小学数学口算教学生活化策略探究

文/褚金花

引 言

口算在小学数学课程中占据着重要的地位。小学生的口算能力正处在起步阶段。教师实施生活化教学，更符合学生的认知发展规律，有助于降低学生对算理的理解难度，提高学生的思维能力和口算质量。因此，教师应明确小学数学口算教学生活化的必要性，立足数学课程内容和教学需求，开发和利用生活化资源，创设有趣的口算教学情境，开展特色口算探究活动，把口算知识技能寓于生活，实现生活化口算课堂的构建，促进学生口算应用能力的发展。

一、小学数学口算简述

小学数学教学中的口算，也被称为心算，简单来说就是不借用任何实物工具，通过心智和思维活动，直接计算并说出结果，是一项依靠脑力和语言表达的计算活动。口算的优势是简单、易学、通俗、易懂，能够把复杂的问题简单化，更有效地发展学生的思维能力，使学生深刻地理解数的意义、数的运算机理，以及数学逻辑运算的方式，自主分解和处理复杂的运算信息，提升发散思维、逆向思维能力[1]。

二、小学数学口算教学生活化的必要性

（一）能够调动学生参与口算的积极性

虽然数学口算的难度不高，但是小学生的认知理解能力比较薄弱，对简单的算理也需要花费较多的时间和精力去学习。现阶段数学口算教学所面临的主要困境，就是学生的兴趣较低，对口算存在一定的畏惧心理。小学生已经具备了基本的生活经验。生活素材富有趣味性，易于学生认识和理解。开展生活化的数学口算教学，可以使学生产生亲切感和熟悉感，简化计算题和算法知识，进而调动学生参与口算的积极性。在生活化数学口算教学中，教师会开发生活资源，借助趣味性的生活事例，给学生设计数学口算题，使学生快速领会数的意义和运算机理，口算出结果。在传授口算方法时，教师也会利用各种生活物品，实施演示教学，把抽象的口算知识形象化，帮助学生轻松掌握，调动学生参与口算活动的积极性[2]。

（二）能够提升学生计算思维的敏捷性

口算是一种依赖脑力的计算活动，对学生的逻辑思维有较高要求。以往教师开展口算教学，普遍是直接出示算式，让学生马上算出结果。小学生的思维水平有所不足，这种教学方式会导致学生产生一定的心理压力，不仅容易算错，还会影响学生思维的有效发散。教师实施生活化的数学口算教学，能够帮助学生在真实的生活背景下进行思考和计算，经历信息处理和存储的过程，提升计算思维的敏捷性，使口算结果更准确。在生活化数学口算教学中，教师会利用各种生活化教具，开展形式多样的口算练习，比如，设计口算游戏，鼓励学生在游戏中比一比速度和正确率。有了生活教具的支持，学生就能快速理解题意。在趣味游戏的带动下，学生的注意力也会高度集中，眼、耳、口、手、脑同步做出反应，从而增强计算思维的条理性、灵敏性和逻辑性。

（三）能够培养学生的数学应用意识和能力

小学数学口算教学的核心目标，不仅是为了让学生会算法，明算理，练速度，更关键的是引导学生运用口算知识技能，去解决生活中的实际问题。传统的口算教学与实际应用是分离的。对于各种算理，学生还停留在知其然不知其所以然的阶段。这种机械性的学习模式不利于学生学以致用。生活教育思想推崇“教学做合一”的理念，即教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，强调学生通过实际体验，感知和发现世界，获取知识和技能。口算是源于生活，用于生活的，开展生活化数学口算教学，能够培养学生的数学应用意识和能力。教师能依托日常生活中的实际活动，实施贴近现实的口算训练，包括购物、换币、找币、计数、测量等，引导学生通过解决实际问题，体会口算的广泛应用，从而理解顺利地迁移到运用。

三、小学数学口算教学生活化的策略

（一）创设生活化情境，激发学生口算兴趣

学生在口算课堂上的专注力较差，存在一定的浮躁心理。如果教师应用的教学手段过于单一，学生就会产生枯燥乏味之感，很难发挥学习的主观能动性。对小学生来说，最熟悉、最亲切的环境就是日常生活。生活中存在大量的教学资源，这些资源能够拉近学生与口算的距离，使学生感受到数学与生活贴近，产生强烈的求知欲和探索欲。因此，在开展生活化的小学数学口算教学时，教师应根据课程内容，分析学生的认知经验和兴趣喜好，挖掘生活资源，使用多媒体设备，创设富有吸引力的生活化情境。

例如，教师可以利用多媒体为学生创设生活化口算情境，利用与每名学生都相关的生活化的内容启发学生学习口算知识。首先，教师利用多媒体设备为学生创设生活化情境：“二年级一班全体同学在张老师带队下准备乘车去郊游，班级共有44 名同学，除带队教师之外，还有2 名辅助教师，师生需要乘坐中巴前往目的地。每辆中巴能乘坐13人，每辆小轿车能做5人，车辆按人次计费，若想保证每名师生都能够正常乘车，张老师需要计算如何租车最合理？”这道题涉及学生人数、带队教师人数及辅助教师人数，以及中巴车和小轿车载客人数，对小学低年级学生而言有一定难度。而教师利用视频中的情境引导学生学习，则会拉近学生与问题之间的距离。教师可以让学生帮张老师计算一下，应如何租车最合理。这种以动态画面呈现的生活情境，可以增强学生的代入感，对学生思考问题有益。教师可以启发学生先计算所有师生人数，再结合中巴车和小轿车可以乘坐的人数分析。学生列出算式并口算，44+1+3=48（人），13+13+13=39（人），48-39=9（人），首先得出可以租3 辆中巴车，剩下的9 人可以再租2 辆小轿车。这种生活情境教学方式对提高学生的数学发散思维能力大有裨益，也能通过与生活相关的实际问题，激发学生的口算兴趣。

（二）应用生活化素材，渗透口算方法

开展小学数学口算教学，最关键的是教给学生正确的口算方法。以往教师在传授计算方法时，普遍结合算式讲解，对学生来说较抽象，理解起来非常吃力。生活素材是最简单、易得的教学工具，不仅适用于口算方法的讲解，也能使学生进行直观想象，轻松学习算法和算理。因此，在实施生活化数学口算教学时，教师应坚持“授人以渔”的原则，应用实物类的生活化素材，通过演示与讲解相结合的方式，向学生渗透凑整、减整补差、移位等口算方法，帮助学生习得口算技巧[3]。

以“20 以内进位加法”一课为例，本课需要重点讲解的口算方法是“凑十法”。教师可以在讲台上，摆放两个被截去上半部分的透明塑料瓶，在A 瓶中放入8 根白色粉笔，在B 瓶中放入6 根红色粉笔，并提问：同学们，用什么方法，能迅速地算出两个瓶子里共有多少根粉笔？有学生回答：把它们都倒出来数一数。教师说：这个方法很有用，但是稍微有点慢，大家不要急，老师教你们一个小妙招！随后，教师在B 瓶中抽出2 根粉笔放入A 瓶，提出问题：现在两个瓶子里分别有几根粉笔？共有多少根？学生回答：A 瓶10 根，B瓶4 根，共有14 根，8+6=14（根）。教师讲解：这种方法叫作“凑十法”，8 是接近10 的数字，我们把8 凑成10，只要把另一个加数6 分成2 和4，原来的8+6就变成8+2+4，这样算起来是不是更简便呢？学生回答：确实，把8 凑成整十之后，计算结果就一目了然了。接下来，教师再将小圆片学具发给学生，出示算式8+5=（ ），7+6＝（ ），让学生运用凑十法边摆边数，口算出结果。学生操作后得到答案：8+5=13，7+6=13。通过应用生活化素材，学生深化了对“凑十法”的感性认识，并透彻地领会20 以内进位加法的算理，掌握了口算方法。

（三）开展生活化游戏，拓展学生口算思维

从本质上来说，数学口算就是学生拓展逻辑思维，在大脑中进行运算，并口述结果的过程，要求学生具备严谨、缜密、灵敏的思维品质。传统的口算教学环境过于僵化，学生的思维不够活跃，积极性也不高。在这种条件下，学生会把口算当作一种负担，不会积极地动脑计算，思维能力的发展势必会陷入困境。游戏是学生在日常生活中十分喜爱的活动形式，兼具娱乐性和教育性，能够有效地激发学生的情感和思维。新课程改革下的口算教学提倡寓教于乐。为此，教师应根据口算教学目标，开展生活化游戏活动，综合利用各类生活道具，策划角色扮演、竞赛、操作等类型的游戏项目，引领学生积极投入口算训练，通过自主思考得出口算结果，使学生在体验游戏的同时，获得口算思维的拓展[4]。

例如，在“20 以内退位减法”一课的口算教学中，教师可以开展“一题多解”的竞赛游戏，先展示一幅商贩卖气球的图片，引出口算题和游戏内容：同学们，商贩的手里一共有15 个气球，不小心被风吹走了9 个，还剩下多少个？请大家五人一组合作探究，列出算式，运用多种方法口算出结果，比一比哪组的方法最省时高效。各小组立即参与到竞赛游戏中，展开思考和讨论，教师负责计时。某组率先反馈：“15-9=6（个），我们组口算用的是‘破十法’，把15 分成10 和5，10 减去9剩1，1+5 得出6。”教师赞道：“真棒，这种算法很简便！”还有小组也不甘落后：“我们组的口算结果也是6，但我们用的是想加算减法，因为6+9=15，所以15-9=6。”教师表扬道：“这个算法也很不错，还顺便复习了加法口算。”其他小组纷纷汇报：“我们用的是平十连减法、多减再补法……”教师对口算游戏实施评价：“各组的表现都非常出色，大家都能熟练地应用退位减法的方法，是‘一题多解’的小能手。”这样通过开展生活化游戏活动，学生的口算思维和竞争意识都能得到发展，并体会到快速口算的成就感。

（四）设计生活化习题，强化口算能力

在学生掌握基本的运算法则之后，教师需要开展相应的口算训练，加深学生对运算法则的理解。在这个阶段，部分教师只重视发展学生的口算速度，设计的习题没有紧扣生活，通常是出示多道只有数字和符号的训练题。学生经过重复、烦琐的口算，很难体会到算式和生活的关联性，学习成效非常低。有效的口算训练必须置于生活背景下，不能沦为纯粹的计算，教师应根据教材中的算法和算理，设计生活化口算习题，比如，借助生活中的实际例子、学生经常接触的事物，设计应用类的习题，引导学生联系生活，通过口算解决实际问题。

以“100 以内的加法和减法（一）”一课为例，在学生通过摆小棒活动，初步掌握整十数加一位数的计算方法后，教师可以趁热打铁，设计一道生活化习题：同学们，假如你有50 元压岁钱，卖废品又挣到了6 元，那么你手中共有多少元钱？学生非常轻松地理解题意，并口算出结果：50+6=56（元）。教师认同后，再追加一道习题：“假如你本来就有20 本童话书，妈妈又给你买了3 本，爸爸给你买了4 本，你一共拥有多少本童话书？这道题的难度稍微有点高，看看谁能准确无误地口算出来。”学生经过短暂思考之后，反馈答案：20+3+4=27（本）。教师表扬：“真聪明，算得又快又准！看来生活中100 以内的加法算数，都难不倒大家了。”这样通过解答生活化习题，学生不仅能够从枯燥、重复的训练模式中解脱出来，还感知口算的实用性，形成良好的口算能力和实践意识。

结 语

综上所述，口算在小学数学教学中占据着重要地位，培养学生的口算能力是发展学生数学运算素养的基础，开展生活化的口算教学，能够调动学生参与口算的积极性，提升学生计算思维的敏捷性，增强学生的数学应用意识和能力。教师应立足口算教学目标，挖掘和应用生活资源，通过创设生活化情境、选用生活化素材、开展生活化游戏、设计生活化习题等路径，构建充满生活气息和趣味元素的口算课堂，使书本的内容走向生活，激发学生的口算兴趣和思维，帮助学生掌握科学的口算方法，助推学生口算能力的提高。