新课标背景下高中语文整本书阅读指导策略探析

张俊荣

（河北孟村回民中学 河北 沧州 061400）

随着新课程标准的实施，在高中语文教学中教师应该把阅读教学放在重要的位置，尤其要对学生的阅读进行指导，使学生能够掌握阅读策略和技巧，以更好地践行新课标的教育理念，使高中语文教学与新课标相辅相成，且在为学生提供丰富的阅读资源的同时，不断促进高中语文教学的发展。

1 整本书阅读在高中语文教学中的重要意义

在高中语文教学中整本书阅读有着极其重要的意义。首先，整本书阅读，可以改变传统的语文教师讲解式教学模式，充分发挥了学生的能动性，实现学生在语文教学当中的自主性，进而提高语文课堂教学效率；其次，整本书阅读能够很好地提高学生的逻辑思维和综合能力，使他们的思维和语言能力在得到充分锻炼的同时，能更好提升学生的人文素养，促进学生正确价值观的形成。

2 新课标背景下高中语文整本书阅读指导策略

2.1 构建激趣导读机制，促进学生的阅读欲望。阅读欲望是发挥学生阅读能动性的前提，教师在指导学生阅读时，一定要采取多种策略，来激发、增强学生的阅读欲望，这样他们在生理和心理能动性的驱使下，便会带着强烈的期待心理去主动阅读，进而达到预期阅读效果，其中富有趣味的导读机制就显得尤为重要。例如，教师可提前根据所阅读书籍的具体情节、人物或巧妙的写作方法，来构建激趣导读机制，利用整本书中的趣味点吸引学生，促使他们产生强烈的阅读欲望。必要时，教师还可以借助有趣的故事或文章中能高度彰显人物灵魂的对话等多样化的形式，来制造一种阅读悬念，这样学生便会兴趣浓厚、热情饱满地投入到自主阅读过程中，进而产生自主进行摘抄、或模仿人物对话或不由地拍案而起的阅读佳境之中。

2.2 借助阅读策略讲解课，提高学生的阅读技巧。阅读是有技巧的，若想通过阅读来提高阅读速度、阅读能力以及文学素养，就得掌握一定的阅读技巧、方法和手段。教师为了不让学生走弯路，使其在短时间内掌握一定的阅读技巧，就应充分借助阅读策略讲解课，来指导学生阅读，以更好地培养学生“以渔寻鱼”的能力。例如教师可以以不同类型的阅读文本为例，通过浏览文本标题、目录、序言或后序等先对文本有一个笼统的认识，然后教师再引导学生在阅读前可以通过网上查阅的形式来了解文本的写作背景，让学生对文本产生浓厚的兴趣。在此基础上，教师再指导学生或进行默读、出声读或读的同时做随笔，这些指导策略看似老生常谈，但在针对不同文本进行阅读指导时，学生会受益匪浅，久而久之，就能提升学生自主获取知识的技巧和能力。

2.3 整合课程资源，指引学生的阅读方向。我们常说“开卷有益”，事实证明，的确如此。日常教学中，我们不难发现，凡是阅读涉猎比较广的学生，无论是课堂发言、语文阅读理解还是写作方面，他们都很得心应手，这就是阅读的效果所在。因此教师应鼓励学生多读，或课内或课外读物，都可以进行阅读。但为了保证整本书阅读进行顺利，教师可以立足课内文本，为学生指导阅读方向，鼓励学生进行课外搜集，实现课内外阅读资源整合。例如当前网络发达，教师在为学生提供课内外良好阅读环境的前提下，为学生推荐阅读链接，可有效结合课内文本，找寻课内外阅读的连接点，让学生明确语文阅读方向，进而拓宽阅读范围，使学生的阅读能力得到提升。

2.4 阅读要因材施教，以促进学生个性发展。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对同一本书的阅读，学生们就会有多种理解和认识，因为他们看到的是人物的不同方面，收获的是不同的感觉，不同的认知。因此教师在指导学生阅读策略时，可鼓励学生采用个性化阅读模式，让学生在阅读过程中彰显个性特点，以最终实现学生的整体进步和个性成长的目标。当然，实现这一点不是特别容易，因为大部分高中生已经形成了固有的阅读方式，这种情况下，教师就应在全面了解学生阅读特点和个性差异的基础上，为不同学生提供个性化的阅读方案，慢慢地使学生形成适合自己的阅读习惯，让学生在阅读过程中有自己的理解、认知和看法，以真正促进学生的个性发展。