新课程标准下高中生物课堂真实情境教学的实践

张欢欢

摘 要：随着新课程改革的深入发展，教育体系改革已经成为当下教育体系发展的必然要求，要充分利用新课程标准对教育内容进行规划，保证课堂教学的高效性与科学性。生物作为高中教育体系中的重要组成部分，由于其教学内容与知识体系专业性较强，学生在学习过程中存在一定难度和抵触心理，因此需要利用科学的教学方法和完整的教学体系实现生物教学任务。利用真实情境教学是保证完成生物教学计划的关键方法之一，能够通过构建情境的方法来激发学生主观能动性，提高学生生物学习兴趣，推动其快速掌握相关知识。本文旨在研究新课程标准下高中生物课堂真实情境教学实践，以期为高中生物教学发展提供借鉴。

关键词：新课程标准；高中生物；教学方法；真实情境教学；实践

随着新课程改革持续推进，课程标准实现全新制定，传统教学理念与方法已经不能满足教学需求，需要学校依托新课程标准内容进行教学形式创新，以此实现教学体系的现代化转变。高中生物作为主要学科之一，其具备课时少、难度高等特点，使得学生在进行生物知识学习时存在一定压力，影响整体教学效果。而教师在传统教学思维影响下对学生课堂整体地位不够重视，采用的教学方法无法保证学生有效掌握生物知识，因此，应深度开发真实情境教学方法，利用创设情境的形式来引导学生完成生物学习，维持高中生物课堂教学质量与效果。

一、相关基础概念界定

（一）情境教学概念

情境教学本质是知识传授的一种方法，相关理论认为，知识不能独立存在，需要处于特定情境环境中才具备意义。情境教学的本质是教师将教学内容与语言、行为和教材资料等深度结合，为学生学习创建一个合适的学习情境，确保学生能够实现课堂教学的深度参与，激发学生学习积极性，从而完成教学任务。现代化教学体系中的情境教学是利用新课程标准进行教学目标制定，通过对教学内容挖掘與深化，完善情境教学体系，保证情境教学能够实现教学目标，推动教学计划有序开展。情境教学的核心概念就是情境创设，需要教师结合实际情况创造出能够引起学生情感共鸣的教学环境，以此来激发学生学习热情，保证整体教学任务顺利完成[1]。

（二）真实性情境

真实性情境是基于情境教学所诞生的分支内容，其本质是在现实世界发展能够应用于情境教学的元素，将其与教学内容及教学体系相结合，保证真实情境内容符合学生学习需求，能够实现学生知识获取目的。构建真实情境需要在一定时间和地点内将真实情况与教学体系结合，以此来帮助学生更加直观了解抽象知识。由于高中生物知识专业性较强，需要利用真实情境教学来推动学生进行生物学习，保证其有效掌握生物知识内容。真实情境能够有效调动学生思考能力，帮助学生实现情感与认知结合，从而提高自身的核心素养，为后续学习进步奠定坚实基础。同时真实情境还能全面激发教学内容本质，将相关学科的科学属性直观呈现，有利于学生更好地学习知识[2]。

（三）基础理论应用

真实情境教学体系构架离不开理论基础支持，高中生物真实情境教学法的应用是基于建构主义理论、学习迁移理论和学习动机理论所诞生的教学方法。建构主义理论作为教育体系发展的基础理论之一，能够保证教学情境建设的科学性与完整性，可以利用个人建构主义和社会建构主义两种概念推动教育体系创新。在建构主义理论认知中，知识学习需要利用个体、环境和学习内容结合建构良好学习环境，推动学生认知体系扎根于情境建构之中，以此实现情境教学目的。学习迁移理论本是一种学习体系对另一种的影响，是新旧知识结合的理论基础，能够为情境教学提供科学迁移方法，保证知识掌握。学习动机理论是推动学习体系开展的关键因素，是认知与情感结合所产生的理论体系，能够有效维持情境教学效果，提高学习效率[3]。

二、新课程标准下高中生物课堂真实情境教学的意义

（一）有利于落实核心素养培养

新课程标准作为现代教育体系发展方向与优化路径，能够完成教育体系改革发展，推动教学内容创新。新课程标准作为核心素养培养的关键因素，能够有效实现现代化教育理念落实，保证学生综合素质提升，加强核心素养的稳定性。利用真实情境教学推进高中生物教学发展，有利于实现学生核心素养培养，保证推动高中教育方法改革，以情境教学为目标导向，问题为互动方式引导学生提高自身素质与知识掌握程度。利用优化课堂教学活动能够有效实现生物知识与情境教学的融合，为知识的情境化转变提供基础条件，为学生学习生物学内容提供便利方法，确保生物教学有序开展。同时结合新课程标准理念能够完成生物学科本质创新，帮助学生构建思维体系，激发课堂教学活力，避免生物教学效果无法达到预期目标，从而实现教、学、考于一体的核心素养培养方法[4]。

（二）有利于推动以人为本理念

以人为本，立德树人是现代化教育体系发展的核心理念，需要学校和教师充分掌握相关理论内核，实现对教学体系的全面创新，为学生塑造良好学习环境。将真实情境教学方法应用于高中生物教学，不仅能够激发学生学习兴趣，引导其主动参与课堂教学活动，还能实现以人为本教学理念的实施，保证学生健康成长。以学生为教学主体构建教学方法，是教学本质的彰显，能够为学生塑造良好的核心价值观念，确保教育工作有序开展。基于新课程标准，教学改革工作要依托学生进行，这也倒逼学校深入挖掘以人为本的教学理念，构建全新课堂形式，让学生成为课堂的主人。利用真实情境教学可以实现教学体系的创新优化，秉持以人为本观点构建真实教学情境，可以帮助学生完成对生物知识的掌握与学习，加强课堂教学效果的同时提高教学效率，让学生以真实情感体验实现知识体系构建[5]。

（三）有利于激发学生学习特点

高中是学生关键成长的阶段，无论是思想还是身体都需要充足的能力进行支持，这样才能保证学生健康成长。高中教学作为教育体系中的重要组成部分，除完成对学生知识教学外，还要对其进行思维引导，帮助学生构建正确的人生观、价值观和世界观。因此，结合新课程标准内容进行教学方法优化，以真实情境教学法推动生物知识教学，有利于激发学生学习特点，让其能够站在不同角度进行深入了解，保证其思考深度和广度符合综合素质人才培养标准。真实情境教学的应用还能为学生生物知识掌握构建良好学习环境，引导学生将生物知识与日常生活相联系，保证理论知识与实践能力相结合，推动学生实现生物知识体系建立，保证其完成抽象生物知识点掌握，夯实自身知识基础。同时也能推动学生理性思维成长，保证其面对问题时进行理性思考，让其具备透过现象看本质的能力，以不同学生学习状况及特点激活学习特征，确保学生逻辑思维能力得到加强。

三、新课程标准下高中生物课堂真实情境教学实践方法

（一）利用生活化内容创设教学情境

随着新课程改革内容持续推进，将综合素质培养作为主要发展理念，这不仅对学校提出更高要求，对教师教学能力也有着严格要求，所以，高中生物教师在开展课堂教学时，要充分掌握学生学习能力与实际情况，以此来设计真实情境教学体系，保证生物课程有序开展。第一，深化生活内容，完善情境教学体系。教师可以将真实情境教学与日常生活内容相结合，将抽象生物知识进行直观展现，引导学生完成生物学习，保证其具备发展生物概念与知识的了解与掌握。比如：教师在进行“组成细胞的分子”“细胞基本结构”教学时，可以利用生活用品对相关概念进行代替，利用饼干、方便面等食品包装引导学生观察和了解蛋白质、脂质等细胞分子在现实生活中的应用，确定其直观掌握相关知识内容，为后续知识学习奠定基础。第二，全面应用信息技术手段，融入生活化情境内容。教师在进行教学任务时应全面应用信息技术手段，以视频、图片等方式将生物知识进行动态展现，让学生能够准确了解知识内涵，完成知识学习。比如：在讲解DNA概念时，教师可以利用PPT、教学视频的方法将DNA相关知识进行处理，引导学生通过视频与图片完成对相关知识的学习。将生活化内容融入真实情境教学中，不仅能加强教学效果，还能提高教学效率，保证生物教学持续性开展，为学生知识体系建设提供助力[6]。

（二）利用社会热点创设教学情境

随着信息技术的全面普及与应用，社会各行业受到深远影响，教育行业也不例外。人们依托信息技术手段对各地社会热点消息能够实现全面了解，高中生具备好奇心强烈、信息接受度高等特点，因此，高中生对社会热点消息具备敏感度。教师在进行生物课堂教学时，可以利用社会热点进行真实情境构建，以社会事件激发学生学习兴趣，保证学习任务有效进行。第一，保证热点导入，推动真实情境完整。教师可以对社会热点进行整理，找出符合教学内容的相关新闻进行教案设计，保证能够激发学生主观能动性，引导学生积极参与课堂教学活动，保证生物教学有序开展。比如：教师在讲解“细菌与病毒”相关知识时，可以将新冠病毒事例进行深度应用，引导学生了解新冠病毒的本质发展状况，让其进行深入思考从而实现教学计划。第二，挖掘社会素材，保证情境教学有效。教师应培养学生关注社会的习惯，引导学生深度挖掘社会素材，为构建生物教学方法提供基础条件。比如：在学习生态环境保护内容时，教师可以结合当下社会环境治理信息为学生构建真实教学情境，保证学生深刻了解生态环境保护情况和相关政策法规，让学生明确了解生物知识价值，确保学生生物素养得到提升。同时要全面推动学生掌握生物学知识，让其了解生物知识本质内涵，明白保护生态体系就是维护生存环境。

（三）利用生物实验创设教学情境

生物学不仅具有严谨的理论知识，也需要进行生物实验，以理论结合实践的方式才能实现生物知识掌握。高中作为教育体系重要环节，在开展生物教学过程中需要重视生物实验开设，保证学生能够通过生物实验完成理论知识验证，以此激发学生学习兴趣，推动生物教学在新课程标准下的全面创新。因此，要利用生物实验进行真实情境创设，保证情境教学的有效实施，为学生生物知识学习提供有力帮助。第一，完善实验体系，加强情境教学效果。高中生物教学体系中的探究类实验能够实现学生探究精神培养，为学生塑造完整的逻辑思维体系。在实际教学过程中，教师应利用相关知识进行实验设计，保证生物实验的严谨性与安全性，以此为基础构建真实情境教学，增强学生动手能力。比如：在进行“酶”相关知识的教学时，教师可以引导学生进行实验设计，让其利用基础知识内容完成整体实验流程，实验结束后总结成功原因或失败原因，以此加强学生对相关知识掌握程度。第二，激发学生科学精神，保证情境教学完善。应利用完整实验体系激发学生探究精神，保证学生能够利用实验流程完成知识学习，以精心设计实验方案推动生物教学进行，为培养学生逻辑思维能力提供基础条件。比如：低温诱导染色体数目变化实验，可以引导学生发现实验与理论的不同之处，推动其积极思考，构建理论联系实际思维，具备理论与实践结合的能力，避免产生刻板理论印象。

（四）利用生物科学史创设教学情境

任何學科的发展与创新都离不开深度探索与研究，生物学科也不例外，现代生物体系是科学家通过探索总结和实验验证所诞生的知识体系。将生物科学家的探索情况和总结历程作为真实情境素材，能够构建出有效的教学情境，引导学生进行生物知识的深度学习。第一，拉近关系，激发学生兴趣。教师应根据生物学家的知识探索历程进行真实教学情境构建，拉近学生与科学家之间的距离，激发学生共情能力，保证生物学习顺利。比如：在学习《生物膜结构探索》一课时，应引导学生跟随生物学家探索历程，将相关记录制作成视频进行播放，引导学生提高自身参与度，以共情能力加深学生了解掌握，确保其实现对生物膜结构的学习。第二，增强学生实事求是能力，培养敢于质疑思维。学习过程就是不断质疑的过程，教师应利用生物科学史进行真实情境构建，保证学生具备合理的质疑思维，对知识学习具备自己的观点与理解，保证学习过程的严谨性与科学性，确保学生对知识掌握程度符合预期教学目标，能够为后续学习提供优质条件。

结束语

综上所述，真实情境教学法作为高中生物教学体系中的重要教学方法，能够保证实现学生生物知识学习，利用情境教学引导学生主观学习思维，激发其学习兴趣，提高整体教学效果。在实际教学过程中应利用生活化内容、社会化热点、生物实验和生物科学史等内容构建真实教学情境，为学生提供良好的学习氛围，保证生物知识的直观展现，全面提高学生知识掌握能力，能够通过逻辑体系完成生物学习。

参考文献

[1]沙向丽.融合真实情境开展高中生物概念教学[J].数理化解题研究，2023（3）：137-139.

[2]郭雪芹.核心素养下高中生物创设真实情境的有效策略[J].高考，2023（2）：51-53.

[3]李渭娟，陈玉琴.新课程标准下高中生物课堂真实情境教学的实践[J].平安校园，2022（12）：83-85.

[4]陈珺.谈高中生物课堂教学中模拟真实情境的创建[J].中学课程辅导（教师教育），2020（13）：34.

[5]刘文婷.高中生物课堂中情境教学模式的运用[J].试题与研究，2020（1）：184.

[6]张兰兰.浅谈高中生物教学中真实情境的应用[J].新智慧，2019（30）：3.