“双减”背景下小学英语作业现状及改进策略研究

【摘要】小学英语作业的改进是落实 “双减”政策的必然要求。为了改善小学英语作业现状，教师要设计与实施聚焦学生素养的生活化作业、拓宽文化视野的体验式作业、推进深度思维的探究型作业和提升语言能力的实践性作业，提高小学英语作业质量，最大限度地发挥作业的育人功能。

【关键词】“双减”政策；小学英语；作业现状；改进策略

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教重点课题“‘双减背景下小学英语情境化作业的设计与实施研究”（课题批准号：B/2021/02/65）的阶段性成果。

作者简介：王誉芳（1976—），女，江苏省昆山市教师发展中心。

一、问题提出

“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，其中指出教师要提高作业设计质量，加强作业完成指导。《义务教育英语课程标准 （2022 年版）》也指出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感［1］。

为了了解小学英语作业现状，提高小学英语作业质量，笔者设计了一份小学英语作业现状调查问卷，对小学英语作业量、英语作业内容和类型、英语作业存在问题、小学生期待的英语作业形式和类型、英语作业目的以及小学生喜欢的作业批改和评价方式等方面进行调查，以期为小学英语作业质量的提升打下基础。

二、研究设计

（一） 研究对象

小学英语作业现状调查问卷采用方便抽样的方法，在昆山市6所学校（含市区、乡镇学校，含公办、民办学校）抽取2791名学生为调查对象。其中四年级学生1095人，占所调查总数的39.20%，五年级学生857人，占所调查总数的30.70%，六年级学生839人，占所调查总數的30.10%；男生1436人，占所调查总数的51.5%，女生1355人，占所调查总数的48.5%。

（二）研究工具

笔者结合“双减”政策对小学作业的要求以及已有的研究小学英语作业方面的问卷，设计了小学英语作业现状调查问卷。该问卷一共27题，分为七个方面的内容，包括小学英语作业基本情况调查、小学英语作业量调查、英语作业内容和类型的调查、英语作业存在问题的调查、小学生期待的英语作业形式和类型的调查、小学生英语作业目的调查以及小学生喜欢的英语作业批改和评价方式调查。

三、研究结果与分析

（一）英语作业量合适，抄写背诵用时多

研究表明，针对每天的英语作业，89.6%的学生可在30分钟内完成英语口头作业，80.6%的学生可在10—30分钟内完成书面作业；小学生耗时最长的是抄写、做练习、朗读和背诵等英语作业，占比68.4%。关于作业量的调查，66.2%的学生认为每天10—30分钟内的作业量是比较合适的，80.1%的学生认为当前教师布置的英语作业量非常合适，同时86.7%的学生认为教师总是会或大部分时候会根据具体情况对作业量进行调整。可见，目前小学英语的作业量是合适的，但小学英语口头作业主要是朗读和背诵，书面作业主要是抄写、做练习。这些类型的作业虽然可以帮助学生巩固、掌握当天所学的知识，但是相对而言比较单调、枯燥，因此，英语教师在布置作业时可以适度减量，改进、优化作业的布置。

（二）英语作业类型需优化，机械练习占多数

研究表明，有1906名学生提到自己非常喜欢英语作业，占比68.3%；648名学生提到自己喜欢与词汇、语法、阅读相关的练习题等书面作业，占比23.2%。可见，多数学生虽然非常喜欢英语作业，却不喜欢词汇、语法、阅读相关类型的练习题。此外，1722名学生认为目前的英语作业内容和形式非常有趣，占比61.7%。认为目前的英语作业中，抄写练习类作业和听读背诵类作业占大多数的学生，占比93.3%；而认为布置课外阅读类、调查类、趣味实践类及情境类作业的学生仅占比5.8%。可见，抄写、练习、朗读、背诵等机械作业占英语作业较大占比，情境性和实践类作业很少，为此，教师需进一步优化作业设计并多布置情境类和实践类作业。

（三）英语作业问题显，情境化作业需增加

研究表明，62.8%的学生认为英语教师布置的作业质量较高，数量较少；68.1%的学生认为教师布置的英语作业充分考虑到全班学生不同的学习要求和能力水平；56.7%的学生认为目前的英语作业内容和日常生活联系非常密切；73.7%的学生认为自己能独立完成英语作业。可见，小学生对英语教师布置作业的质量和数量，是否考虑学生的差异以及联系生活紧密度等方面都比较满意，大多小学生认为自己能独立完成英语作业。

对于教师布置的英语作业，36.8%的学生认为教师布置的英语作业缺少实践性、趣味性、创新性的情境化作业；23%的学生认为教师不能根据学生之间的差异有针对性地布置英语作业；12%的学生认为教师布置的英语作业枯燥乏味，提不起兴趣；3.7%的学生认为教师布置的英语作业太多，没有时间娱乐。由此可见，教师应多布置实践性、趣味性的情境化作业。

（四）英语作业期待多，情境化作业成特需

调查结果显示，超过半数的学生希望以后的英语作业变得更有趣、更有意义和更具挑战性；只有22.4%的学生希望以后的英语作业变得更简单。超过半数的学生希望以后的英语作业多一些生活化、体验式、探究型和实践性的作业。78.6%的学生提到自己非常喜欢或比较喜欢听英语歌曲、看英文原版电影、制作手抄报、绘制思维导图等趣味性、实践性的作业；81.8%的学生提到自己非常喜欢或比较喜欢英语短剧表演、对话练习等情境化的作业。可见，小学生认为情境化的作业更有趣、更有意义、更具挑战性，对生活化、体验式、探究型、实践性的情境化作业非常期待。

（五）英语作业目的偏实用，更高需求也赞成

研究结果显示，49.7%的学生认为每天完成英语作业的目的是掌握当天所学的知识；92.8%的学生认为英语作业有助于培养学习兴趣，提升语言、思维与学习能力等。可见小学英语作业的目的是偏实用的，巩固并掌握当天所学的知识是完成作业的主要目的。同时，九成以上的学生认为英语作业有助于培养学习兴趣，提升语言、思维与学习能力等，可见除了掌握当天所学的知识，培养学习兴趣和提升语言、思维与学习能力这些更高层次的需求也得到了小学生的赞成。

（六）教师评价最喜欢，具体反馈受欢迎

研究结果显示，1856名学生最喜欢自己的作业由教师批改、评价，并给出分数、等级或具体的评语，占比66.5%；其次是希望作业由自己、家长和同学批改。可见，小学生最喜欢的作业批改对象是教师；小学生最喜欢的英语作业批改形式不是打对错，而是写评语指出错误或者进步之处，从而得到精准的反馈。因此，具体详细教师的反馈是小学生最喜欢的评价形式，而这种详细的评价有利于学生改进不足、提升学习能力。

四、研究结论及启示

从调查研究可知，小学生小学英语作业的数量、质量和评价方式等都比较满意，需要改善的主要是作业类型，而情境化作业是小学生英语作业最受欢迎的类型。“双减”政策是当前小学英语作业设计的重要指南，为未来小学英语作业的优化带来了启示，即从情境化作业方面来探讨小学生英语作业的改进策略。

（一）情境化作业的内涵

小学英语情境化作业指向英语学科的情境化课内和课外作业，是指把巩固内化语言所需要的生活经验与应用场景体现在作业中，用生动形象的方式呈现语境，以调动学生的积极情感，让学生在情境中学习运用语言。教师将学生置身于适切的语言情境中，让学生学习、运用英语，这有利于发展学生的学习能力，提升学生的思维品质和语言能力。从内容上讲，情境化作业和课堂学习相关联，是课堂教学的延伸；从功能上讲，情境化作业旨在帮助学生掌握语言知识与技能，发展语言能力、思维品质等，最终提升学生的核心素养。

（二）情境化作业设计策略

1.设计实施生活化作业，聚焦学生素养，让作业有意思

情境化作业是根据学生总体和个体的特点及需要，为了更好地达成教与学的任务、帮助学生巩固所学知识和技能、发展学生素养而设计的一种作业。生活化作业是情境化作业的一种，即紧密联系日常生活、聚焦学生素养的英语作业。在生活化作业中，学生需调动所学知识、联系生活实际解决问题，在这个过程中，学生能够感受到英语作业不是枯燥乏味的，而是贴近生活，非常实用和有意思的。

例如，在教学完译林版英语五年级下册Unit 6“In the kitchen”一课后，大部分学生已经掌握了现在进行时的目标句型和一些关于烹饪的主要词汇。对此，教师可以设计“厨艺秀”的生活化作业，让学生周末时向父母学习一道拿手菜，并将制作的过程通过照片形式记录下来，配上现在进行时的句型辅以介绍或说明。在完成这项生活化作业的过程中，学生不仅巩固了语言知识，提升了语言能力，还学习了新的生活技能，提高了动手能力，同时更能体会父母日常的付出和辛劳，从而懂得感恩，并尝试帮助父母分担家务。

2.设计实施体验式作业，拓宽文化视野，让作业有意味

情境化作业是根据学生的身心发展规律，从学生感兴趣的实情、实景、实物、实事等真实事物入手，创设特定的生活、游戏、活动等情境，以激发学生的兴趣，吸引学生主动参与。体验式作业是情境化作连的一种，其能够发挥学生的主观能动性，使学生在实践中拓宽文化视野，在体验中感悟文化差异、培育文化意识，这样的作业十分有意味。

例如，在教学完译林版英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”后，教师可以设计“课后小剧场”的体验式作业，让学生穿上戏服，通过模仿屈原，身临其境地感受屈原的爱国主义情怀，并从Time、Activities、Food、Origin四个维度掌握谈论节日文化的知识结构。不同节日有不同的短剧表演，学生在不同的情境表演中会进一步拓宽文化视野、培育文化意识。

3.设计实施探究型作业，推进深度思考，让作业有意义

探究型作业紧扣小学生的学习爱好和需求，注重开放性、趣味化和多元化作业的设计，能够唤醒学生自觉的探知，让学生大胆尝试，在完成作业中进行深度思考，让作业更有意义。

例如，在教学完译林版英语五年级上册Unit 5

“What do they do？” 这一单元后，教师可以设计调查问卷形式的探究型作业，让学生从“从事的职业”“在哪里上班”“具体做什么”“是否喜欢自己的职业”“喜欢或不喜欢自己职业的理由”五个维度调查父母或周边亲友的职业，进一步探究不同职业的价值与意义，从而形成职业幸福感报告，并在课堂上与同学、教师进行分享交流，以达到深层理解主题意义“世界上的职业丰富多彩”“每一份职业都值得被尊重”的目的。

4.设计实施实践性作业，提升语言能力，让作业有意趣

情境化作业需基于实践，并通过实践不断改进，以满足学生学习与发展的需要。由此可见，实践性作业是情境化作业的重要组成部分。教师可以设计听英语歌曲、看英文原版电影、制作手抄报、绘制思维导图等具有趣味性的实践性作业，让作业变得丰富有意趣。

例如，在教学完译林版英语六年级下册Unit 4 Project 1“Being a good student”这一课时后，教师可以围绕两个问题“What makes a good student？”“How can you be a good student？”引导学生小组合作设计一份海报。首先，教师可以帮助学生回顾海报的鲜明特点；其次，概括做海报的简要步骤；再次，引导学生联系实际进行实践操作；最后，让学生展示汇报自己制作的海报。在学生制作并展示完自己的海报后，还需要以范文为例，根据自身情况写一篇题为“Being a good student”的短文。同时，教师需要以行动为落脚点，鼓励学生努力争做“A good student”。在这样的实践性作业中，学生通过展示汇报能够进一步提升语言能力，并形成正确的学习观，有利于促进学生好习惯的养成。

（三）启示

情境化作业是英语课程的重要组成部分。它虽然以一种静态的方式呈现，但学生完成作业的过程是一个动态的英语学习过程，即学生在动态的思维活动中，对所学知识进行回顾和巩固，根据自己的理解将其应用于一个个不同的情境，并在知识应用过程中，不断锻炼语言能力，培养学习能力，提升思维品质，涵养文化品格。情境化作业的设计需以教材主题与学生发展为切入点，创设丰富情境，创新作业形式，把握作业内容与梯度。总之，情境化作业是实现减负增效，体现作业育人功能的重要方式，教师需重视情境化作业的设计与实施，助力学生的學科素养养成。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.