抓住劳动内容，丰厚作文体验

黄静

在新课改背景下，教师有必要在语文教学过程中抓住一些劳动内容，以此为契机开展作文教学活动，使小学生获得丰厚的写作体验，促进学生写作水平的提升。本文结合统编教材中一些具有代表性的教学内容，针对如何“抓住劳动瞬间，丰厚作文体验”这一课题提出几点建议。

一、深入发掘教材资源

教科书是教师开展教学工作的工具与载体。教师要善于捕捉教材当中的劳动内容，采取有效的措施，将这一部分教学资源运用到作文教学当中，带领小学生获得丰富的学习体验。

比如，在《落花生》这篇课文当中，作者运用“以物代人”的手法对“人要成为有用的人，别做只讲体面，而对别人没有益处的人”这一观点加以诠释。此时，教师要抓住课文中的劳动内容，让学生思考一下自己与家人一起种花生、收花生时的劳动场面，将课文内容与现实生活关联在一起。这样不仅提高了课堂教学质量，还可以有效增强学生的劳动意识，达到双重教育目的。

二、注重理论联系实际

语文作为一门培养和提高学生人文素养的学科，不仅可以让学生学习到汉语言知识及相关技巧，还可以让学生在学习的过程中体会到丰富的感情，提升文学素养。但是，要想收到这一教学成效，教师在组织教学活动的过程中，必须要有意识地将课本当中的文学知识与生活实践结合在一起，通过这种理论与实践相结合的方式丰富学生的情感体验，达到丰厚作文体验的目的。在具体教学实践中，教师既要遵循教学大纲的要求，又要从学生的生活实际出发，选择那些学生熟悉和喜爱的劳动场景，营造令人愉悦的课堂教学氛围，使学生的学习兴趣与劳动热情得以充分调动。

比如，在学习《快乐的春节》一课时，教师可以先在多媒体大屏上给学生播放一段春节期间人们打扫卫生、做年夜饭、置办年货的短视频，学生在感受喜庆氛围的同时，也看到了一幕幕劳动场景，从而认识到幸福生活要通过自己的劳动去创造。此时，教师可以让学生说一说以往过新年的情景，想一想自己是否参与过打扫卫生、做年夜饭、贴对联等活动，然后再预想下一个新年自己打算参加哪些劳动，使自己的劳动技能获得怎样的提升，等等。此后，教师可以给学生布置描写劳动感想的写作任务，通过这种理论与实践相结合的方式，使学生能够抓住生活中的劳动内容，达到丰厚学生作文体验的教学目的。

再比如，学习《乡下人家》这篇课文时，教师要本着理论与实践相结合的教学思想，安排一个恰当的时机带领学生进行课外实践活动，比如来到农业基地体验饲养家禽、挖地、种菜等农事活动，在真实的劳动场景中感受语文课文当中描写的文字内容，感受文字的魅力与劳动的乐趣。在学生参与“种植活动”“养殖活动”的过程中，教师可以将全班学生分成若干个合作小组，再给每一个小组分配相应的劳动任务，之后小组成员之间进行分工。比如，一部分学生进行劳动实践，另一部分学生负责记录整个劳动过程。学生完成各自的任务之后，再进行位置对调。这种轮换的方式，可以丰富学生的实践体验，使学生积累多元化的实践经验，也为进一步完善学生的劳动观念与写作素养提供必要的条件。

三、创设劳动作文主题

教师抓住劳动内容开展教学活动，目的是帮助学生积累写作素材，丰富学生的生活体验，为学生形成正确的劳动观念、提升写作水平与生活实践能力提供有效途径。

比如，在五一国际劳动节来临之际，教师可以让学生写一篇描述劳动过程的习作。学生在写作之前，要先完成一项家务劳动，可以是洗衣、做饭或者打扫房间卫生，也可以是帮助爸爸妈妈去超市购买生活用品。当学生获得真切的劳动感悟之后，再投入写作环节当中，才能写出富有真情实感的文章。这样的训练，既能锻炼学生的生活技能，又可以让学生体会到劳动的乐趣，避免陷入为了写作而写作的误区当中。

四、丰富语文教学形式

小学生不仅存在思维结构不够完善、尚未形成良好写作习惯等共性特征，还存在较为明显的个体差异。比如，有些学生对写作充满兴趣，有些學生则始终提不起兴趣，存在畏难情绪。因此，教师要想抓住教学内容中的劳动内容并将其转化成学生作文时的素材，从某种程度上看依然存在较大的难度。在教学中，教师要从以生为本的角度出发，结合不同学生的特点引进多样化的教学形式，使学生的学习成效和作文水平均能够获得提升。

比如，在学习《小白兔和小灰兔》这篇课文之后，教师可以让那些语言表达能力突出的学生先进行口语训练，说一说自己喜欢兔子的原因，谈一谈对自己对劳动的理解。通过这种方式，让学生懂得“只有努力劳动，才能得到回报”的道理，并在脑海当中勾勒出写作思路。接下来，教师引导学生开展写作训练，势必可以收到事半功倍的效果，还可以有效消除学生的畏难情绪。另外，教师还可以让那些逻辑思维有待提升的学生在写作之前绘制一幅思维导图，理清写作思路，为下一步开展写作训练作准备。

总之，劳动教育是新课改之后小学语文教学新增的内容，而写作教学一直以来都是小学语文教学中的难点与重点。在这种情况下，教师有必要抓住课文中的劳动内容，丰厚小学生的作文体验，促进小学生劳动技能与写作水平的双向提升。