多文本阅读课内外结合“1+X”教学模式构建

王顺云

【摘 要】 阅读能力的培养和提升是一个漫长的过程，需要阅读者的大量阅读实践和积累。新课程标准对学生的阅读量提出了具体要求，教师在教育活动中要培养学生广泛的阅读兴趣、拓宽他们的阅读视野、增加阅读量。基于此，文章分析了如何构建多文本阅读课内外结合的“1+X”教学模式。

【关键词】 高中语文；多文本阅读；课内外结合；“1+X”教学模式

一、多文本阅读课内外结合“1+X”教学模式的重要性

俗話说：“读万卷书，行万里路。”这充分说明了读书的重要性，读书可以让人们对世界有更深入的了解，即使没有办法真正去游历世界，也能达到认识万物的目的。阅读对每个人来说都有益而无害，在书中浏览美丽的大好河山，能知道祖国的美丽、经受大自然的洗礼。读书是获取信息的重要途径，阅读者能够从书中汲取对自己有益的内容。在高中语文阅读中，学生面临着较大的压力，如果教育教学方式不恰当，就很容易导致厌倦心理的产生，不利于学生阅读能力的培养。因此，为了让高中生能在学习的过程中充满乐趣，高中语文教师也要重视兴趣的培养，在高中阅读教学中采用多文本阅读课内外结合的“1+X”教学模式，有效开展对比阅读和拓展阅读活动，也就是将课堂教学和课外阅读有效结合起来，可以针对阅读内容引入同一作者的其他文章或者相同主题的文章，在这个过程中，可以采用对比分析法和综合归纳法。与传统教学模式相比，“1+X”阅读教学模式提高了阅读效率、拓展了阅读范围。

二、多文本阅读课内外结合“1+X”教学模式构建现状

（一）构建思路

在多文本阅读的教学中，教师首先要引导学生进行课外阅读，即在学生完成课本内容的学习之后，教师要引导学生对相关的课外知识进行了解，提升学生的语文素养。在课外阅读中，教师可以按照语文课程标准的要求对文章的主题、作者等方面进行分析，使学生掌握相关的知识。教师也要引导学生进行课外阅读，即在课外阅读中让学生深入了解相关知识。多文本阅读课内外结合“1+X”教学模式是一种集语文学习和课外阅读于一体的教学模式，是目前小学语文教学中比较常见的教学模式。这种教学模式最大的优势就在于将课堂学习和课外阅读相结合，既能够提升学生的语文素养，又能够拓展学生的知识面。在“1+X”教学模式中，第一个“1”指在完成课本知识学习后进行课内阅读；第二个“X”指在完成课本知识学习后进行课外阅读。教师要想发挥出多文本阅读课内外结合“1+X”教学模式的优势，就需要从教材、课堂、课外三个方面入手，其中教材和课堂是多文本阅读课内外结合“1+X”教学模式中最重要的两个部分。

（二）存在的问题

首先，教师缺乏对课内课外阅读的有效整合。在具体的教学过程中，有的教师往往把多文本阅读教学等同于阅读教学，把多文本阅读课上成了一节单纯的阅读课，教师只是单纯地把书读给学生听，忽略了学生的感受和体验，缺乏对课内课外阅读有效整合的意识。其次，多文本阅读课内与课外没有形成有机联系。在多文本教学中，教师往往重视对文章内容、作者思想的分析，却忽视了学生对文章内容、作者思想的感悟和理解。如果缺乏课内与课外知识的有机联系，多文本阅读课内与课外相结合就会没有意义。再次，对学生课外阅读的指导不够。由于多文本阅读教学中对学生课外阅读的指导不够，学生在课外没有时间去阅读其他的读物。但是，为了应对高考，很多学校都会开设语文活动课，在活动课上进行大量的多文本阅读训练。有些学校也会给学生布置一定的课外作业。在这种情况下，教师就会忽视对课外读物的选择和对学生的指导，致使学生在课外阅读中出现了盲目和无序现象。最后，学生对多文本阅读课外学习的兴趣不高。由于在多文本教学中教师只注重课内与课外知识的整合，忽视了对学生课外学习兴趣的激发和培养，学生在多文本学习中出现了一种应付心态。由于对多文本阅读教学缺乏系统的研究和探索，一些教师对多文本教学过程中出现的问题不能及时正确地解决。

三、多文本阅读课内外结合“1+X”教学模式的教学策略

（一）把学生作为课堂主体，激发浓厚的阅读兴趣

在高中语文阅读教学中，教师必须明确新课程改革的要求、树立正确的阅读教学理念，把课堂主体地位还给学生，让他们充分发挥主观能动性。在开展多文本阅读教学活动的时候，教师可以先提出一个中心话题，然后让学生自己搜集与中心话题相关的阅读素材，并充分进行阅读，了解文本内容。教师在这个过程中只是扮演指导者和引导者的角色，主要职责是检查学生收集的阅读材料是否符合主题，或者当学生不知道如何开始阅读以及失去阅读兴趣的时候进行相应的指导。比如提出相应问题让学生重新激发阅读兴趣，激发学生的求知欲和探索欲。这样下来学生自己在收集阅读材料的时候，也能更加明确教师提出的主题思想，并领悟作者描写的思想感情。

比如在学习人教版高中语文必修四第一单元的《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》这些课文的时候，为了充分突出学生的主体地位，让他们发挥主观能动性，教师可以首先开展以戏剧为主题的阅读活动，鼓励学生阅读这三篇课文，分析每一篇课文中的人物形象；之后再开展一次表演活动，使学生在阅读的基础上加深记忆，将自己的想法以人物的形式展现出来，通过课堂多文本阅读和课后表演活动的结合，学生的兴趣将大大增加。

（二）在课堂中融入经典诵读内容

为了有效推动高中语文多文本阅读教学的进度，并拓展学生的阅读范围，达到增加阅读量的目的，教师必须采用多样化的阅读形式，可以在阅读课堂中融入经典诵读内容，举办丰富多彩的经典诵读活动和诗词大会，还可以结合书法比赛和欣赏活动等。这样的阅读活动能有效地将课内阅读和课后阅读结合起来，真正将高中语文阅读教学以具体的形式展现出来，也使高中语文阅读教学形式更加灵活，让高中语文多文本阅读教学更加丰富多彩。由此可见，丰富课堂教学模式以及融入更多阅读载体对提高高中阅读教学效率至关重要，高中教师在采用多文本阅读教学模式时，要实现多效整合，围绕一篇课文或某一个阅读知识点来引入更多阅读素材。

（三）阅读与写作相结合，加深学生对阅读材料的理解和掌握

在高中语文阅读教学中实施多文本阅读课内外结合“1+X”教学模式时，教师还要注重阅读教学与写作教学的结合，不仅要鼓励学生有效阅读足量的文章，还要鼓励学生将阅读过程中的感受写下来。除此之外，教师要提醒学生在接触到运用了写作手法的阅读材料时，可适当摘抄下来，在早晚朗读。通过这样的方式，学生的阅读能力会大大提高，还能积累丰富的写作素材，为之后流畅写作奠定良好的基础，提高写作能力以及提升语文综合素养。教师在采用多文本阅读教学方法时，还要注重阅读时间和阅读量之间的关系、学生自主学习与教师引导的关系等。教师在提出主题时，要尽量选择开放性的主题，让每一个学生都积极主动参与其中，在阅读过程中，自行采用对比分析的阅读方法，让学生在多文本阅读中获得良好的体验。

比如在学习人教版高中语文必修二第四单元的《我有一个梦想》时，教师首先可以用谈话的方式进行导入，让学生一起谈一谈自己的梦想是什么，然后引出课文内容，阅读内容不必局限于教材的文章，可适当利用多媒体技术融入与梦想息息相关的文章，目的不是让学生模仿他人的梦想，而是学习在描写自己梦想时运用了什么手法。然后再开展写作活动，将阅读和写作充分结合起来，不仅给予了学生充分表达自我的机会和平台，还帮助其巩固了课堂学习内容。

（四）准确、多样地选择阅读文本

只有准确地筛选文本，并保证文本的多样性，才能保证多文本阅读顺利且高效地进行。所谓准确筛选，是指教师与学生要选择与提出的主题息息相关的素材。多样选择是指选择出的文本要有不同的风格，不断完善阅读体系。

比如在学习人教版高中语文必修五第一单元的《林教头风雪山神庙》这一内容时，有些教师在选择阅读文本时往往局限于《水浒传》这一名著，事实上，教师要增加阅读文本的多样性，不要仅仅局限于一本书，要让学生接触不同风格的文章，进一步拓展阅读训练范畴，培养阅读思维。比如可以延伸到中国四大名著的其他三本，分别从这些名著中选择与故事《林教头风雪山神庙》主题相当的片段，并进行深入研究、探讨，掌握四大名著传达的精神，同时将我国优秀传统文化传承下去。

（五）实施多文本阅读，深化阅读理解

现阶段的语文教材的编订是按照一定规律进行的，从整体上来说，教材充分考虑到学生的年龄特点、身心发展规律、兴趣爱好、发展需求等。从每个单元来讲，每一个单元的课文都是围绕一个主题选择的，这样的教材编排某种程度上体现了多文本阅读的特点。这就要求教师在开展阅读教学时一定要抓住中心主题，选择有代表性的文章进行阅读教学，学会参照教材内容来整合各个单元的文章，鼓励和引导高中生准确分析同一单元的文本，深入理解和掌握这一单元的中心思想。教师要把促进多文本阅读效率的提升作为重要职责，在学生阅读过程中，要鼓励学生独立思考、采取正确的方式，激发学生的探索兴趣。高中阶段的学生有自己的想法，而且不容易受他人的影响，教师可以针对这一现象开展辩论活动，每个学生依据自己的观点进行辩论，进而升华主题、提升语言表达和运用能力。

比如在学习人教版高中语文必修五第二单元的《滕王阁序》这一篇文章的时候，教师还可以选择其他描写滕王阁的优美文章，让学生细细品读；也可以选择比较差的文章，以对比的方式让学生初步明白如何写出一篇优秀的文章。教师还可以收集网上的文章，让学生进行课外阅读，通过线上搜索，学生能接触到很多传统教学模式中无法提供的素材，对当下的学生来说是一种福音。

（六）创新多文本阅读课内外结合“1+x”教学模式

真正的阅读不仅仅停留在文本阅读的表面，还要进行多元化的实践。不管在哪个年龄阶段，生动活泼的教学形式都更容易吸引学生的兴趣。在多文本阅读教学中，高中语文教师也要在实践中不断创新教学方法，保证课堂教学新颖性，学生也能感受多文本阅读课内外结合的乐趣。

比如学习完人教版高中语文必修一第二单元的《荆轲刺秦王》这一篇课文，教师可以组织学生欣赏《荆轲刺秦王》的电影或剧目，甚至组织学生表演故事，在表演之前，最重要的是深入把握人物形象，编写剧本台词，在表演过程中将人物的形象特点、精神面貌表现出来，通过适当夸张肢体动作，以丰富表演内容，让学生对文本内容有深入的理解和感悟。教师还可开设阅读社团，定期开展多文本阅读活动、阅读比赛活动、故事表演活动等，真正落实“1+ X”教学模式，如在一次社团故事表演活动中，让每个学生自行组队，自主选择表演剧目，表演内容可以完全按照阅读文本，也可以自行將多个故事串联起来，这种具有创造性的表演活动更能锻炼学生的想象力、阅读理解能力、故事表演能力等。

四、结语

综上所述，充分落实高中语文多文本阅读课内外结合“1+X”教学模式的方式有很多，比如可以让高中生进行角色扮演，在扮演角色的过程中，将自己对文本内容的理解直观地表现出来，在表演中促进对内容的理解和掌握。总而言之，高中语文阅读教学活动的开展要打破课堂的界限，走出课堂，为学生打造更广阔的阅读空间，将课堂阅读和课外阅读有效结合起来，激发学生浓厚的阅读兴趣，促进“1+X”多文本阅读教学模式的完善。

参考文献：

［1］ 常晓军. 多文本阅读在高中语文阅读教学中的价值分析［J］. 学周刊，2021（34）：185-186.

［2］ 万应起. 探究多文本阅读在高中语文阅读教学中的意义［J］. 新课程，2021（41）：198.

［3］ 郭小凤. 高中语文散文群文阅读教学研究［D］. 贵阳：贵州师范大学，2021.

［4］ 范井轩. 高中古诗词群文阅读实践研究［D］. 南宁：广西师范大学，2021.

［5］ 张红娟. 高中语文古诗词群文阅读教学的研究［D］. 南宁：广西师范大学，2021.

［6］ 林施华. 高考实用类文本能力考查导向与教学策略探究［D］. 昆明：云南师范大学，2021.

［7］ 王园园. 基于群文阅读教学思辨能力培养的实践研究［D］. 上海：上海师范大学，2021.

［8］ 李骥. 群文阅读在高中语文阅读教学中的运用研究［D］. 哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.