基于生活化识字探讨小学语文实践性作业

路国胜

（白银市会宁县党家岘乡王家沟小学 甘肃 白银 730700）

作业是课堂教学的补充，是巩固、复习课堂所学的有效载体。在课程教学中，作业设计是必不可缺的一个环节，科学合理的作业一方面能够帮助学生发现自身的长处和薄弱点，明确后续学习的方向；另一方面，教师可以通过学生的作业完成情况来了解学生对课堂知识的掌握程度，并根据实际情况来调整、完善教学设计，让整个教学更加高质、高效。所以，在小学语文识字教学中，教师就要紧跟时代发展步伐，深刻认识到生活化识字教学的重要性，精心设计、布置实践性作业，使学生在做中学、学中做，加深对汉字的理解和掌握，为日后深入阅读、写作夯实基础。

1.实践性作业概述

什么是实践性作业呢？可以理解为教师在教学过程中，结合具体教学的内容和学生的身心特点、成长规律，联系生活实际设计的作业。与常规作业不同的是，它有着更强的实践性、教育性和创造性，以主动参与、独立操作以及踊跃探索为主要特征，旨在启迪学生的思维，锻炼学生的能力，为学生全方位发展助力。对于实践性作业，要求学生带着问题展开实践、探究，不断挖掘自身的潜能，在解决问题的同时，实现能力和素养的培养。近年来，课程改革持续推进，创新、优化作业设计已经成为了现阶段广大教学工作者亟待解决的课题。因此，作为新时期的教师，我们要与时俱进、推陈出新，更好地推动学生的全面发展。从内容上来看，作业要有生活气息，要彰显出个性化特征；从形式上来看，作业要开放，且具有合作性、探究性；从手段上来看，要有效刺激学生的多重感官，从而使学生能够真正地参与教学，通过实践学习，并将知识运用到实践中，实现能力与素养的协调发展。

2.基于生活化识字的小学语文实践性作业设计意义

2.1 培养学生的应用意识

在小学语文识字教学中，通过实践性作业的设计，能够为学生提供更多参与语文实践的机会。在做作业的过程中，学生将语文知识与自身已有的生活经验、阅历有机融合起来，去探究现实生活中的语文现象，发现语文规律，有效解决生活中的问题。学生切实体会到语文与生活的密切关联，明白生活依赖于语文，语文影响着生活。

2.2 促进学生的合作交流

基于生活化识字的小学语文实践性作业，打破了教材的束缚，仅凭现有语文知识是难以完成作业的，还应当加强与伙伴的交流、互动，共同完成学习任务。在语文实践性作业中，学生经过自主思考后，再和同学进行合作交流，相互之间学习，互补短板，在一次次思维交流中迸发出创新的火花。随着这一过程的不断深入，学生的创新意识以及团结协作意识会不断加强。

2.3 令学生体验学习乐趣

现如今，部分学生认为语文学习乏味枯燥、毫无乐趣，究其原因，主要是语文学习与现实生活相脱离，教师教学方式单一、乏味。针对这种情况，教师就要革新思路，给学生搭建更加广阔的学习平台，赋予学生充足的时间和空间，让学生自我展示，在亲身参与中感受学习的乐趣。而实践性作业正是一种切实可行的方法。学生在完成实践性作业的时候，能够亲身经历学习和探究的过程，深刻意识到自身的主体地位，在语文学习中获取的知识、技能非常有用，能够解释生活现象、解决实际问题。而且，与常规作业相比，实践性作业更加开放、有趣，学生踊跃参与其中，获得成就感、喜悦感，更加喜欢和热爱语文，从而在日后的语文学习中表现出更强的自主性、积极性和创造性。

3.基于生活化识字的小学语文实践性作业设计路径

3.1 注重学法指导，增强识字体验

苏霍姆林斯基是著名教育理论家和实践家，在他看来，如若学习更具思想、感情、创造、美以及游戏等色彩，那么它就会更具吸引力，更能够激发学生的兴趣。在小学阶段，识字教学占据着举足轻重的地位，尤其是在低年级阶段，更是有着极重的识字任务。随着“双减”政策的出台，小学语文作业设计发生了巨大的变化，在低年级阶段，不再设计、安排书面作业。这就意味着教师要基于生活化教学，为学生布置实践性作业，更加顺利地达成预期的识字目标。

3.1.1 加强方法指导

知识来源于生活，又回归于生活。只要善于观察、发现，日常生活中随时随地都可以看到“识字资源”。教师作为学生学习、成长道路中的“引路人”，应当积极发挥自身的作用，对学生提供识字方法方面的指导，令学生从最初的课堂逐步转移至生活实际，发挥生活资源的功效，主动识字，开辟新的识字空间。这种与生活密切联系的实践性作业，可以唤醒学生识字激情，调动学生识字欲望，使学生自觉投入进来，在观察与体验中探寻规律，把握汉字特征，为建立、健全识字体系筑牢根基。例如：参观动物园，寻找三种或以上名字里带有如下偏旁的鸟类，即“鸟”、“隹”偏旁，认真观察鸟类的名称，将自己的发现记录下来。这样，将学生喜闻乐见的动物作为识字素材，驱使学生主动思考、发现。在实物的辅助下，学生得出了规律，即“雉”、“隼”、“雕”等都有上述偏旁，且这类鸟的尾巴都是短的。当完成这项作业后，学生在日后学习、生活中更乐于观察，探寻更多汉字的规律。如此，将识字方法、技巧渗透到实践性作业当中，让学生在实践中学习汉字、积累方法，为日后深入学习提供有力支撑。

3.1.2 注重情境创设

为了打造更加高质、高效的语文课堂，教师就必须顺应时代潮流，基于新课程教学规划要求，重新构建有利于教学长远发展的教学理念。在小学语文识字教学中，对于情境教学法的应用，教师要从学生认知水平、学习能力等方面出发，通过寓情于境的方式，令学生在真实情境中感知汉字魅力，为后续语文学习埋下伏笔。而且，在情境创设时，要保证学生充分掌握汉字，在全新情境中感知语文内涵与价值。

另外，还要尊重学生主体地位，使学生完全参与进来，成为语文学习的主人。例如：在教学《咏鹅》这一课的时候，为了帮助学生更加深刻地理解“鹅”、“鸽”等汉字，教师就让学生回顾现实生活，说说自己眼中的“鹅”、“鸽”，并且将其画出来。在此过程中，教师要空出一定的时间，便于学生发挥。在教师的循循引导下，学生分析、感悟“鹅”、“鸽”的姿态、色彩等，令其形象更加饱满。随后，深入分析古诗大意，感知作者传达的思想、情感。在上述过程中，通过情境创设，激发学生想象、创造，在亲身实践中理解、掌握汉字，并对古诗内涵有一定感知，领会作者的聪慧。

3.1.3 游戏识字法

学生天性活泼好动，喜欢游戏。因此，教师还可以运用游戏创设情境，让学生在游戏中学到知识。比如学习一些带有情感色彩的生字词：微笑、哭闹，以及一些表示动作的字词：跑、跳、蹦等等。教师都可以在识字的过程中，通过动作表情或者多媒体表示出相应的意思，然后让学生猜出那个字词，并且写到黑板上，如果全部写对，给与一定的奖励，出现失误则有相应的惩罚，如做出和字词相应的表情动作等。这样学生的兴致很高，学习积极性也很足，学习的效率自然就会提高。再如玩“开火车”的游戏，教师可以事先准备好一些字卡，然后将学生分成几个小组，组成小火车。教师依次出示字卡，学生按照先后顺序读出字音，哪个学生读错了，“小火车”就得停止前行，然后进行“修理”，就是让出错的学生纠正，然后再前行。到最后看哪个小火车跑的最快，那个小组就获胜，这样既能激发出学生的获胜心理和竞争意识，使他们能够在课上认真学习，课下永新复习，还能培养他们的集体意识，使他们产生集体荣誉感。

3.1.4 通过学习环境识字

学生每天的大部分时间都是在学校度过的，因此，校园环境对于小学生来说也是一个重要的学习场所，尤其是针对识字教学来说。校园中处处都是汉字，都是学生学习的场所。比如教室内的黑板报，学习园地，小学生守则等等，走廊上悬挂的名人名言，学校校园里 的各种宣传标语等等，这些都是学生认识汉字的良好的素材。因此，教师在教学中可以积极引导学生关注身边的这些信息，对这些汉字进行认知。这样通过耳濡目染，日积月累。学生在有意无意中就会积累很多汉字。不光是校园环境，家庭也是学生识字的重要场所，比如一些日常用品，家长可以让学生识记他们的名称，一些家典的说明书等，家长可以让学生尝试阅读。这样学生通过这样的环境熏陶，会在无形中积累大量的生字词，而且是在一种相对轻松愉悦的氛围中进行的，比传统教学反复的书写背诵效率高。

3.2 搭建学习小组，完成识字任务

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。如何理解这一理念呢？其实，它指的是教师要全方位激发学生自主学习、合作探究的兴趣和热情；为学生打造一个开放的课堂，赋予学生“直抒己见”的机会，令学生成为课堂的主要角色。在小学语文识字教学中，教师要想有效提升识字教学的有效性，既要用心设计实践性作业，还要严格遵循新课标理念，搭建学习小组，通过“手拉手”的方式，共同完成识字学习中的任务。具体来说，教师可以根据学生的实际情况，包括识字能力、认知水平、性格特征等，将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位完成实践性作业，更好地突破识字学习的难关。当然，教师也可以将舞台交给学生，鼓励小组之间展开识字训练、评价活动，从中积累丰富经验、技巧，提高识字学习的成效。例如：在教学《操场上》这一课的时候，教师就与学生的现实生活联系起来，设计了引导性的问题：“同学们，体育课上有哪些体育项目、活动呀？你们最喜欢的体育项目、活动是什么呢？”通过问题的设计，唤醒学生已有经验，回忆以往参与各种体育活动，如拍皮球、踢毽子、丢沙包等的场景。在此基础上，以归类的方式学习、理解不同偏旁，包括“扌”、“钅”等的生字，将学生组织起来，完成如下作业：以合作的形式讨论“拍”、“拔”、“踢”、“跑”等汉字的识记方法。通过合作交流、讨论，各个小组得出了不同的方法、技巧，如，①小组认为，可以用“加法”来记忆“拍”字，“扌”+“白”，就变成了“拍”；②小组则认为可以用“调换”的方式来记忆“跑”字，即将“抱”中的“扌”换成足字旁……这样，各个小组集思广益，很快就完成了教师布置的任务。这不但激发了学生集体荣誉感，培养了学生的合作意识和能力，还有效提高了学生识字效率、质量，可谓是一举数得。

3.3 注重家校合作，共筑美好明天

家长是孩子的第一教师，家庭是孩子的第一课堂，家长与家庭的教导、熏陶与孩子学习、成长密切相关。在小学语文识字教学中，为了能够进一步增强学生的识字能力，增加学生的识字量，教师就有必要加强与家长之间的交流、沟通，尽最大的努力寻求家长的支持、配合，家长参与进来，与学校携手，共同打造孩子识字的第二课堂。同样的，实践性作业设计也是如此，教师以家庭为单位，布置实践性作业，促进校内、校外的有效衔接，推进小学语文识字教学的高效开展。例如：教师可以将家长会利用起来，告知家长汉字在学生学习、成长发展方面的价值，动员家长配合学校工作，抽出一部分的时间，督促、引领孩子完成识字作业。通过学校、教师的号召，家长基本上都会将下班时间利用起来，与孩子共同阅读书籍、学习汉字，长时间坚持这一做法，不但可以促进亲子关系，还能够大幅增加学生的识字量。除了阅读书籍、学习汉字，还可以通过其他方式设计实践性作业。例如：当家长与孩子外出时，要求孩子将自己看到的店铺招牌、促销广告以及宣传标语等念出来。在此期间，家长要认真聆听，一旦发现错误，要及时指导，帮助孩子改正。在家长的支持和配合下，在校内与校外的持续学习、训练中，学生的识字能力得到了良好的锻炼，掌握了更多的汉字。因此，基于生活化识字的小学语文实践性作业设计，教师要注重家庭教育价值的发挥，精心设计、布置作业，令学生在学校、家庭的助力下，高效学习汉字，为日后学习与成长发展打下坚实基础。

4.基于生活化识字的小学语文实践性作业设计的注意事项

生活化识字教学视角下的小学语文实践性作业的设计，要想顺利地达成预期的效果，就必须注意如下事项：首先，尊重学生主体地位。随着时代的发展变化，传统“教师一味灌输，学生被动接受”的模式已经被淘汰，“师为导，生为主”已经成为了广大教师的共识。在日常工作中，教师必须要以生为本，根据学生的年龄特点、成长规律，设计与学生实际情况相符的实践性作业。并且，要适当、适时、适度地指导学生，避免学生沦为做作业的“机器”。如此，学生对作业不再应付、敷衍，而是主动参与，寻找解决问题的办法。其次，注重学生兴趣激发。“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”小学生处于成长发展的初始阶段，年龄不大，对新鲜事物有着极强的兴趣和好奇心。在设计实践性作业时，如若教师一成不变、墨守成规，为学生设计千篇一律的作业，那么就很难使学生始终保持高涨的情绪。所以，教师就要从学生的兴趣喜好入手，尽可能地在实践性作业中注入学生喜欢或感兴趣的元素，有效激发学生做作业的兴趣和积极性。这样，作业对学生而言就不再是“折磨”、“负担”，而是变成了一种享受，无需教师督促、约束，学生都会认真、用心地对待作业，保证作业的质量。

结束语

总而言之，生活化识字教学背景下，优化、完善小学语文实践性作业设计成为了现阶段语文课程教学的重中之重。作为新时期的小学语文教师，更要肩负起“引路人”的职责，在明确实践性作业设计价值、优势的前提下，想方设法地将语文识字作业与生活实际有机融合起来，实现实践性作业的设计、布置。长时间坚持这一做法，相信能够增加学生的识字量，有效发展学生的语文素养，为学生深入学习语文乃至其他课程奠定坚持基础。