆盖面广，是综合性、实践性和地域性较强，难度较大的一门专业核心课程，在土建类专业课程学习中起到了交汇融合的作用。同时该课程中大量施工步骤、技术要点、质量标准知识点琐碎、抽象，要求学生具备一定的学习和分析能力。

职业院校学生专业文化素质水平较本科学生一般，加之高职扩招，学生生源的复杂化，如统招生、单招生、五年一贯制学生、社招生、退役军人等，造成学生总体综合素质差异较大，对于实践性强、难度大的专业核心课程教学而言，是一项非常大的挑战。部分学生学习内生动力不足，自律性较差，对于枯燥的知识点不感兴趣，传统的授课方式已严重脱离现实情况，亟须进行改革。

1 “对分课堂”模式运用可行性分析

张学新教授［13］首次提出“对分课堂”，并在该校心理系的本科生课程上得到实践，结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，倡导“讲授（Presentation）—内化吸收（Assimilation）—讨论（Discussion）”PAD教学模式，即将课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，并在讲授和讨论之间引入心理学的内化环节，可以是当堂内化吸收，也可以是隔堂内化吸收，使学生对讲授内容吸收后，有备而来地参加讨论。

传统模式下，教师教与学生学联系得不够紧密。教师主要采用满堂灌的方式，学生则全程听讲，师生互动少，学生被动接受，对知识点掌握的程度和深度与预期不符。讨论式教学对于提升学生学习积极性，以学生为主的思想是值得肯定的，但是专业核心课程的知识点多、面广难掌握，讨论过多并不能很好地掌握知识点，且现实情况下，职业院校仍以大班教学为主，讨论式教学容易造成课堂混乱，故而不适合现阶段教学。其他教学法如慕课、翻转课堂有不错的教学效果，但对于“建筑施工技术”等专业性较强的课程来说，课程难度大，学生课前预习的主动性不强，效果差，“填鸭式”的讲授模式仍然难以被改变。因此，将传统授课结构性强和讨论式授课思维发散相结合，教师根据重点内容引导学生在内化吸收后进行积极讨论，提取两种教学方法的优点，探索更适合高职学生的教学方式是十分必要的。冯瑞玲等［4］在《路基工程》部分内容中选择“对分课堂”教学模式，通过实践表明“对分课堂”可以了解学生对重难点的掌握情况，增强教师的职业成就感，真正实现教学相长。周晓敏等［5］在材料力学中实施了“对分课堂”教学，实践表明：“对分课堂”能够提高学生在教学环境中的参与度，帮助学生更好地理解力学概念，易于扩展学生思维将力学公式与实际工程相结合，达到了提升学生学习兴趣、激发学生创新意识、提升教学效果的目的。华蕊等［6］以“理论力学”课程为例，根据课程特点设计了“对分课堂”教学模型，包括课上接受学习、课下知识内化学习、线上线下讨论学习三部分，同时设计了注重平时学习成绩的评价体系。在两届4个班级的教学中进行改革试验，结果表明，该教学模式对于提高学生学习积极性、激发学习内驱力、提高课堂参与度和人际沟通能力具有积极作用。其他学者［710］也在不同程度地在建筑类课程当中进行过实践，这里就不再赘述。

“对分课堂”教学模式的提出，为解决传统的讲授课和讨论课存在的问题提供了解决方案。其核心思想是将教学过程分成两半，一半交给教师进行教学，另一半交给学生以讨论的形式进行互动学习。教学和讨论是分为两个独立的环节进行的，在教师的教学之后，有足够的时间让学生内化和吸收。教师的教学与传统课堂类似，注重对知识点的讲解，学生讨论过程与讨论课类似，强调生生互动、师生互动。

2 “对分课堂”模式教学设计与实施

针对“建筑施工技术”传统教学过程中存在的困境，引入“对分课堂”模式进行教学设计，包括教师讲授、学生内化吸收、集中讨论三个环节。教师集中讲授重难点后，布置相应的问题和习题，学生通过解答达到内化吸收的作用，最后继续在课堂分组讨论，巩固知识点掌握程度。江西工业工程职业技术学院“建筑施工技术”课程在“学银在线”平台开设了在线开放课程，该平台资源丰富，学生可在内化吸收的时候参考学习。

在2021年春季学期的建筑工程技术专业建筑194、建筑195两个平行班和2022年春季学期建設工程管理专业工管201、工管202（5）两个班分别开展“对分课堂”教学模式并进行对比。需要指出的是，工管202（5）班为五年一贯制班级，学生综合专业素养较工管201班较差。

为了获得“对分课堂”模式下学生的学习效果，建筑194班35人采用传统教学模式授课，建筑195班36人采用“对分课堂”模式授课，工管201班42人采用传统教学模式授课，工管202（5）班26人采用“对分课堂”模式授课。理论教学13周，每周3次课，每次80min，试验班级授课进度基本相同。

建筑195是“对分课堂”授课模式，以第一章“土方工程”为例，共6次课，第1、2次课重点讲授重难点，要求学生明确重难点后，通过课后问题和习题进行内化吸收，内化吸收以学生完成作业、解答问题、查找关联工程案例来进行，同时完成“学银在线”平台对应的内容，促进知识点的理解。第3次课为讨论环节，根据学生人数划分组别并尽量固定，每组推举小组长对该组进行管理，该环节分为五个阶段，见表1。第4、5次课讲解课本知识点，第6次课进行讨论。其他章节与第一章类似，根据章节知识点数量来确定是隔堂对分还是当堂对分。建筑194是传统教学模式，以讲授为主，有习题课，但不设置讨论环节。

3 高職“建筑施工技术”“对分课堂”教学模式的评价

评价［11］主要分为四个方面：课堂听课与问答（20%）、小组讨论（20%）、线上练习（20%）、期末考试（40%）。

最终的期末成绩如图1、2所示。需要说明的是，建筑195有一名因事学生缺考，但仍统计在班级平均分内。建筑194班36人的平均成绩为66.14分，建筑195班35人的平均成绩为78.29分，采用“对分课堂”教学模式的建筑195班在高分段的人数明显多于采用传统教学模式的建筑194班。

课程结束后，对建筑195班发布了匿名调查问卷，主要围绕教师授课教学环节设置是否合理，课堂气氛是否活跃，授课模式对理解知识点是否有帮助，对最终成绩是否满意等方面。学生对“对分课堂”教学模式比较认可，认为该模式有趣且易让人接受相关知识点，说明该教学模式能够让学生提高学习兴趣，激发学习动力。

同样的对照试验也在工管201班和工管202（5）班进行，工管201最终平均成绩为72.40分，工管202（5）班最终平均成绩为74.67分。虽然工管202（5）班为基础较差的五年一贯制班级，但两个班级最终平均成绩接近，表明“对分课堂”教学模式在“建筑施工技术”课程中有较好的教学效果。

4 小结

（1）“对分课堂”授课模式考查的是全过程的学习，全过程评价模式能提升考评准确度，关注学生学习需求，低要求者能有一个保底的学习规划，高要求者能有展示优异的空间。

（2）“对分课堂”授课模式把互动交流放到课堂上，学生在课后带着问题来，相互协作共同解答，把“建筑施工技术”中抽象枯燥的知识点，简化成学生能互相讨论分享、易理解接受的知识点和工程实例，学生在课堂上的参与度有了较大程度的提高。学生在讨论中锻炼表达能力，学会借鉴他人视角互相启发、促进，深化理解。

（3）“对分课堂”授课模式实现了教师角色转型，教师把握精要，把其他内容留给学生自学或讨论，教师角色从覆盖内容、灌输知识，变为引导学生学习，实现了“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。

（4）“对分课堂”授课模式下，同一知识点经教师讲授、课后复习、分组讨论三次学习，得到了积极的重复促进作用，更容易掌握知识点，符合学习规律。

参考文献：

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基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题（编号：JXJG19656）

作者简介：余继江（1990— ），安徽休宁人，硕士，讲师，研究方向：建筑工程技术。