双减背景下小学数学教师课堂教学的困惑与归因及建议——基于NVivo的质性研究

叶志强

双减背景下小学数学教师课堂教学的困惑与归因及建议——基于NVivo的质性研究

叶志强1，2

（1．重庆师范大学 重庆市儿童发展与教师教育研究中心，重庆 400700；2．重庆师范大学 初等教育学院，重庆 400700）

课堂教学是落实“双减”政策的关键环节，小学数学教师课堂教学困惑影响“双减”政策实施效果．基于扎根理论，对101位小学数学教师开展访谈，基于NVivo开展质性研究，梳理出“双减”背景下小学数学教师课堂教学困惑的主要表现：课堂优化标准上，“提质增效”与“教学时间不足”冲突；课堂教学主体上，“学生差异突出”与“教师‘分类教学’困难”矛盾；课堂教学过程上，“知识为本”与“过程体验”两难；课堂教学评价上，“全面评价导向”面临“评价体系不健全”的挑战．以上困惑可以归因为“双减”背景下小学数学“理想课程”到“现实课程”的错位，进而提出了生成小学“理想课程”的建议．

双减；小学数学教师；课堂教学；困惑

1 问题提出

“困惑”在《现代汉语词典》中的解释是：“感到疑难，不知道该怎么办．”教师面对工作环境、形式等改变，会产生苦恼和迷茫等困惑，引起职业认识与教师自身需求之间的错位，进而影响教学质量和教师职业发展[1]．2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），对于新时期小学教育教学提出了提高课堂质量、开展课后服务等新要求[2]．“双减”政策落地必会冲击或影响小学教师传统教……