核心素养背景下初中生英语阅读素养提升策略

杨俊红

摘要：新课标不仅明确了阅读在英语学习中的重要性，而且指明了英语阅读教学的方向，即培养语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。如今，面对新课标的新要求，构建教学“新样态”成为英语阅读教学的焦点，教师要引导学生参与多样化的阅读学习，发展学习、思维、语言以及文化等多方面的能力。文章结合人教版初中英语阅读教学实践，针对核心素养的阅读教学实践路径展开了详细探究。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；优化路径

初中英语新课标明确了该学科的育人方向，即基于英语学科的育人价值，使立德树人与核心素养相融合，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并最终发展成学生学习与生活中的必备品格与关键能力。传统教学模式中暴露出来的阅读目标偏离、阅读方法单一、阅读内容局限于英语教材等问题，使英语阅读教学始终停留在浅层化、低效化的状态。对此，教师要充分结合新课标及核心素养中的阅读教学要求，从不同的视角、采用不同的方法构建新的教学样态，让学生经历新奇且多元的阅读活动，深入体会英语语言规则，从而提升语言学习与构建能力。

1   初中英语核心素养内涵分析

相较于传统英语课程教学而言，新课标聚焦学生的全面和长远发展，更加关注对学生综合能力的培养。核心素养从四个方面提出了对学生的培养要求，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，有利于提升学生的综合能力。其中，思维品质是英语核心素养的重要组成部分。这一点主要是立足于英语知识的内在联系，旨在通过英语学科教学，培养学生对比分析中英文表达差异性的能力。同时，教师还应在阅读学习的过程中培养学生的文本梳理能力，使其在梳理文本的过程中，提升思维的全面性。语言能力聚焦于英语学科的特点，旨在提高学生的语言表达水平。在英语学习中，主要涵盖了听、说、读、写四个方面的内容。因此，在英语阅读教学中，学生语言能力的培养应是教师关注的重点，要在引导学生掌握基本词汇、句式和语法的基础上，通过阅读学习逐渐形成“张口说、动笔写”的语言能力，理解英语语言的使用规则，明确词汇在语境中的真实意思，并正确地运用词汇、短语进行地道、流利地表达。学习能力是学生主动学习和体验英语语言的主要途径，传统教学模式下，学生的学习能力培养未受到教师重视，致使其在日常学习中对教师存在极强的依赖性，一旦自己独自面对新知识时就无从下手。因此，教师在日常教学中不仅需要关注文本知识点，而且应引导学生掌握自主学习的技能，找到适合自己的學习方法，在学习过程中逐渐养成良好的自主学习习惯。文化意识也是英语的核心素养之一，旨在通过英语学习，帮助学生了解西方国家的文化，感受中西方文化之间存在的差异。英语教师在日常教学中，还应引领学生在多元文化碰撞中，树立强烈的民族文化自信，引领其树立正确的人生观和价值观。

2   基于英语核心素养的英语阅读教学优化路径

2.1聚焦英语语言能力，优化阅读教学

新课标明确了“语言能力”的培养目标，即理解简单的语言材料，具备提取信息、归纳信息的能力，能够实现语言知识的灵活运用。因此，教师在阅读教学组织与设计时，应聚焦语言的听、说、读、写能力，设置具有针对性的阅读活动。

一方面，创设阅读情境。相较于小学阶段，初中英语阅读语篇内容的广度和深度都随之增加。而初中生的英语认知能力发展相对缓慢，尚且难以满足英语阅读的要求。面对此种情况，为进一步提升学生的英语语言能力，教师可围绕具体的阅读材料内容，以多种角度和方法设计对应的情境，使学生在真实化的语言环境中，加深对语篇内容的理解，并促使其在主动参与中，促进语言表达能力的提升。例如，在We Are Trying to Save The Earth阅读教学中，为了发展学生的语言素养，教师为学生设计了生活化的阅读情境：为学生展示了生活中常见的破旧衣物、饮料瓶子、废旧箱子等。同时，在这一过程中向学生提出问题：“What are they？How do you handle these things？But when you see something，you may change your mind.”在学生的期待中，又为学生展示了由这些废旧物品所制成的新物品，并引领学生思考“What is this  made of？”。如此，通过特定的阅读情境，能够促使学生思考与解决问题，并在此过程中进一步加深对文本内容的理解，进而顺利实现词汇、句式以及语法等基本语言知识的内化。

另一方面，开展读写结合训练。阅读和写作是英语教学的两大组成部分，两者紧密相连、相辅相成，是学生获取语言知识、提升语言技能的不二选择。对此，教师应从英语语言的内涵出发，在教学中注重阅读和写作融合，通过单元主题引导学生开展读写活动，使学生在读写结合、读后续写、语句仿写中，逐渐提升自己的语言能力。例如，在“Where did you go on vacation？”阅读教学中，为了发展学生的语言能力，聚焦本文的中心话题，引导学生结合自己的经历，选择感兴趣的素材进行表达，由此激发学生的表达欲望。同时，学生在读写训练的过程中，不仅促进了相关英语词汇、表达方式的深化学习，而且提升了自身的自学能力。

2.2聚焦思维品质，优化阅读教学

阅读过程也是学生思考、分析的过程，学生的思维会伴随阅读思考而日益活跃。对此，教师要立足阅读文本，通过问题或者任务引导学生的思维，促进学生在阅读中的思维活动，实现学生与文本的深层次对话，在深层次阅读中逐渐形成一定的思维品质。例如，在Why do you like pandas？的阅读教学中，为了发展学生的思维品质，在上课之前就引导学生对语篇中的图画进行细致观察，并结合文章内容，向学生提出三个问题：“What do you think is discussed in this picture？”“What do you see in the picture？What do you think of this picture？”，并引导学生对图片进行观察，同时在问题的引导下进行预测。在这一过程中，学生在层层递进的问题链的引导下，逐渐进入文本内容的探究学习中，并获得了思维品质的发展。

另外，为在英语阅读教学中对学生的思维品质进行培养，教师还可以将思维导图融入阅读学习中。因为思维导图本身就是一种表达发散性思维的圖形工具，将其与阅读学习整合到一起，不仅有助于学生的理解和记忆，而且可促使学生在绘制思维导图的过程中，促进思维品质的发展。例如，在What are the shirts made of？阅读教学中，由于本语篇属于一篇说明文，其结构清晰，作者紧紧围绕“Things made in China”这一单元主题，紧扣“beauty，common things”，并且以总—分行文结构进行介绍。鉴于此，在开展阅读教学时，教师要引领学生一边阅读，一边绘制思维导图。

如此一来，在思维导图的辅助下，学生不仅对语篇内容有了深刻的理解，而且完成了对语篇内容的深层次探究，并促进了思维品质的发展。

2.3基于学习能力优化阅读教学

面对核心素养要求，初中英语阅读教学的优化还要从重视学生阅读能力培养方面入手，使其通过具有针对性的阅读训练，掌握阅读的技能和方法，并逐渐形成自主、合作和探究的能力，最终养成良好的阅读习惯。对此，教师要在阅读中践行“以生为本”的理念，提升学生的主动性，鼓励其自主阅读，同时基于阅读教学内容设计阅读任务单，要求学生以小组的形式共同进行阅读学习，使学生经历综合性训练后不断地提升个人自主阅读能力。例如，在How I need to learn English？的阅读教学中，教师依据学生的能力和水平，为学生设计自主探究的阅读任务：Why is the process of learning English difficult？How did the author learn English and fall in love with it in the short article？让学生经历阅读问题分析、思考与解决，最终在这一过程中逐渐提升自主阅读能力。

另外，为达到提升学生自主阅读能力的目的，教师还可于日常教学中针对学生阅读方法缺乏、阅读能力较低的问题，有针对性地采取传授阅读技巧与方法的手段，让学生进行收集、整理、记忆与模仿，最终提升自主阅读能力。例如，在阅读When is your birthday？时，教师就对传统的阅读教学模式进行了改进。首先，在具体的阅读教学中，引领学生自主阅读课文，找出文本中的生词，并根据构词法、联系上下文语境、翻阅工具书等方式，猜测生词的含义，逐渐扫除阅读中的障碍，同时将本节课中涉及的英语词汇、短语整理出来；其次，找出语篇的主题，并对文本段落大意、文章大意进行总结和归纳；再次，指导学生利用跳读、略读、扫读和细读的方式，完成文本阅读，并从中获取信息，回答教师所提出的问题。如此一来，通过教师有意识、有目的地引导，学生也在阅读实践中提升了阅读能力。

总之，阅读是学生获取语言知识、理解英语语言表达习惯的有效途径，也是培养学生英语学习能力的有效途径。对此，初中英语教师需要努力优化传统的阅读教学形式，聚焦英语核心素养中思维品质、语言能力、学习能力和文化意识的具体要求，坚持“以生为本”的教育理念，结合英语语言的特点开展各项阅读活动，让学生能够自主参与文本阅读，增强体验感，培养英语核心素养。

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