跟着美文去旅行
——《美丽的小兴安岭》(第二课时)教学设计

2023-08-15 00:46李利娟北京市顺义区牛栏山第二小学
北京教育·普教版 2023年4期
关键词:树海小兴安岭景物

李利娟 _ 北京市顺义区牛栏山第二小学

教学目标

在读中展开想象、还原画面,体会“抽出”“浸”等词语用词准确生动、富有美感,感受小兴安岭一年四季不同的美,读出喜爱之情;通过“小导游”等活动,深入理解一段话是围绕一个意思写的,同时发展语言运用能力;在朗读品味及情境推荐中,深入感受“小兴安岭是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库”,产生对祖国大好河山的热爱与向往之情。

教学过程

环节一:整体导入,激发想象

出示祖国地图,“本单元,我们随课文游览了祖国南部富饶的西沙群岛,走进海滨小城领略了南国风光,还跟随诗人的脚步来到祖国腹地:一起感受了天门山的壮美、西湖的秀美以及月下洞庭湖的柔美。今天,来到了祖国的东北部,欣赏这里独具特色的北国风光。”请学生读下面四组词语,说一说这是哪一个季节,眼前出现了怎样的画面。

抽枝展叶 溪水淙淙 侧着脑袋 / 葱葱茏茏密密层层 严严实实 / 落叶飞舞 酸甜可口 又香又脆 / 雪花飞舞 又松又软 枝头散步

然后,让学生填空:课文先整体介绍_____,接着从_____、_____、_____、_____具体描写小兴安岭的美,最后作者赞叹__________。

环节二:情境初试,生成标准

教师呈现任务情境:“你们想不想让更多的人领略小兴安岭的美?今天,我们就来当一回小兴安岭的导游:请你从春、夏、秋、冬四个季节中选一个最喜欢的季节推荐给游客。如果你的推荐能打动游客,你将被评为‘金牌导游’。”

学生尝试介绍:“大家好,我是小兴安岭的导游,我特别想推荐大家(哪个季节)去小兴安岭旅游,因为……”

师生共议标准:“听了这位小导游的介绍,结合旅游时你见到过的好导游,说一说怎样才能成为一名有吸引力的小导游?”顺势出示金牌导游的评选标准:有交流感、有画面感、讲出独特美。

环节三:蓄势待发,化解难点

1.看见“有什么”

默读圈画:来到小兴安岭,每个季节能看见哪些景物?请四名同学将描写不同景物的词语卡片按照春、夏、秋、冬四个季节分类贴在相应位置。

比较分类,发现主次景观。发现主要景物是“树”——观察黑板上这些景物,想一想为什么每个季节作者都要写“树”。联系第一自然段及课外补充资料可知:小兴安岭其实是一片大森林,我们去小兴安岭旅游其实是看这片“树海”,“树”是这座“森林公园”的主要景观。发现次要景物各不相同——如果“树”是主要景观,森林内其他的景物都因森林而生,因此,可以称它们为“次要景观”。思考每个季节看到的“次要景观”是否一样。将主次景观建立联系,思考这些“次要景观”跟“主景观”有没有关系。有联系:春天,小溪和小鹿都出现在抽枝展叶的大森林中;夏天,浓雾、阳光和野花与大森林交融为一体;秋天的各种果实是整个森林献出的宝贝;冬天的积雪将整个大森林覆盖,但这座大森林仍然是各种野生动物的家。

小结:不同季节走进小兴安岭看到的是不同的画卷。一年四季,这片树海悄悄演变着画卷内容。

2.看清“什么样”

“树海”在变:四季的树一样吗?有什么不同?请学生在文中圈画出关键词。

春天之树的核心词是“抽”。能不能将“抽出”换成“长出”?借助动作演示,观看视频,体会“抽出”是快速地生长、有力量地生长。“抽”字将春天里树木快速生长的样子准确表现出来。再想一想:是一棵树在抽枝发芽吗?——不,是几百里的树木同时发芽长叶,这是多么富有生机的画面呀!

夏天之树的核心词是“封”“浸”。一个“封”字写出了夏天树木的遮天蔽日;一个“浸”字,使我们仿佛看到每片绿叶被雾气润得新鲜肥厚,而这几百里的绿色树海被白雾笼罩,更显得郁郁葱葱。

秋天之树的核心词是“变”。一个“变”字,让我们看到了落叶在林间飞舞的动态景象;一个“变”字,变出了层林尽染、五彩斑斓。

冬天之树的核心词是“积”。一个“积”字,变魔术般把几百里的树海隐藏起来,树木都变成了玉树琼枝,呈现在我们面前的是粉妆玉砌的仙境。

“次景”多姿:结合课文内容展开想象:在不同的季节走进小兴安岭,可以看到( )的( )。

3.反思“美在哪”

季节之韵:在不同的季节走进小兴安岭,这片大森林带给人的感受一样吗?

创导游旗名:出示冬天导游旗命名案例——冬之趣,猜猜“趣”的含义。仿照冬天导游旗起名的方法,给春、夏、秋三个季节的导游旗命名。

环节四:情境再现,导游推荐

请学生举起导游旗,向游客推荐最喜欢的一个季节。同桌互讲互听,提出改进建议。

请代表四季的四名小导游登台推荐,全班同学作为游客与导游互动。最后,评选出“导游冠军”和“金牌导游”。

杨雪莲老师点评

李利娟老师执教的《美丽的小兴安岭》是“N+I”型教学模式的实践课例。这一模式强调以真实的任务为统领,课堂上通过不断调整任务的难度,或者增加完成任务的基本要素,促使学生高质量地解决问题,并外化为高品位的言语表达。本课为创造性地落实单元语文要素——借助关键句理解一段话的意思,设计了“金牌小导游评选任务”。课堂上,教师先不做任何干预,让小导游试讲,这就让学生的原始水平得到自然呈现,同时也暴露出讲解时存在的真实问题。基于学生的“试误”,师生共同研讨金牌导游评选标准,由此生成后续学习的“目标性支架”。目标诱发学生变“学教材”为“用教材”,最终在真实的情境中展现出历练之后的更高一级的发展水平,学生的思维与语言实现了“看得见”的生长。

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