小组合作学习中展练环节的问题与对策研究

浙江杭州市萧山区党湾镇第二小学（311200） 潘 燕

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）倡导自主、合作、探究学习。为践行新课标的这一理念，语文教师在教学中会采用小组合作的教学方式。教师常用的教学模式为：自主预习—预习展练—合作探究—展练讨论—延伸练习。而小组合作环节放在自主预习、合作探究环节之后，在延伸练习环节前，它承前启后，是自主学习、合作学习效果最直接的反映。

但热闹的展练讨论中，也存在着一些问题：一是无秩序，由于对合作学习导学单的设计没有科学性、层次性，使课堂显得杂乱、目标不清，合作效率大打折扣；二是无方法，只关注学习的结果，而没有展练学习的方法，略去了学生习得语文技能的过程；三是无合作，分好组后，只有小组的形式，没有实际的合作过程，有些学生仍是“单兵作战”，缺乏合作学习的技能。

如何克服课堂展练中存在的问题呢？根据合作教学理论，笔者试着从展练单的设计、展练方法的训练、合作小组的建设等方面进行优化，使小组合作学习有序、有法，使学生习得语文技能，从而提高小组合作学习的实效性。

一、展练单的运用，化“无序”为“有序”

小组合作学习的课堂，并不是完全交由学生自由随意地展练，而是仍要发挥教师的主导作用。教师要在把握学情的基础上，紧紧围绕教学目标，设计好小组合作学习的“拐杖”——展练单。

（一）合作展练单的设计

展练单是一张功能性“菜单”，它既是教路，又是学路，是教与学合二为一的路径。……