高职院校专业课教师“三段三维”课程思政教学能力提升研究

章红平

［摘           要］  常规的高职院校在课程思政教学过程中仅注重浅显理论知识的传授，未从“三段三维”的角度出发提升专业课教师的课程思政教学能力，导致课程思政的教学效果较差。因此，需要从“三段三维”角度出发，对高职院校专业课教师的课程思政教学能力提升进行深入研究，即结合课程思政教学能力的组成要素分析高职院校专业课教师的教学能力现状，明确提升专业课教师课程思政教学能力的必要性，再從丰富教学方法、牢筑思政素养、夯实专业能力、学习传统文化、掌握信息技能五个方面深入阐述“三段三维”课程思政教学能力的提升路径。

［关    键   词］  高职院校；专业课教师；“三段三维”；课程思政；教学能力；提升

［中图分类号］  G715                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）22-0089-04

一、引言

随着教育理念的更新，大多数高校为了顺应教育潮流，纷纷优化原有的课程思政教育模式[1]。目前，大多数高校都将落实立德树人任务作为学校的基本工作，积极进行了高素质、高素养技术技能型人才的培养。在此背景下，我国也将课程思政创新改革作为当前高职教育发展的重点任务[2]，颁布了许多与之相关的政策。受传统教学模式限制，目前，高职院校仍存在许多课程思政教学问题，因此，应该以高职院校教师的课程思政教学能力维度为基础，打造一支具有较强课程思政教学能力的教师队伍[3]，促进高职院校整体课程思政教学水平的提升，为我国的社会主义建设作出一定的贡献。

事实上，目前，我国一些高职院校在课程思政教学过程中缺乏一定的经验，尚未形成正确的教学理念，导致专业课教师的课程思政教学能力低下，不能满足当前的课程思政教学要求[4]。“三段三维”课程思政教学体系中的“三段”指的是课堂、教学、社会，即三段课程思政实践部分，“三维”指的是课程思政教学中的理论基础、教学特色、教学精神。应用“三段三维”课程思政教学体系可以提高教师对我国革命建设与改革进程的认识[5]，从而有效地理解课程思政教学内容，创新课程思政教学方法，因此，将“三段三维”课程思政教学体系融入思政教学中，可以从根本上提升教师的教学素质[6]。本文结合上述体系，根据各所高职院校的课程思政教学现状，从不同的角度阐述有效的专业课教师课程思政教学能力提升路径。

二、课程思政教学能力的组成要素

课程思政教学是一种全员、全程的教学理念，课程思政教学能力主要包括四部分，即思政资源开发能力、语言体系转变能力、意识形态掌控能力、时机掌握能力。

思政资源的开发能力与教师的责任素养相关，具备该能力的教师可以充分发挥自身的教学能动性，提高课程思政内容与专业课知识的协调能力。除此之外，这种能力可以有效挖掘专业课程中的思政元素，增强其与专业课程的关联性；语言体系转变能力属于一种转化能力，其可以将课程思政教学内容转化成易于理解的趣味性内容，吸引学生的注意力，有效进行课程思政育人；意识形态掌控能力指的是坚持政治立场，有效完成课程思政建设、立德树人任务的能力，能有效传播正确的课程思政思想，树立正确的价值观；时机掌握能力则指的是引导能力，可以将课程思政元素融入各个专业课程教育内容中，从而满足后续的课程思政教学需求。

三、高职院校专业课教师课程思政教学能力现状

目前，受国内外教育的影响，我国教育的更新速度越来越快，引进了各种各样的国外先进的教学技术，与此同时，我国的传统教育文化开始受到冲击，随之出现了以下问题。

其一，课程思政意识薄弱。课程思政教学能力主要指教师将思政元素与专业课内容相融合的能力，直接影响专业课及课程思政的建设效果，但研究表明，受传统教学理念的影响，目前，大多数高职院校都存在课程思政教学意识淡薄问题。一些教师认为课程思政建设与专业课教学内容缺乏联系，无法使二者有效融合。除此之外，很多高职院校的教师仅听过课程思政相关的内容，并未在自己的课堂中添加这部分内容，因此，目前，高职院校专业课教师的整体课程思政教学意识不足。

其二，课程思政水平落后。一些教师无法理解课程思政中的思政内容，不了解其包含的知识，也不了解其涵盖的范围，因此，一些教师在实际的教学过程中往往应付了事，仅象征性地读一些相关知识来完成任务，无法将这些思政内容添加到专业课中。除此之外，目前大多数高职院校专业课教材落后，未根据“三段三维”体系进行撰写，而是按照传统的教材进行优化，但大部分传统教材仅涉及专业的理论知识，并不包括课程思政建设内容，导致教师无法插入与课程思政教学相关的知识。不仅如此，在专业课教学中，教师对课程思政内容应付了事，并未从心里认识到课程思政教学对立德树人的重要性，自然不愿意优化现有的教学结构，无法提高课程思政的建设水平。

四、教师“三段三维”课程思政教学能力提升的必要性

“三段三维”课程思政体系格外重视教师对相关知识的把控，这就需要教师具备超高的教学能力，因此，为了提高“三段三维”课程体系下的思政教学效果，解决目前存在的问题，必须有效地提升教师的教学能力，教师教学能力提升的必要性主要体现为以下两点。

（一）提升教学能力，能推动“三段三维”教育改革

目前，我国大多数高职院校的专业教师的综合素质良莠不齐，对课程思政教学知识掌握不到位，教学基础薄弱。除此之外，目前尚未形成有效的教学体系，无法满足“三段三维”课程思政教学需求。尽管大部分高职院校开始进行课程思政建设培训，但由于缺乏相关经验，目前的“三段三维”课程思政教学工作开展效果不理想。提升高职院校专业课教师的课程思政教学能力可以有效整合相关知识，将思政元素与专业课教学内容有机融合，因此，提升“三段三维”课程思政的教学能力是必然要求。

（二）提升教学能力，能适应多元化教学趋势

在信息化时代，高职院校的学生会接触大量的多元化内容，受到西方文化的冲击，若无法及时提升教师的“三段三维”课程思政教学能力，则无法有效地对学生进行引导，使课程思政教学出现偏差，学生在学习过程中极易受到外部因素影响，形成错误的价值观，影响正常学习生活。提升教师“三段三维”课程思政教学能力，可以让教师积极应用文化对比教学法分析多元文化的优劣势，养成良好的教学习惯，因此，提升教师“三段三维”课程思政教学能力对让学生认同我国文化十分必要。

五、专业课教师“三段三维”课程思政教学能力提升的路径

（一）丰富教学方法

“三段三维”课程思政教学体系注重教学内容的多样性，需要凝练课程思政教学特色，有效地弘扬课程思政精神，从教学实践入手，对现有的教学方法进行优化，可以从“三段三维”教学原则入手，积极丰富教学方法，确保教学的趣味性。高职院校的教师可以积极挖掘专业课程中与课程思政教学相关的内容[7]，使用各种各样的云平台开展教学，丰富教学方法，培养自己的综合能力，可以从以下几个角度丰富课程思政教学方法。

1.将“六位一体”教学法与“三段三维”课程思政教学体系融合。“六位一体”教学法可以充分提升教师的教学能力[8]，使其满足“三段三维”课程思政教学需求，该教学法组成结构如图1所示。

由图1可知，“六位一体”教学法对提升教师的教学深度、提高课程思政与教学的融合度有重要意义，可以将其与“三段三维”课程思政教学体系融合，丰富课程思政的教学方法[9]。

2.成立课程思政教师研讨组，“三段三维”具有一定的针对性，因此，各个高职院校的教师可以根据目前的课程思政建设方向，设计符合需求的教学大纲，规划重点的课程思政教学内容，成立有效的课程思政研讨小组。通过研讨可以设计各种各样的趣味教学环节，从而实现课程思政教学方法创新。

3.积极设置课程思政示范课，教师在研究课程思政教学方法时，应该结合“三段三维”课程思政体系特点，有效地进行课程思政教学元素“三段三维”融合，创设示范课，有效地提高教师的学习意识，切实提高教师的育人能力。

（二）牢筑思政素养

在新时代背景下，高职院校专业课教师的教学角色正在发生巨大的变化，因此，为了提高高职院校专业课教师的综合能力，需要打破现有的思维理念，结合“三段三维”课程思政体系，牢筑思政素养。教师的思政素养与其思想和行动息息相关，且思想是行动的驱动力，因此，只有自身具备良好的道德思政素养，才能从自我出发，切实进行相关学习，提升自身的综合能力，优化目前的课程思政教学模式。在“三段三维”课程思政教学要求下，各个高职院校的专业教师需要真正认识到课程思政的教学作用，由原有的被动接收课程思政知识变为主动学习课程思政知识，积极探索有效的课程思政学习模式，由内而外地认识到课程思政知识对教学的重要性，实现“三段三维”，统一教学。

课程思政元素是牢筑思政素养的基础，从“三段三维”的角度出发，可以将课程思政元素划分成几个重要部分，第一部分是课程思政教育观念元素，即从不同的角度引导学生树立正确的价值观；第二部分是政治元素，即结合相关的爱国主义案例、历史故事等培养学生的爱国主义精神，培养学生的团结意识；第三部分是道德规范元素，即结合学生的生活环境，从社会、职业、家庭等方面对其进行教学。因此，教师需要牢牢地掌握上述课程思政元素，真正将其与“三段三维”课程思政体系融合，切实提高自身的综合教学能力。除此之外，教师在进行课程思政教学前，可以预先对课堂内容进行提炼挖掘，真正将课程思政元素融入实际教学中。

以某高职院校英语专业课的课程思政课堂为例，教师在综合教学部分1～4仅穿插了部分课程思政内容，在综合教学部分5～8则挖掘了课程思政元素，将其与课堂内容相结合，此时不同部分教学后对学生课程思政综合能力进行评估，得出的评估指标如表1所示。

由表1可知，综合教学部分5～8的学生课程思政综合能力评估指标远高于综合教学部分1～4，证明牢筑课程思政素养，将其与专业课程深度融合可以有效提升最终的课程思政教学效果，提高教师的综合教学能力。

（三）夯实专业能力

“三段三维”课程思政教学体系同样注重教师的专业课素养，因此，要想提高课程思政教师的综合能力，需要积极夯实专业能力。教师的专业能力主要包括专业课知识、专业教学态度以及专业教学技能，很多实践性较强的专业课还包括科研能力、突破能力等。因此，夯实专业能力对高职院校课程思政教学十分重要，也是高职院校专业课教师开展课程思政教学的基础。如果不具备良好的专业能力，教师就无法将思政元素与专业课程进行有机融合，自然无法提高课程思政的建设效果。因此可以从两方面夯实高职院校专业课教师的专业知识。

一方面，从教学设计能力出发，在“三段三维”课程思政教学体系下，需要积极进行教学设计整合，从各种各样的视角出发确定课程思政教学目标。不仅如此，还要深度挖掘教材中与课程思政相关的专业课知识，结合日常生活中的常见元素创设教学内容，培养教师的创造力，从而提高高职院校专业课教师的综合能力。

另一方面，可以从科研实践能力出发，研究表明，目前大多数高职院校的专业课教师在课程思政教学过程中未根据“三段三维”原则提高自身的实践能力，导致最终的课程思政教学效果较差，学生无法提高自身的综合能力。因此，在后续高校的课程思政建设过程中应该积极培养科研实践能力，将其用于教学探索与创新，从而达到最终的课程思政教学目标。

（四）學习传统文化

在信息化背景下，文化传播的渠道越来越广，一些高职院校教师受文化差异的影响很容易出现文化疏离问题，无法有效提高自身的综合能力，影响课程思政的教学效果，不利于“三段三维”课程思政教学体系的建设，因此，在后续的高职院校专业课教师能力提升过程中，需要积极学习传统文化，坚持阅读与专业知识和思政教育相关的内容，从而培养课程思政建设信息，提升个人的综合能力。

研究表明，很多高职院校的教师仅在嘴上谈论课程思政，内心对其并不了解，更未结合我国的传统文化进行学习，因此难以提高教师的综合素质，无法提高专业课教师的综合能力。学习传统文化可以让专业教师重新审视教育，充实教师的精神文化。因此，为了满足“三段三维”课程思政教学体系的建设需求，教师需要学习传统文化、掌握传统文化，充分做好课程思政的教学引导工作。经过长期发展，我国沉淀了独特的传统文化，包括诚实守信、自强不息、见义勇为等，学习这些传统文化能有效理解课程思政理念，提升综合素质，对提高教师的教学能力也有一定的帮助。各个高职院校的专业教师需要真正主动学习传统文化，通过各种各样的载体接触传统文化，积极储备传统文化知识。

掌握丰富传统文化的专业课教师可以灵活地将专业课知识与课程思政教学结合，并在课堂中向学生传输良好的思想道德观念，从而进一步培养学生的民族自信心。在课堂中，教师可以通过相关的案例引出课程思政教学元素，讲授良好的道德事例。因此，学习传统文化对提升高职院校专业课教师的教学能力有重要帮助。

（五）掌握信息技能

在信息化时代，“三段三维”课程思政教学体系对教师的教学能力提出了新要求，即需要掌握有效的教学信息技能，真正将教学与信息技术相融合。目前，各个高校都提高了在信息化电子设备方面的投入，教师的信息技能掌握情况直接决定了其综合能力，因此，在后续的高职院校专业课教师课程思政教学能力提升过程中，需要从以下几个方面入手，使教师掌握信息技能，提高教师的课程思政教学能力。

首先，高职院校的专业课教师需要培养自身的信息化意识，根据“三段三维”课程要求及时代变化更新自身的教学理念。其次，可以结合目前常用的混合教学模式，通过线上教学平台优化目前的教学模式。最后，可以在各个阶段重新进行教学优化设计。例如，在线下学习讨论阶段，可以结合“三段三维”课程思政教学体系的实际教学方向，创设共同学习体，由专业教师检查学生的学习状况，并对存在问题的部分进行讲解，教师通过该过程，不仅可以引导学生积极进行课程思政学习扩展，还能充分掌握相关的信息技能，提高自身的教学能力。

六、结束语

随着我国教育需求的提升，大部分高校开始进行教育改革。高职院校是我国培养技术人才的重要载体，对我国人才就业及后续发展十分重要。近几年，越来越多高职院校开始重视课程思政教育改革，探索出全新的教学模式，但受课程思政教学经验的影响，目前大部分高职院校专业课教师的综合教学能力不足，难以有效开展后续的课程思政教学，不利于高职院校后续的发展，因此，本文在“三段三维”课堂体系下，研究了专业课教师课程思政教学能力的有效提升路径，为保证高职院校的教学效果、提高我国人才的综合实力作出一定的贡献。

参考文献：

［1］李首权.基于POA的高职商务英语专业课程思政教学设计研究：以“综合英语”为例［J］.广东交通職业技术学院学报，2022，21（4）：108-111，123.

［2］魏雨，张景迅，于沛，等.基于线上线下混合式一流课程建设的课程思政教学设计与探索：以化学反应工程课程为例［J］.高教学刊，2022，8（32）：18-21.

［3］［4］邬书良，吴梦颀，时国，等.“大思政”背景下高校教师“课程思政”教学能力提升研究：以地矿类专业为例［J］.东华理工大学学报（社会科学版），2022，41（5）：486-490.

［5］李玉芝，王启田.高职测绘地理信息类专业课程思政教学模式研究与实践：以“地理信息系统技术应用”为例［J］.测绘与空间地理信息，2022，45（9）：29-32.

［6］邹其彦，林芸.以“素能协同”为导向的外语ADDIE模型课程思政教学实践探索：以应用型技术高校《高级英语》课程为例［J］.吉林省教育学院学报，2022，38（8）：92-96.

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［8］王晓，王彤.文化自信视域下“1+X”模式课程思政教学实践：以“综合英语”课程为例［J］.广东水利电力职业技术学院学报，2022，20（3）：57-59，88.

［9］郭晓娟.POA视域下基于混合式教学模式的大学英语课程思政教学资源库建设与应用研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（7）：1-4.

◎编辑 郑晓燕