任务群调度：语文“思辨性阅读与表达”的实践

姜 芬

新课标对学习任务群应用有明确要求，教师要重视任务群教学设计和实施，利用任务创设更多思辨性阅读与表达的机会，引导学生在阅读学习过程中提升语文素养。设计阅读教学任务时，要充分考虑学生阅读学力基础和个性特点，整合任务内容、理清任务要求、优化任务设计、创新任务投放，为学生提供更多思辨性阅读与表达的环境，促进学生学习思维的顺利启动，赢得阅读教学的主动权。

一、整合任务内容，创设自主思辨环境

教师要深潜教材，筛选有价值信息，为阅读任务群设计提供必要支持。任务群设计时，以问题形式呈现任务，让任务带上思辨的属性，这样能快速启动学生阅读思维，进入研学环节。教师要对学生学习心理有清晰把握，创设自主思辨环境，让学生在主动研学中形成学科核心能力。

如教学《中国人民站起来了》，教师研读课文内容后，利用多媒体播放相关纪录片视频，要求学生在阅读文本基础上，观赏视频，进入阅读任务中。学生阅读文本，进入到视频观看环节，结合文本相关内容展开互动交流。教师观察学生学习表现，设计更多阅读任务：其一，这篇课文写作思路明晰，选择一个角度展开鉴赏分析。其二，阅读优秀革命文化作品有哪些重要现实意义？不妨结合具体实例进行具体分析。其三，搜集与“中国人民站起来”相关的典型文本，选择最喜欢的内容进行重点推荐。三项任务组成任务群，学生接受任务后，结合自身阅读感知进入任务研讨环节。从任务组成可以看出，任务群性质比较明确，三项任务之间带有多重内在联系。先理清文本构建逻辑，然后深入阅读，最后是延伸阅读，搜集推荐经典革命文化作品，形成完整的阅读学习方案。教师对文本内容整合处理，设计思辨性阅读任务，学生积极回馈，主动展开阅读思考和探索，逐渐形成阅读共识。在任务执行过程中，学生需要深度思考，互动辨析，思辨性学习特征鲜明，阅读体验认知更为深刻。

二、厘清任务要求，推进合作思辨进程

任务群有诸多任务组成，这些任务带有内在关联性。教师要对任务内容进行深入解析，找到内容关联点和对接点，提出细致的任务要求，给出一些阅读提示，甚至要规划阅读方式和研读形式。特别是合作学习任务的布设，要考虑学生互动要求，可以对接学生阅读思维，这样才能形成教学调动。教师要对任务要求优化处理，围绕合作学习特点进行环节设计，其调动训练作用逐渐显现出来。

教师设计阅读任务需要考虑多种制约因素，唯有形成对接和融合，才能激发其调度作用。如教学《大学之道》。文本以“修身为本”为主题，论述“三纲”“八目”的理念，教师设计阅读任务：古人倡导做人要注重“修身养性”，你赞同“三纲”“八目”相关观点吗？它们之间有怎样的内在联系？你能否结合自身生活经历，说说修身养性的必要性？独立思考之后，学习小组展开互动交流，小组组长要做好讨论记录。任务发出后，学生阅读思考，教师不时作出提醒，课堂研学气氛逐渐形成。学生进入互动交流环节，教师要深入观摩聆听，搜集整理学生个性观点，选择典型观点重点解析并作集体推荐。教师设计阅读思考问题，利用任务进行具体调度。学生对相关问题比较敏感，能主动思考和研讨，并发布个性观点。在集体展评环节，学生阅读思辨进入高潮，教师及时干预，适时传授一些学法，指导学生进行阅读研讨，都能够为阅读研学带来更多助力支持。

三、优化任务设计，启动多维思辨行动

教师在任务群教学设计时，要对任务内容、任务形式、任务投放等多种要素展开具体评估，以便形成优化策略。学生对思辨性阅读与表达活动任务有不同感觉，教师结合任务设计推出更多思辨性阅读活动，为学生提供更多互动交流的机会，让更多学生在主动研学过程中建立学科认知基础。学生进入阅读任务执行环节后，教师需要跟进观察，对阅读思辨进程展开具体评估，以便作出调整设计。

在阅读教学中渗透红色教育内容，这是新课程的明确要求，教师要作好任务筛选，结合生活实践布置学习任务，让学生在主动参与学习中建立红色革命基因。如《长征胜利万岁》，教师与学生一起研读文本内容，对红军长征的艰难，以及红军的革命意志和精神有了深入的了解。为形成更多学习契机，教师设计“红色探访”主题实践活动：我们身边有无数先进典型人物，也有一些爱国主义教育基地和革命历史遗迹，选择适合的时机，通过实地采访、访问、观察、信息搜集、素材查阅、案例整合等手段，选择自己最擅长的文体，展开写作，可以是人物素描，也可以是人物传记，还可以是人物通讯，或者是历史追踪，准备参与课堂展评活动。任务确定后，学生回馈积极主动，教师在学生学习实践过程中，给予一些技术方面的支持，确保实地参观活动顺利进行。

教师设计红色教育实地探访任务，学生参与这样的实践活动，教师针对学生学习心理进行设计，要求学生在探访基础上撰写报道文章，激发学生阅读主动性。学生要对探访材料进行整合处理，还要与同学展开交流活动，都会产生思辨机会，特别是成果展评环节，其思辨意味更为浓重。

四、创新任务投放，拓宽延展思辨空间

任务群教学设计完毕，教师要创造任务投放时机，这样才能获得更多启动力。教师抓住学生心理展开设计，要求学生在执行任务过程中有创新思考，以拓宽思辨时空，在研学体验中建立阅读新知。延伸阅读、生活观察、网络交互、读写结合、征文创作等，阅读任务群有诸多呈现形式，教师与学生协商任务设计方案，选择适合时机投放任务，能快速激活学生阅读思辨与表达思维。

教师适时投放阅读研讨任务，提出具体的阅读要求，规划清晰学习路线。例如教学托尔斯泰的小说《复活（节选）》，教师要求学生深入阅读，解读小说题目的含义，然后通过场景描写、情节转化的分析，探究小说的思想和主旨，撰写阅读笔记，准备参与班级展评活动。为激发学生思辨思维，教师推送同名电影片段，组织学生观看电影，引导学生有针对性观察，结合文本阅读思考相关问题，展示个性观点。学生对观看电影之类的学习活动比较有热情，也能主动展开思考和讨论，思辨阅读学习特点凸显出来。在任务落实环节，教师组织学生逐一落实研究任务，探究解决学习问题。

教师设计阅读场境，组织学生关注描写场景和情节转化，揭示小说表现主题和思想。阅读笔记任务的推出，为学生带来深度思考的机会，教师提出阅读要求，读书笔记撰写计划，学生自觉进入到读写环节，其感知体验更为立体而多元。学生面对阅读任务能积极应对，在任务解析中建立阅读素养，其阅读思辨意识得到强化。

学生是阅读主体，其感知体验如何，决定阅读学习品质高低。教师围绕任务群设计展开教学安排，利用任务进行活动组织，都能对学生形成多点触动，促使学生主动展开阅读研学，在任务执行过程中建立阅读学力。