浅析落实小学语文单元要素的策略

姜虹

对单元整体教学的分析就是教师积极备学的过程。这种备学的过程既是为单元整体教学实践作准备，也是对单元整体教学的系统架构。教师分析单元整体教学，要让单元整体教学目标更开放，要让单元整体教学资源更丰富，要让单元整体教学过程更灵动。在教学中，教师要搭建单元整体教学路径，站在学生的立场，站在语文学科知识的高处，站到学生思维、认知发展的深处，对阅读教学进行整体优化、设计，有效落实单元要素。

一、整体研读教材，有效统整单元要素

教材是最好的例子。对于单元要素来说，教材是教师与学生进行有效对话的最好桥梁。研读单元要素，无论怎样都绕不开教材。单元导读体现单元要素的大多仅仅只有一两句话，但是对于整个单元而言，从讲读课文到略读课文，再到交流平台、单元习作，等等，都是围绕单元要素进行编排的。从课文批注、到课后习题，教师都需要认真研读，把握其中的侧重点，科学有效地制定课堂教学目标。

比如，统编教材四年级上册《牛和鹅》一课，其中最大特色就是课文旁白设计了很多批注。这些批注在一定程度上点出了课堂教学的重点及难点。在教学中，教师要对这些批注进行整合分类，继而引导学生运用这些批注方式尝试对课文进行批注。如有可能，也可以参照这篇课文批注，对本单元的其他课文进行批注。这种方式，不仅可以加深学生对文本内容的理解，而且还能有效推进单元要素的巩固落实。

相对而言，《语文园地》安排在单元最后，目的是帮助学生系统梳理巩固单元要素。在教学中，教师要高度重视《语文园地》，对其涉及的单元要素进行有效整合，并且将其巧妙贯穿于整个单元教学中，帮助学生进行有效巩固落实。

比如，统编教材四年级上册《语文园地四》，其中的交流平台系统地总结了批注这一要素。在教学中，教师可以对其进行整合，系统挖掘其中蕴含的单元要素，即在阅读中也能用批注方法进行学习。教师可以结合整个单元，引导学生尝试从不同角度进行思考，并且引导他们探索圈画批注、符号批注及旁批等批注技巧，帮助学生理解文本内容，有效巩固落实单元要素。

二、借用课后习题，有效落实单元要素

落实单元要素，必然依附于一定的语用训练。统编教材编者也意识到这一点，在文本后面安排了一些课后习题，目的是帮助学生理解巩固单元要素。在教学中，教师要准确把握编辑意图，通过课后习题进行训练，推进单元要素分步落实。比如，统编教材六年级下册第四单元，其中一个最主要的单元要素为“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，与之相应的课后习题中都一一涉及。

比如，《十六年前的回忆》一课，课后习题要求学生围绕李大钊的外貌言行，体会他的品格。这就是对单元要素最好的诠释。在教学中，教师可以在学生熟悉文本内容的基础上，引导他们思考“你眼中的李大钊是什么样子的”，并结合相应的句子进行比较分析，从更深层次感知李大钊的英雄形象。这种方式不仅可以让学生从中习得写作技巧，而且还能培养他们的评价能力。

相对而言，每篇课文之后的习题不多，却是单元要素的具体载体。在教学中，教师要从整个单元入手，将语文要素与课后习题相勾连，继而设计课堂教学重点。

比如，统编教材六年级上册《少年闰土》一课，课后习题为“借助资料，理解课文主要内容”。对学生来说，该文与现在的言语表达方式有差异，课后习题虽然没有相关渗透，却给了学生提示，就是可以借助相应资料，理解文本内容。在课前，教师可以指导学生通过搜索等方式，查找资料，加深对作者的了解；在课文导入阶段，教师可以借助多媒体，呈现鲁迅的相关资料，帮助学生深入了解作者。

三、融入单元习作，巩固语用单元要素

阅读与习作，是学生语文综合素养的重要体现。通过阅读，可以提取有用信息；借助习作，可以表达自己的想法。统编教材高度重视学生习作能力培养，不仅编排单元习作训练，而且还专门编排习作单元，借助相应的单元要素进行有效训练。在教学中，教师要认真研读教材，引导学生结合自己原有的生活经验，穿越时空，与文本、作者进行深度对话，以便适时开展随文练笔活动，在巩固理解文本内容的同时，有效提升他们的言语表达水平。

针对习作单元，教师更要理清單元主次关系，主动引导学生将讲读课文中渗透的单元要素进行巧妙迁移，提高学生的表达水平。

在习作训练中，教师可以结合单元讲读课文进行思路拓展。比如，教学《匆匆》一课，教师可以选择日常生活中的琐碎小事进行讲解，继而引导学生感悟时间的飞逝；教学《别了，语文课》一课，教师可以引导学生熟读文本，告诉学生习作素材来源于生活，要真正解决写什么的问题，最主要的还是立足生活，选择自己记忆中印象深刻的事，或者那些独特的经历，这样才会让习作更具说服力。

另外，教师还可以引导学生借鉴讲读课文表达情感的方法。比如《匆匆》一课，作者借助一连串的问号来感叹时间飞逝，教师可以鼓励学生尝试在习作中直接表达情感，直抒情怀；又如《那个星期天》一课，作者表达情感的方式较为含蓄，教师可以指导学生在习作中将情感融入具体的人、具体的景物描写中。这种方式可以有效帮助学生解决情感表达难题，鼓励学生借助具体的事情、场景描述，抒发自己内心的情感，让习作内容更加感人。

总之，小学语文12册统编教材都是围绕单元要素进行统筹编排的，教师抓住单元要素，也就抓住了学生语文综合素养提升的钥匙。在具体教学中，教师要充分与教材编者、文本、作者进行深度对话，认真研读分析单元要素，结合学生实际，采取形式多样的教学策略，在丰富课堂教学内容，推进课堂教学精彩生成的同时，有效落实单元要素，扎实发展学生的语文综合素养。