强化学生的创造意识

海世虎

〔摘    要〕  伴随着教育改革的贯彻落实，小学科学教师更加关注学生的潜能，并思考使用多元化的方式训练学生的科学思维，提高学生的科学思维能力与创造意识，小学科学教师在教学过程中应当顺应时代的发展，与时俱进，这样才能实现目标中的教学效果。小学科学课程作为小学阶段的重点课程之一，需要教师整合教学内容，注重培养学生的科学思维，让他们认识到科学在生活中的重要性。但是一部分小学科学教师在授课过程中，并没有掌握科学的方式，依旧在使用传统的授课方式讲解科学知识，无法满足学生现阶段的学习需要，因此需要小学科学教师改变教学方法，提高教学手段。本文从小学科学教学中培养学生创造意识与科学素养的角度出发，旨在帮助小学科学教师提高课堂教学效率。

〔关键词〕  小学科学；创造意识；科学素养

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  20-0130-03

小学科学学科作为小学基础教育中的重点学科，对学生科学思维的形成有着十分重要的影响，但是科学教师在授课过程中缺少科学的手段进行引导，不利于学生综合能力的提升。因此，小学科学教师在授课过程中，需要应用多元化的教学手段，丰富教学内容，增强学生的创造意识与科学素养。

一、小学科学课堂的教学现状分析

小学科学作为一门以实践为主的学科，需要学生在学习过程中生成科学意识，让他们在学习时可以发现问题，并尝试使用自身能力分析并解决问题，但是大部分小学科学教师依旧秉持着传统的教育观念，还在沿用着不科学的方式进行授课，而这样的方式不仅无法适应现阶段的课堂发展，也无法满足学生日益丰富的学习需要，忽略了培养学生科学素养的重要性。常言道：给别人一瓢水，自己便要先有一桶水。这句话放在教学过程中便是需要教师能够全方位地满足学生的学习需要，但是大部分小学科学教师并不专业，他们只按照教材中给出的内容进行备课，这样的备课方式限制了学生的学习范围，不利于他们深入探究科学知识。有时学生在学习过程中提出自己在生活中看到的現象，而教师却无法为他们讲解其中原理，这直接影响到学生对小学科学的认知，同时还会影响学生的学习质量，不利于小学科学学科的进一步发展。

部分小学科学教师在授课过程中，只是按照教材中给出的内容进行授课，将教材中的知识点照搬在课堂上，并没有从实际生活出发，进行生活化的知识点讲解，导致学生无法将科学知识与实际生活相结合，他们掌握科学知识的方式只是死记硬背，这样会导致学生的学习效果逐渐变差，不利于学生科学素养的提升。对小学科学学科而言，实验是检验真理的唯一标准，学生通过实验教学，可以进一步掌握科学知识与科学现象的原理。但是大部分校园缺少主要的实验器材与科学书籍，学生无法在教材内获得更丰富的知识点，导致小学科学教师无法在课堂上开展科学知识的教学。另有部分小学科学教师并没有重视科学课程的实验教学，依旧使用照本宣科的方式进行授课，这样会大大挫伤学生的学习积极性，使他们无法感受到科学知识的趣味性。还有一部分家长盲目地认为科学实验是“玩物丧志”，在课余时间扼杀了学生的探索兴趣，这直接影响到学生综合素养的提升，限制他们小学科学素养与创造意识的形成。

二、小学科学强化学生创造意识的意义

创造精神与科学素养作为小学生现阶段应当具备的主要素养之一，需要小学科学教师运用科学的手段进行教学，让学生意识到实际生活与科学知识之间的关系。伴随着我国科学技术的不断创新，学生需要在这一阶段掌握信息技术的应用，并将其作为主要的技能之一，为此教师需要从小对学生的科学素养进行培养，重视学生在学习过程中形成的科学素养与创造能力，让学生感受到实际生活与科学知识之间的关系。小学科学作为小学阶段的综合类科目之一，能够有效培养学生综合能力，有助于学生未来的学习生活。

三、在小学科学教学中强化学生创造意识

（一）利用多元化教学方式，培养学生的敏捷性思维

学生在学习小学科学知识的过程中，应当逐渐拥有敏捷的思维，这样能够充分展示出学生良好的思维能力，而敏捷思维需要学生通过不断的练习才可以养成，因此小学科学教师在授课过程中应实施科学的手段，对学生的敏捷性思维进行培养。小学科学教师在授课过程中，应当找寻有效、科学的教学素材，保证学生在学习的过程中拥有良好的学习状态，教师可以在课堂上通过填写实验报告的方式，让学生观察实验过程中出现的各种现象，并使用纸笔进行记录，锻炼他们思维的敏捷性。小学科学课堂常常伴随着实验的学习而开展，教师若想强化实验教学的效果，便需要根据学生的实际学习情况，合理地安排课堂教学结构，将知识性与趣味性相结合，引导学生对相关知识进行探索与分析，在观察过后填写实验报告。这样不仅可以帮助学生掌握相关的科学知识，还可以根据实验报告中提出的问题，有针对性地观察实验现象，有效培养学生的敏捷性思维。

比如学生在学习小学科学人教版二年级上册的《把它们放进水里》这一课时，教师需要引导学生观察物质在水中的情况，通过填写实验报告，明确哪些物质可以在水中溶解，哪些物质不溶于水。教师在课堂上准备几个透明杯子，一旁放少量的白砂糖、酸梅晶、沙子、食用油等，并在透明杯中放入一个搅拌棒。教师引导学生依次将这些材料放入装有水的透明杯子中，并要求学生记录其中的变化，从而了解哪些物质溶于水，有效培养他们的敏捷性思维。

（二）重视学生学习兴趣，培养学生的科学探究意识

在小学科学的课堂教学过程中，小学科学教师若想进一步培养学生的科学素养与创新意识，便需要提高学生对小学科学课程的学习兴趣，从而主动加入课堂中进行学习，在之后的学习过程中不断提高科学素养与思维能力。大部分小学生对科学课程提不起学习兴趣的原因主要在于教师使用的教学手段过于传统，将重点放在了理论知识的教学上，忽视了学生掌握知识的过程，并且学生的学习方式并不科学，教师也没有从学生的兴趣点出发，忽略了学生的思考过程。因此小学科学教师在课堂教学的过程中，应当传授学生科学的学习方法，让学生意识到科学知识与实际生活之间的联系，从而引导学生在课堂上选择主动学习，有所收获，在他们的脑海中产生强烈的学习欲望与知识探究欲望。小学科学教师在教学过程中，还应当给予学生充足的时间进行思考，让他们拥有独立学习的机会，鼓励他们勇敢表达出自己对教学内容的疑问，并在老师的引导下探索科学知识，感受到科学知识在现实生活中存在的意义。

比如学生在学习小学科学人教版二年级下册的《春夏秋冬》这一课时，教师需要帮助学生根据自己的实际生活经验，描述出四季的区别，并在教师的帮助下能够使用真实的例子阐述四季对人们生活的影响。教师首先邀请学生分享对四季的理解，或者教师在课堂上使用多媒体设备展示出可以代表四季的景色，激发学生对教学内容的学习兴趣。其次教师使用多媒体设备向学生介绍四季对植物与动物产生的影响，引导学生思考四季对人类会有哪些影响，增强学生的探究意识。最后在课堂结束前，教师引导学生阐述各自对四季的理解，思考同一事物在不同季节发生的变化，培养学生的科学意识。

（三）利用科学问题进行引导，激发学生的求知欲

小学生的思维较为跳跃，他们对自己感兴趣的事物有着十分狂热的兴趣，并且会主动静下心来进行探究。因此，小学科学教师应在课堂教学的过程中，运用学生对陌生事物的好奇心，提问学生一些简单的科学问题，初步激发他们对科学知识的学习兴趣。但是教师还需要注意，小学生在这一时期还没有完备的自主学习能力与自律性，如果教师设置的问题之间缺少连贯性，那么学生便无法将知识点进行串联，他们会错误地认为科学知识与实际生活并没有深刻的关联，还会提出一些与课堂无关的问题，这样会大大降低课堂的教学质量。因此需要小学科学教师掌握好课堂教学节奏，把学生的注意力集中在课堂上，教师还需要保持严谨的态度，选择一些针对性较强的科学问题，激发学生的求知欲，保证学生在课堂上的学习兴趣。小学科学教师在提问过程中，可以从学生的实际生活角度入手，将科学知识与实际生活进行关联，让学生利用自己的生活经验进行回答，这样既可以让学生感受到科学知识与生活的联系，也可以正确认识到科学知识的难易程度，有效激发学生的求知欲。

比如在学习小学科学人教版三年级上册《食物的消化》这一课时，学生需要正确认识人体的各个器官，并熟悉主要的消化器官，简单了解消化的过程。小学科学教师在课堂开始时，询问学生是否知道人每天吃饭的目的，有的学生可能会说是因为饿，有的会说因为自己想吃，教师根据学生的回答告诉学生：人之所以会想吃东西、感觉到饿，是因为身体需要，人体内的消化器官会帮助分解食物，将食物转化为人体所需要的能量，身体就会有力气。这时教师拿出一个带有人体器官的动漫图片，让学生猜一猜哪个是人体内主要的消化器官，哪个是次要的，有效激发学生的求知欲，便于小学科学教师在后续的教学中对学生的创造性与科学素养进行培养。

（四）營造良好的讨论氛围，加深学生的思考深度

小学生的学习过程主要是利用科学的学习方法，并凭借着自身的学习能力进行自主探究，这个行为也可以理解为学生自主学习的起点。因此小学科学教师在授课过程中，根据学生实际的学习情况与学习能力，选择不同的教学内容，培养学生的创新思维。创新思维不仅体现在学生对科学知识的思考，也展示在学生对科学问题的总结、发现与归纳过程中，他们可以通过自己的能力解决存在的科学问题，并尝试在自己的脑海中建立科学知识结构。小学科学教师在课堂上可以鼓励学生根据自己的发现与理解，阐述自己对科学知识的观点，教师还可以在课堂上根据学生的观点进行发散讨论，加深他们的思考深度，不断完善他们的科学知识体系，让学生在讨论的过程中学习到其他学生的观点与想法，并融合在自己的知识体系中，从而强化自身的科学思维。

小学科学教师在教学过程中培养学生的创造能力与科学素养，对学生未来的长远发展有着重要意义，同时也是提高学生综合能力的重要途径之一。小学科学教师在课堂上需要使用多元化的方式，培养学生拥有敏捷的思维，可以理解所学习的科学知识，还需要重视学生的学习兴趣，让学生体会到小学科学知识的趣味性，感受到科学知识在现实生活中的应用。小学科学教师在实际的教学过程中循序渐进地激发学生的求知欲，引导学生主动对科学知识进行探究与思考，教师还需要在课堂上营造良好的学习与讨论氛围，加深他们的思考深度，构建出属于自己的科学知识体系，从而有效强化他们的科学思维与创造能力。小学科学教师引导学生将科学知识应用在实际生活中，推动学生综合能力的发展，这样才可以有效提高学生的科学能力，有助于他们未来的全面发展。

参考文献

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