基于“六大解放”视角的小学起步写作教学的研究

江苏省苏州市虎丘区枫桥中心小学 施 瑶

陶行知先生倡导的“六大解放”教育理论，为小学写作教学指明了方向。他对“六大解放”教育理念进行过深入解释，即“要解放孩子的眼睛、头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”这一理论突破了传统教育理论的限制，提倡学生回归自然、走进生活，契合实践，体验真实的生活，让学生有内容可写，有真实情感可以表达。

因此，笔者基于“六大解放”教育理论思想，就三年级起步写作教学中出现的问题及成因进行分析，探讨如何正确、合理地运用陶行知先生的“六大解放”教育理论对学生的起步写作进行有效教学指导。

一、存在的主要问题

1.千篇一律无新意

受传统作文训练方式的影响，教师只是按部就班地依据课本的单元作文训练体系和要求开展作文训练。根据教材列出的作文题目，千篇一律地布置写作任务，不考虑作文活动的实际情况，也不会因地制宜地举办相应的作文情境化课外活动，让学生在活动中写作，做到有感而发。学生在这种机械的训练模式下，对作文失去积极性，像完成任务一样被动写作。这样写出的作文缺乏灵动的语言和自己独特的发现，失去了个性，没有了“灵魂”。

2.情节失真假大空

三年级学生的作文还存在比较严重的“假大空”现象。作文内容胡编乱造，空洞无物，没有实质的生活细节和内容作支撑，缺少童真童趣。学生为写出让教师满意的作文，往往采取抄写、背诵范文的方式，严重违背了学生身心成长规律和小学作文教学规律。有些学生的文章看似文笔优美，辞藻华丽，实则是大段堆砌好词好句，这样的写作方法让文章失实失真。

3.粗枝大叶不细腻

一方面，许多学生在作文中喜欢“粗枝大叶”搭框架，“直来直去”叙经过，所写的文章经不起细品和推敲。另一方面，教师对作文教学训练的重点内容、方法、目标并没有明确指向，往往是无目的训练，重复训练。因此，尽管教师千方百计在写作前引导、写作中指导、写作后评改，但学生的写作能力就是得不到提高，写出的作文依旧拿不出手。

二、成因分析

1.学生未能擦亮观察的“眼”

生活是写作的源泉。只有关注生活、观察生活、体验生活，才能写出富有真情实感的佳作。如果脱离生活，闭门造车，写出来的作文就会干干巴巴，毫无生活气息。《课程标准》在第一学段“留心观察周围事物”的基础上，提出第二学段要“观察周围世界”，所以，观察是获取作文素材的重要途径。然而，学生普遍存在观察意识差、方法单一和观察不细致的问题。学生的阅读积累不够，加之缺少对生活和自然事物的观察和感受，就会错失很多写作的好素材。

2.学生缺少广泛积累的“趣”

小学生缺少生活的阅历和体验，即使让他们观察生活，也只会走马观花，流于形式和事物的表面，发现不了生活的本质。陶行知就曾指出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。”教师要照顾小学生的年龄，考虑孩子喜动好玩的心理和追求新奇的特点，在趣味的活动中激发学生的写作动机和兴趣。

3.教师指导缺少灵动的“法”

陶行知先生曾经在“教学做合一”理论中指出了以往教育的不足：“先生教而不做，学生学而不做。”教学离不开生活实际，只有在实践生活中才会更好地掌握知识和技能。否则就是读死书或者是死读书。写作教学的目的是培养学生的自主思维、语言组织能力。因此，教师在平时的作文教学指导中，在抓好语言锤炼和段落调整技巧的基础上，还应该指导学生的情感认识，从各个方面培养学生的思想情感，让学生学会感恩、学会关心、学会热爱、学会回报。这样，学生在平时的作文中就会有深刻的情感认识和体会，在真人真事真感受的抒情议论下，就能加深文章中心的深化和主旨的升华，使文章自然而然地上升到一个新的高度，给读者耳目一新的感觉。

三、应对策略

1.重想象，解放孩子的大脑

陶行知先生曾说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”小学一到三年级着重培养学生的“观察”与“想象”能力。这是学生作文的基本技能，让学生在观察生活的同时学会想象，有助于作文水平的提高，也能为今后的写作打下良好的基础。

（1）创设情境，激发想象

《课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，情景的创设、活动的设计、方法的运用，能激发学生的写作兴趣，充分调动学生的积极性，培养学生的想象力和创造力。

三年级下册精读课文《我变成了一棵树》，课后设计了这样的思考题：“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”教师应该抓住教材出现的情景，进行情境化教学，让学生做到读写说相结合，训练学生口头表达能力，在说清楚的基础上进行写作练习。

“行是知之始，知是行之成。”作文离不开创作，是一种独立性的实践，这就要求教师不能局限于教材的作文训练体系和要求，应该主动结合学校和班级实际，创设符合学生年龄特点的生活化的写作情境，让学生在情境化的感知和体会下，主动观察和想象，综合自身的知识和感受，才会写出优美的作文。

（2）模仿练笔，启发想象

写作需要从仿写起步，小学低年级的孩子不知道如何表达内心的情感和体验，不会把感受转化成文字，更不会谋篇布局，这就需要教师给孩子提供范文或者标杆，让学生学有榜样，或者说，对于低年级学生，可以让他们依葫芦画瓢，这样，能够慢慢地让学生知道写作的标准，通过循序渐进，学生才能逐步摸到作文的门道和感觉。

比如，三年级下册“展开大胆的想象”单元编排的精读课文《宇宙的另一边》，教师可以抓住书后的训练要求，鼓励学生仿照课文进行想象和仿写。学生在仿写《宇宙的另一边》时，写道：

晚上，我出去公园玩，我穿好鞋子出门向左边走时，突然想到宇宙的另一个我会出门向右边走吗？不一会儿，我到了公园的滑滑梯，我兴奋地向滑梯跑去。正当我气喘吁吁用脚走上滑梯时，我又想到宇宙的另一边我会用手来上滑梯吗？突然一个八九岁的小朋友打断了我的思路，然后我把知道的告诉了小朋友：如果想画一幅关于“花”的画，就得把自己想象成花的样子。在骄阳似火的大地下开放自己又大又好看的笑容，笑容越好，画的分就越高……

（3）续写情节，再造想象

有些小学课本教材，部分章节语句写得非常生动有趣，让学生记忆犹新，产生共鸣，恨不得自己也挥写一番。在这种情况下，教师要学会把握时机，趁热打铁，巧妙引导学生大胆想象，主动对课文进行续写。让学生一展身手。

比如，三年级下册现代诗《童年的水墨画》一文，内涵丰富而又意味深长，课文充满着巨大的想象空间。教师可以让学生自由发挥，续编诗歌片段。由此可见，每个学生的想象不同，创作的作文就会让读者耳目一新，令人拍手称赞。有些同学写道：

教 室

听不见操场的喧嚣，

哪管它教室里乱哄哄；

书页在手中轻轻翻动，

眼睛里闪着智慧的光芒。

阳光从桌上爬到肩头，

也想看孙悟空三打白骨精。

课 间

像一支支离弦的箭，

飞出教室不见了。

一双双脚丫穿过操场，

你追我赶笑哈哈。

是哪个“淘气鬼”把衣服扔上天去，

接住时只见一阵笑声两对虎牙。

续写让学生在课文的基础上大胆推测，张开想象的翅膀，创作出令人惊奇的佳作美文。

2.重实践，解放孩子的双手

“手脑结合是创造教育的开始”“解放学生的双手，就要让他们去做、去干”。在陶行知眼里，孩子天生喜欢玩，因为玩可以让学生初步认识世界、了解世界，从而锻炼学生的探究意识和动手技巧。所以，教师可以有意识地放手让学生去玩，但可以加以玩的引导，让学生玩得有趣味、有目的、有收获、有价值，做到不虚此玩。

例如，统编版三下《中华传统节日》是一次综合性学习，旨在通过写过节的过程，展示活动成果。教师创设了“端午香包情”的制作活动。教学中，教师拿出一个个缤纷多彩的香包让学生凑近闻一闻、看一看，在学生欣赏到香包外形美、香味醇、手工巧时，分发制作香包的材料，让他们根据材料袋与说明书的要求，按照具体步骤来制作。学生在小组交流中尽情展现自己，不仅能制作出好看的香包，还能运用适当的表示顺序的词语贯穿手工的步骤，表达能力在真实的交流中得到了很大提高，这也为后面的写作做好了充分准备。

这样动手活动的创设，最大限度地丰富了写作素材信息，激活了学生的写作内驱力，让学生在真实的言语环境中动手体验，实践操作，在真实的心灵交流中分享感受。这时的写作是流畅的、愉悦的，直抵儿童心灵深处。

3.重观察，解放孩子的空间

“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及社会中之士、农、工、商阶层，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”陶行知先生的“生活观”是放眼自然界和人类社会整体的生活实践。学生只有从生活中来，做到认识和感悟生活，才会有创作的源泉。

统编版三下习作《我的植物朋友》，需要借助记录卡将所观察的植物“写清楚”。显然，“写清楚”是本次写作训练的重点，也是三年级写作训练的主要目标。那么如何激发学生写作动机、达成写作目标呢？教师可举行“我是小小讲解员”的选拔活动，让学生选取最喜欢的一种植物，通过种一种、看一看、摸一摸、闻一闻、查一查等方式，向参观者介绍你培植的这种植物的名称、样子、颜色、气味、特点，并将介绍的内容写出来参赛。这样，在具体的生活情境和逼真的教学情境中，进行细致、全面的观察，学生获得的写作资源会更加丰富，语言表达也会更加多元化。

陶行知先生的“六大解放”思想符合新课改的核心思想，对三年级语文的起步写作教学有着深刻的指导和现实意义。写作教学要扣住学生的生理和心理特点，创设符合学生的活动，让学生全身心地尽情享受活动的乐趣，这样，才会让学生用真实的体验和感受写出激情洋溢的作文，表达内心的真情实感。所以，教师要真正解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，让学生的作文水平不断提升。