关注学生思维　习得提问策略

韦艳

摘   要：引导学生习得提问策略能促进学生思维品质的发展。在教学中，提问策略不能仅关注提问本身，还应该将提问与学生思维的发展有机结合在一起。教师需以文本教材为基础，通过创设问题情境、唤醒学生认知冲突及引导学生多角度阅读等，将提问策略和思维发展结合起来，夯实学生阅读基础，提升学生阅读素养。

关键词：小学语文；阅读教学；提问策略；思维发展

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）19/22-0019-03

统编版小学语文教材四年级上册编排有提问策略单元。提问不仅是一种语言表达方式，而且是一种思维呈现形式。在阅读策略单元教学中，教师不仅要关注学生提问策略的习得，还要关注学生思维的发展，以使学生真正成为一名积极的阅读者。但在实际教学中，多数教师都把阅读教学的重点放在了提问策略的获得过程上，很少去关注学生思维的发展，致使学生阅读与思维割裂，严重影响了学生语文素养的提升。那么，如何在引导学生习得提问策略的同时促进学生思维品质的发展呢？

一、研读文本教材，促进学生思维的发展

在阅读教学中，教师需关注语文要素在课堂中的落实，这种落实要显得随意而不刻意。在提问阅读策略单元教学中，有些教师只是从提问本身展开教学，包括如何提问，以及提问的角度等等。这种形式的提问只注重提问策略在课堂中的运用，没有把提问与阅读教学结合起来，导致学生提问策略的习得浮于表面，很难留下深刻的印象。只有把提问策略与课文中相关的学习内容结合起来，以提问来促进学生阅读思考，以提问来帮助学生习得阅读的基本策略，才能真正发展学生的思维，让阅读策略真正在课堂得到落实。为此，教师要认真研读教材，确定好能够促进学生思维发展的提问点，以切实提升学生的阅读质量。

在提问策略单元教学中，教师在引导学生“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的基础上，帮助学生仔细研读教材，让学生从不同角度的提问中真正展开阅读思考探究，而不是只是把“提问”作为一种阅读方法的死知识展开教学。教师从学生思维参与的积极性出发展开教学，能激起学生思维的浪花。另外，教师还可以使学生站在文章整体的角度提出问题，发展学生思维。如学习《夜间飞行的秘密》时，可以引导学生顺着文章内容的发展提问“飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系呢？”也可以在学生阅读思考以后提出问题“超声波是怎样帮助蝙蝠躲开铃铛的？”教师依据课文特点，把学生的阅读提问与思考有机结合在一起，可以逐步帮助学生习得提问策略，让学生的思维参与从低到高，实现提问与思维的协同发展。

在提问策略单元教学中，教师以提问为核心教学目标，以关注学生思维发展为主线，从宏观到微观准确把握学生思维的发展点，可以使学生不再盲目地阅读思考问题，而是能够在具体问题的支撑下真正沉入文本，有所得，有所获。

二、创设问题情境，引导学生主动参与

在阅读教学中，问题情境的创设可以把学生自然而然地带入深入阅读思考的学习过程之中，进而引起学生思维的深度参与。在四年级上册第二单元提问策略单元教学中，教师依据所学内容的特点，为学生创设出恰当的问题情境，把学生的思维引入问题情境之中，可以让学生感受到问题的客观存在以及阅读的价值，从而产生主动学习的需求，并引发学生积极思考与探究，让学生在经历、探索、发现中体会学习的乐趣。

如学习《一个豆荚里的五粒豆》一课时，教师以学生提出的问题“那粒最小的豌豆有没有实现自己的愿望呢？”来创设问题情境：“最后一粒豆子的生长过程是什么样的呢？最后一粒豆子的生长与小女孩的变化之间有什么关系呢？请结合课文内容用表格的形式罗列出来，再说说自己的阅读感受。”以此来启发学生阅读思考。这个问题的提出可以有效激发学生思维参与的积极性。学生的汇报交流如下：

教师引领学生对比阅读，说说自己从豌豆的生长与小女孩的变化中感受到了什么？通过对比阅读学生感受到了爱的神奇，爱的幸福，认识到爱与奉献在给别人带来快乐的同时，自己也会感到非常快乐。在教师问题情境的引领下，学生的学习内驱力被激发，阅读的目的方向更加明确，学生学习参与的积极性升高，能较容易地对文本进行深刻解读。

苏霍姆林斯基曾经说过，在每个人的内心深处，都希望自己是一个发现者、研究者与探索者。在《一个豆荚里的五粒豆》教学中，教师从学生提出的问题出发，巧设问题情境，把学生带入到对文本信息提炼与梳理的学习过程中，让学生借助直观的表格进行对比阅读，感受豌豆与小姑娘的情感变化等等。通过上述教学，学生会对教师提出的问题感兴趣，产生探究解决问题的欲望，从而促进思维的发展与阅读策略的习得。

三、唤起认知冲突，促进学生思维深度发展

巧妙利用认知冲突来引领学生阅读学习，可以使学生的思维空前活跃，真正获得对课文内容的深刻理解。在阅读教学中，教师可以抓住激发学生思维参与的矛盾点、冲突点，可以打破学生已有的思维惯性，引领学生思维的深度参与。在某种情况下，教师也可以依据课文与学生特点来制造一些认知冲突，以引起学生的重视。

如在学习《夜间飞行的秘密》时，教师可以通过设置认知冲突来促进学生思维的发展。首先，教师可以从课后练习中的问题清单中筛选问题，引发学生原有学习与新学习之间的冲突与碰撞。为此，结合问题清单，教师可以为学生设置三个角色：问题改进者、问题坚守者、问题革新者。教师引导学生根据自己对课文的理解、对问题清单的改进，选出合适的问题展开思考。有学生以“改进者”的角色对问题三进行改进：蝙蝠探路的原理是什么？这种原理还可以用在生活的哪些方面？“我们小组认为这样的问题更能促进对课文内容的理解，有助于我们抓住重点展开阅读，并延伸到生活中去。”有学生以“坚守者”的角色探讨问题，“它可以帮助我们解决心中对无线电波与超声波的疑惑。”有学生在坚守自己问题的基础上又提出了更有价值的问题。在这样的学习氛围中，学生的学习兴趣高涨，思维得到快速发展。

创设认知冲突可以促进学生思维的快速发展。在《夜间飞行的秘密》教学中，教師结合问题清单引发学生思维的冲突，为学生留足了思考探究的空间，使学生经历了“经历认知起点——形成认知冲突——触发认知联结——认知重建”的全过程。在这个学习过程中，学生冲破了一重重的认知障碍，实现了学习能力的螺旋上升，并从更高层面感受到了“提问”的本质，真正提升了思维水平。

四、倡导多视角阅读，拓宽学生思维发展的广度

不同视角阅读带给学生的阅读感受体验是不同的。在阅读教学中，依据课文内容特点倡导学生多视角阅读，可以使学生的阅读不再固定在同一内容上，而是以文本内容为出发点，由中心向周围发散，这样学生阅读思考的问题将会显得更加全面，促进对文本内容的理解。与此同时，学生的思维由肤浅走向深刻，全面提升了学习质量。

如在学习《呼风唤雨的世纪》时，教师鼓励学生从读者视角与作者视角阅读，提出自己的问题，而多数学生会就读者的视角阅读提出自己的问题。从学生的提问情况来看，提出的问题主要集中在对课文中名词概念或者内容理解方面。教师依据学生提出的问题引导学生逐步从关注文章名词概念及内容理解转向关注文章写法等方面，引导学生以学习者的视角对课文语言表达、结构组织安排等方面展开探究思考，帮助学生加深对课文内容的理解。另外，教师也可以引领学生站在作者视角提出问题。学生结合查阅到的资料，就作者对几次修改稿的意图提出了自己的问题。通过阅读交流，学生对作者的表达意图及课文结构的组织等，感受更加深刻。

在提问阅读策略单元教学中，教师引导学生多视角阅读，引导学生感受文本内容及其内涵，为学生的思维参与提供了广阔的阅读空间，同时避免了学生阅读视野狭隘或者思路受限等现象的产生，拓展了学生思维的广度。

参考文献：

［1］董翠萍.培养探究习惯 发展求异思维——小学语文阅读教学策略分析［J］.名师在线，2022，（26）.

［2］李千金.指向思维发展的统编小学语文阅读教学策略探究［J］.新课程导学，2022，（27）.

［3］俞霞芳.落实“提问”要素，助力思维品质发展——以小学语文统编教材四年级上册第二单元教学为例［J］.求知导刊，2022，（31）.

【责任编辑 李红霞】