精准解读教材 提升阅读能力

在当前的小学语文阅读教学中，不少教师缺少对思维品质、文化意识及学习能力等方面的挖掘，忽视统编语文教材的育人价值，导致学生的学习流于表面，学生的语文阅读能力有待进一步提升。因此，教师必须着眼整个教材系统，结合单元人文主题和语文要素，选择合适的教学策略，因材施教，不断提升学生的阅读能力。

一、整体解读，准确定位目标

教师在整体解读教材时，一定要根据单元主题、语文要素及学生的认知水平等，提取有价值的教学内容，制订可行的教学目标。

（一）依据课标，梳理目标体系

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面分学段提出了不同的课程目标，从“基础型学习任务群”“发展型学习任务群”“拓展型学习任务群”三个方面分学段提出了不同的课程内容。因此，教师要依据《课程标准》要求，纵向梳理不同学段的目标体系，把握不同学段的目标要求。

以“学习默读”为例，第一学段要求“学习默读”；第二学段要求“初步学会默读，做到不出声，不指读”；到了第三学段，则要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字”。可见，同样是默读，在第一、第二、第三学段所要达到的要求是不同的。因此，教师在确定教学重难点时一定要依据《课程标准》要求，不能随意拔高学习要求，避免走入盲目深度挖掘的误区。

（二）依据教材，理清语文要素

统编教材以“两线组元”的形式按照循序渐进的方式编排教材。因此，教师在备课时，要将本单元的语文要素与整个教材进行前后关联，既不能拔高学习要求，也不能过于简单。

以四年级（上册）第八单元语文要素“简要复述课文”为例，往前追溯教材，有二年级（下册）第七单元的“借助提示讲故事”以及三年级（下册）第八单元的“复述故事”；往后延伸，有五年级（上册）第三单元的“创造性地复述故事”。那么，什么是“简要复述课文”？应该是在“借助提示讲故事”“复述故事”的基础上，让学生学会简要复述课文。因此，教师在教学时要纵向联系语文要素的编排体系，注意层次性和连续性，由易到难地对学生进行梯度训练，不断提升学生的语文素养。

（三）依据学情，细化教学目标

以五年级（上册）第六单元为例，本单元的人文主题是“舐犊之情”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。因此，教师在备《慈母情深》这篇课文时，不仅要纵向联系语文要素的编排体系，还要依据学生的学习情况，准确制订本课的教学目标。低中年级学生的依赖性比较强，而高年级的学生更加自主和独立，对很多问题有独特的见解，不论是想象能力和表达能力，还是思维能力，都有了质的飞跃。因此，结合本单元的语文要素和学情特点，教师要鼓励学生进行整体感知，能够联系多个场景、细节来体会作者的情感；同时，还要引导学生联系生活经验，发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱，能设身处地体会作者的感情，感受浓浓的母爱。基于此，教师就可以准确制订出本课的三个教学目标：（1）借助关键词句体会“慈母情深”；（2）体会场景、细节的表达效果；（3）联系生活实际，感受父母之爱。

此外，教师还要依据学生的不同特点，结合相关教学内容，采用补学、搭建支架、降低难度等方法，进一步分解、细化教学目标。

二、指导方法，培养阅读能力

（一）巧用预测，激发阅读兴趣

兴趣是学习的动力源泉。因此，教师可以通过创设情境引导学生预测故事内容，调动学生学习的积极性和主动性。

以三年级（上册）第四单元为例，这是“预测”阅读策略单元。以《胡萝卜先生的长胡子》一课为例，当学生读完课题后，教师可以设置这样的悬念：“胡萝卜先生的长胡子有什么用？与我们在生活中见到的胡子有什么不同之处?”在问题的驱动下，学生结合课题展开丰富的想象，并进行大胆猜测，充分调动了学习的积极性和主动性。随后，教师可以让学生带着刚才自己对课文内容的猜测走进文本，同时可以让学生边读边思考文本描写的内容与自己的预测是否一致，有哪些相同，有哪些不同，为什么会出现与预测不一样的结果。在学生自读课文后，教师可以让学生以小组为单位，交流自己的预测与文本内容相同或不同的地方。在此基础上，教师让学生进行交流汇报，并引导学生说出自己预测的依据（如课文插图、文本内容、生活实际等）。如学生在读到男孩放风筝线不够长时，可以从课文题目猜到男孩会扯下一段当绳子；还可以从插图中看出胡萝卜先生很慈祥，会帮助鸟太太……在此基础上，教师可以让学生梳理、总结预测方法（可以从文章的题目、课文插图、故事内容等，寻找预测的依据）。最后，教师可以让学生对课文的结尾进行预测：“胡萝卜先生的胡子继续在风里飘动着，接下来又会发生什么事？”学生就可以根据文本内容大胆预测，体会学习的快乐。

（二）巧设问题，理清阅读方向

语文探究活动的有效性源自问题的提出与解决。因此，教师在阅读教学中可以通过设计一些有思考价值的深层次问题，帮助学生梳理阅读思路，引发学生思考。

以四年级（上册）第二单元为例，这是“提问”阅读策略单元。以《夜间飞行的秘密》这篇课文的教学为例，教师在设计任务时，可先以“蝙蝠为什么能在夜间安全飞行？”这样一个有启发性的问题激发学生的阅读兴趣，并顺势引入本课。接着，教师可以用“蝙蝠能在夜间飞行与飞机的夜间飞行有什么关系？”对学生进行追问，引发学生思考，引导学生走进文本。随后，教师可以让学生回顾《一个豆荚里的五粒豆》的提问方法（针对课文内容，针对文章写法，联系生活经验等），再次走进课文，重新梳理不理解的问题，并以小组为单位将成员提出的问题加以整理。然后，小组交流汇报分类整理出来的问题，并思考这些问题分别是从哪些角度提出来的，从中受到什么启发。如“豌豆为什么长得很好？”，这是针对课文部分内容来提问的，这个问题不影响对课文内容的理解。这样，学生就能带着这样的思考，加深对课文内容的理解。在此基础上，教师可以让学生梳理总结从提问中受到的启发（有些问题不影响对课文内容的理解，有些问题可以帮助理解课文内容，还有一些问题可以引发深入思考等）。最后，教师可以设计拓展性问题“后来那个小女孩的命运又会发生什么样的变化？”，让学生结合文本内容认真思考，展开丰富的想象，加深对课文内容的理解。可以说，教师设计这样一些环环相扣的问题，可以让学生在阅读中思考、在思考中体会，帮助他们理清阅读方向，发展思维能力。

（三）巧创情境，发展阅读思维能力

学习的过程是学生识记与内化知识的过程。在教学过程中，教师可以通过创设不同的教学情境，帮助学生调整阅读方向，提升学生阅读能力。

以四年级（上册）《呼风唤雨的世纪》一课为例，教师可让学生在阅读时从不同角度提出自己的问题，当他们在小组交流后仍然不能解决问题时，就可以通过创设情境，让他们在深层对话中拓展思维。如针对“20世纪的科学成就为什么可以用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’这句诗来形容？”这个问题，教师就可以抓住“那时没有电灯，……也没有汽车。”这句话，引导学生展开丰富的想象：如果没有电灯、电视、电话，我们的生活将会发生什么样的变化？没有飞机、汽车、火车，我们的生活又会变得怎样？假如你生活在那样一个时代，你又该怎么办？让学生以小组为单位选择一个话题进行讨论，再推荐组内的一名同学上台与全班同学分享。在学生交流的基础上，教师还可以播放有关高科技的视频，让学生进一步想象未来的社会还会创造哪些奇迹。随后，教师可以让学生完成这样的练习：“人类在上百万年的历史中，一直生活在农耕社会中。那时没有 ，没有 ，没有 ，真是______！而如今，科学技术给我们的生活带来了巨大的变化，有______，有______，有______，真是______！”通过对比想象，学生就会很容易理解这个问题。当然，为了进一步拓展学生的阅读思维，教师还可以推荐他们阅读有关未来科技的书籍。这样，学生就会在创设情境中，一次次与文本进行对话，和自己的内心进行对话，不仅深入理解了文本内容，还提高了思维能力。

三、多元发展，拓宽阅读视野

（一）课后延伸，丰富阅读内涵

在教学中，如果教师只是纯粹引导学生了解教材文本语言的优美，那么学生的思维、视野就会受到限制，直接影响语文素养的提升。因此，教师要在学生品味文本语言的基础上，进一步拓展课外知识，让学生在课外阅读活动中，提升语言表达能力和思维能力。

以三年级（上册）第二单元《秋天的雨》一课为例，作者陶金鸿用诗一般的语言从三个方面写出了秋天的雨的独特韵味。因此，在教学这篇课文时，教师首先可以从以下三个层次设计语言实践活动：一是让学生在朗读中想象画面的美丽，如引导学生从“一把把小扇子、一枚枚邮票、金色的海洋”等词语中读出画面美；二是让学生再次朗读体会动态美，引导学生从“扇哪扇哪、飘哇飘哇、你挤我碰”等词语中读出画面的动感、变化；三是让学生通过对比阅读德国作家乌纳·雅各布的《迁徙的季节》，体会用不同方式描写秋天的写法，进一步感受作家语言表达的细腻与独特。然后，教师可以让学生用自己喜欢的方式表现出秋雨之美（如声情并茂地朗读、图文并茂的思维导图、色彩丰富的图画等）。接着，教师可以让学生联系其他同中有异的文本进行体会，可以联系影视作品加以体会，可以联系生活经验进行体会……在此基础上，教师可以让学生仿照课文《秋天的雨》的描写方法，写一写自己眼中的秋天。

当然，课后延伸的方法还有很多，学生可以整本书阅读，可以联系不同文本，可以联系社会生活等，有感而发，自由表达，使语言思维迈向更高处。

（二）学科融合，提升语文素养

《课程标准》指出，语文的外延与生活的外延相等。因此，在教学时，教师不仅要关注语文教材内容的学习，还要联系生活，与多门学科融合，提升学生的语文素养。

以三年级（上册）第二单元为例，本单元围绕“秋天的美景”这一专题编排了《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》四篇课文，意图是让学生感受大自然的奇妙与美丽，激发学生热爱大自然、热爱秋天的情感。通过这几篇课文的学习，学生对秋天的理解会比较深入。于是，教师就可以结合课程内容组织学生开展相应的综合性实践活动，如写一篇有关秋天的日记，制作一幅有关秋天的手抄报，寻找一些秋天的叶子，收集一些秋天植物的种子，查找几首有关秋天的古诗词、图片等。学习活动可以让学生独立完成，也可以让学生小组合作探究完成；可以让学生在户外完成，也可以让学生通过上网收集完成；可以让学生结合课外知识动手完成，也可以让学生结合课内知识纸笔记录……当学生完成这些任务后，教师可以开展学习成果汇报会，让学生展示个人或小组合作完成的作品。这不仅能让学生从中发现秋天的美，还能发展学生的语言表达能力及思维能力。当然，在开展综合性实践活动时，教师始终要以语文学科核心素养目标为纲，让学生自觉养成阅读的良好习惯，让语文学习真正融入非语文学科的学习过程中，促进学生语文素养的提升。

总之，教师要用好统编教科书、上好语文课，一定要有教材整体观，关注学生学习过程，拓宽语文学习的外延，如此才能让学生真正释放创造潜能，建构新知，实现多元化发展。