基于OBE 理念的线上线下混合式一流课程高质量建设路径研究
——以《大学英语》课程为例

丁鑫澎

（中国民航大学，天津 300300）

一、引言

OBE 教学理念注重以学生为中心，以成果为导向，持续改进，应用于不同功能学科和课程的教学之中，可以有效指导教师帮助学生从知识体系到目标能力的达成，更好地调动教和学的积极性。

二、OBE 理念

OBE 教学理念（Outcome-Based Education）称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是一种以成果为目标导向，以学生能力发展为核心的教学模式。 相较于传统教育，OBE 教学更加注重学生的个性化发展，培养学生自主学习、创新思维和团队协作等综合能力，使学生具备面对未来职业和生活的能力和素质。 OBE 理念是基于成果导向的一种教育理念，目前在中国高校各专业教育中积极推广，并得到广泛认可。 成果导向教育作为一种先进的教育理念，已经形成了一套相对完整的理论体系和实施模式，可助力学校实现三个重要转变:从课程导向向成果导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变，据此来细化明晰毕业要求，科学、合理地构建课程体系和教学内容。

三、线上线下混合式《大学英语》一流课程高质量建设内容

在高校的教育教学体系中，《大学英语》是一门十分重要的课程。 通过对该课程的建设与教学，可以引导学生接触并学习各种与英语相关的学科知识、专业技能等，这对提升学生的综合能力意义重大。 OBE 教育理念下，学生在参与各种教学活动的过程中，可以积极参与到各种有挑战性的学习任务之中。 在开展线上线下混合式《大学英语》教学活动的过程中，结合具体的教学内容以及教学目标，学生需要完成对多种相关任务的学习。 具体的课程学习过程中，以OBE 教育理念为指导，学生通过完成学习任务，可以更好地学习各种知识，锻炼自身的多方面技能，不断培养自身在英语方面的多方面能力，例如，对各种英语学科相关专业知识予以实践应用的能力以及分析、评价各种英语相关实际问题的能力等[1]。 因此，以OBE 教育理念为指导，积极进行《大学英语》一流课程建设，可以更好地对学生进行多方面的培养，促进其综合水平的提升，以获得理想的人才培养效果。 在具体的教学过程中，教师可以采用逆向方式对整个教学过程进行合理的设计，包括教学目标的设置和教学方案的制订以及教学评价方案设计等[2]。 各项教学活动的开展均紧密结合学生的实际情况，以促进学生获得一定的学习成果为目的。 OBE 教育理念下，在进行《大学英语》一流课程建设的时候，涉及整个教学过程的不同环节和相关内容，为确保教学效果，还需要树立明确的教学目标，设计具体的教学内容，并选用合适的教学方法和手段。 首先，对具体的建设内容，需要以具体的教学目标作为明确的导向。 对不同的高校而言，在进行《大学英语》一流课程建设的时候，还需要学校充分掌握当前经济与社会发展状态，明确当前对英语相关人才的需求情况。 进而结合大学英语课程的具体内容以及课程自身的特点等，对具体的人才培养目标予以明确，进而制订详细、可行的课程教学目标。 其次，注意对实际教学中应用的教学方法进行积极的创新和改革。 在这一过程中，还需要高校针对《大学英语》课程的教学内容和教学安排，探索并应用各种新型的教学方法。 对课堂教学不同的环节进行合理的设计，对所应用的教学手段、教学方法等进行合理的选择和搭配应用，高度重视学生的主体性，实现学生“知识、能力、素质”的多元统一。 另外，还应当重视教学评价工作，积极构建完善教学评价体系，以便及时掌握教学情况并查漏补缺[3]。

四、OBE 理念下的线上线下混合式《大学英语》一流课程高质量建设路径分析

（一）针对教学需求设定课程目标

一流课程高质量建设过程中，首先需要围绕课程的特点和教学内容等实际情况，紧密结合教学需求，对课程目标予以明确。 在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中，重点考查的项目之一便是人才培养目标。 OBE 教学理念也十分注重对人才培养目标的设定。 《大学英语》一流课程的建设过程中，依据OBE 理念的相关内涵和要求，在设定课程目标的时候，应注意将不同专业的特定人才培养目标与该课程的教学目标紧密地联系在一起进行分析。 通过综合考量，充分考虑学生在英语综合能力方面的需求以及日常的职业发展需求等，注重对学生多方面能力的培养。 旨在通过多方面的教育和引导，帮助学生更好地掌握英语学科的各种语言知识。 同时，也可以增强学生应用英语知识和技能参与各种实践活动，解决各种实际问题，并培养学生的人文素养，塑造良好的职业道德。 能够调动学生主动学习的教学才是有效课程，教师要以学生为中心，围绕教学设计、教学过程、教学评价等环节进行课堂教学改革[4]。 基于OBE 产出导向教育的设计理念，以学生为中心、成果为导向、持续改进为过程，利用启发性、讨论性、指导性、互动性等教学手段，积极推进因材施教的个性化教育[5]。 基于OBE 理念的大学英语教学目标充分体现了“一流课程”建设对课程高阶性的主旨要求。 具体来看，相应的课程目标主要涉及提升学生英语学习水平、增强其英语实践能力以及对学生进行情感和价值观的引导等方面。 其中，在英语学习水平方面，强调结合具体的教学内容，通过向学生传授各种英语知识，帮助学生更好地学习各种英语词汇和重点句型，掌握相关的英语专业知识等。 在实践能力培养目标方面，主要侧重于对学生运用所学词汇、句型进行造句、翻译、写作、口语练习，评价现实问题，发表个人观点等能力的培养。 另外，在《大学英语》课程的教学过程中，还应注重以充分相信学生，充分调动学生为宗旨，在保证学习效果的基础上培养乐学善思的学习习惯，使其成为有信仰、有创造力的高素质人才。

（二）针对产出导向创新教学方法

“产出导向”强调以学生学习效果为导向，注重评价学校提升人才培养的目标达成度、社会适应度以及学生和社会满意度，避免单纯根据显性指标评价办学水平。 OBE 教育理念下，在进行《大学英语》课程建设的过程中，提倡一切教学活动均应围绕学生最终取得学习成果展开[6]。 例如，在输出驱动环节，可以采用线上教学的方式进行，教师通过微课、视频或智慧树、超星学习通和雨课堂等学习平台与学生课前互动，了解其学习需求。 课程网络平台拥有丰富的教学资源，满足学生线上线下学习需求，并充分利用现代电子技术手段，创新教学模式，将课堂教学与手机App“混合式教学平台”有机结合，灵活运用“随堂教学”，提高了学生学习的自主性和课堂教学效率。 目前，众多高校都积极构建一定的网络教学平台，以拓展教学空间，创新教学方法，为不同学科课程的开展提供更多的便利。 例如，中国民航大学在全校范围内开发使用的AloD 智能交互式教学平台对培养目标的达成和学习习惯的养成具有良好的监测和督导作用。 借助该教学平台，在开展大学英语教学活动的过程中，授课教师就可以在该平台上统一建课，结合教学计划和安排，上传各种学习材料。 同时，也可以设置一定的任务点，供学生根据课程进度完成。 另外，授课教师还可以借助该平台发布与大学英语课程相关的测验和作业，要求学生限时完成。 该学习平台还提供了论坛供师生和生生互动交流之用，以促进大家的沟通与交流。 通过记录和反馈教学活动、学生参与率、学生（作业/考试）成绩、答疑和论坛活动等情况，不断更新教学内容，保持课程的前沿性和时代感。 同时融入输出驱动、产出导向、小组合作等多种教学手段，激发学生学习兴趣，引导学生向主动学习、自主学习、探究学习方向发展，拓展学习时间与空间，实现课内与课外、线上与线下的融合，优化教学体验，提升教学效果。 输入促成环节中，学生根据自己的知识“缺口”筛选完成任务需要的资料，进行阅读、归纳总结、翻译等语言练习。 通过“选择性学习”明确个体完成产出任务所需要的素材、内容、话语结构，结合教师布置的引导性问题将知识内化于心，为完成学习任务做好准备。

（三）积极优化教学评价体系

对于不同课程的教学而言，教学评价是必不可少的重要环节。 在进行《大学英语》一流课程建设的过程中，同样需要对教学评价问题予以高度重视。 多维度的学习评价模式，适时反馈学生参与课前、课中、课后一系列活动的情况，实现了对学生客观全面的评价。 为进一步提高教学评价效果，促进课程建设水平的不断提升，还可以积极地将成果导向教育理念（OBE）融入课堂教学工作中，以促进课堂教学质量的持续改进。 全面跟进学习成果的评价，动态优化与完善评价方式[7]。 OBE 理念高度重视课程教学评价问题，并明确强调了教学评价的重要性。 基于OBE 理念的教学质量评价，对学生的学习产出进行评价，并根据学习产出驱动教学活动过程，强调“以学生为中心”。 同时，还提倡应当以“成果导向”。 另外，在教学方面，该教学理念应当注意长期、持续性地密切关注整个教学过程，及时回顾、掌握整个教学情况，发现存在的问题并予以调整和完善，以实现教学效果的“持续改进”。 该理念下，提倡在不同课程的教学过程中积极构建一种以产出成果导向为依据的评价模式，将其贯穿学生培养过程的始终。 OBE 教学理念认为在开展教学评价的过程中，应注意对整个教学过程予以全程、密切的关注，并结合具体的教学目标和人才培养目标，对教学情况实施全面、科学的评价。 大学英语教学评价可以以达成培养目标为导向，开展随堂评价和阶段评价，构建多元化、动态化的教学质量评价机制。 具体内容如下:①在开始课程教学之前，为确保课程教学效果，教师可以提前指导学生开展一定的准备工作。 对学生的准备工作开展情况，教师可以借助AloD 智能交互式教学平台进行即时评价，并引导学生深入思考如何达成既定的学习成果。②在课程教学过程中，教师可以围绕教材内容，对其中涉及的各种英语学科重点和难点知识等进行讲解。 并通过提问、内容复述等方式即时了解、检查并评价学生的学习效果。 在课堂论辩时间，教师应对学生的语言水平和认知水平进行支架形式的调整，引导学生形成自己的观点。 通过授课教师针对该堂课发起的随堂评价，及时了解学生的学习情况，充分了解学生需求，查找自身不足。 教师可自主设计调查问卷内容，收集学生对所授课程的建议和看法，提升教师教学的针对性。 此外，学生也可以进行自我评价，通过自我回顾和总结、反省等方式，对自身的学习情况进行评估，并得出具体的评价结果，以及时调整自身的学习方案[8]。

五、结语

以OBE 理念为主导的大学英语线上线下一流课程建设符合本科“一流课程”“两性一度”的新标准、新要求。 其强调学习成果的产出，教师通过驱动、促成、评价三个过程将线上线下教学和评价有效衔接起来，学生通过参与教学活动，完成具有挑战度的学习任务，取得学习成果，逐渐具备高阶思维能力。 通过积极创新教学模式、教学方法和评价方法，有利于促进教师以学生为中心教学观念的逐步形成，并在促进教师专业能力提升，提高课程教学质量等方面具有良好的效果。