指向言语交际的阅读教学策略

丁祺

在语文教学中，言语交际特指师生、生生之间的言语活动。学生的素质和能力往往体现在言语交际上。素质教育对阅读教学的有效性提出了更高要求，不仅注重理论讲解，还要注重学生语用能力等学科核心素养的发展，突出课堂的育人价值。这就需要教师将发展学生言语交际能力的教育根本任务渗透到阅读教学的全程，构建更高效的教学课堂。

一、重点讲述文本中的词语

教材是学生语用训练的有效素材。教师要重视学生的语用练习，在阅读教学中突出重点词语，引导学生进行品读感悟，透过文字表象看到内涵本质，有利于达到语用训练的目的。

如在《妈妈睡了》的教学中，在新课导入的环节，教师可以让学生介绍自己的妈妈，联系生活说说妈妈的爱；播放歌曲《世上只有妈妈好》，使学生的心灵与文本结合，产生移情效应。接下来，教师指导学生学句子，检查学生的朗读情况，给予针对性的指导。如“明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着；弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上”的句子，指导学生将“的”字读轻短些，重音落在“的”字前面。然后，教师指导学生从整体上感知文章的内容，学生阅读文章，思考“睡梦中的妈妈是怎么样的”。学生从文本中发现“睡梦中的妈妈真美丽”“睡梦中的妈妈好温柔”“睡梦中的妈妈好累”。教师引导学生将三句话变成一句话，即“睡梦中的妈妈真美丽、好温柔、好累”，让学生意识到课文就是从妈妈真美丽、好温柔、好累这三个方面来写妈妈睡觉的样子。最后，教师指导学生品读重点词语，体会字里行间的情感。比如，学生品读“美丽”，从“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸上”等方面让“美丽”具体化；通过断句和重音，读好“美丽”。学生一边读，一边想象“美丽”的画面，带着想象再次朗读段落，深化对“美丽”的认知。

二、提供展示与表达自我的机会

在教学中，教师要加強与学生之间的互动，对不同基础层次的学生，设计封闭性、半开放性、开放性的问题，锻炼学生的知识整理和表达能力。

如在《亡羊补牢》的教学中，教学目标是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事中蕴含的道理，增加学生对优秀传统文化的积累，掌握读懂寓言的学习方法。首先，教师要指导学生朗读课文，注意生字词的读音，用自己的话说说成语的意思；比较句子的不同，体会词语“赶紧”“结结实实”在句子中的作用。然后，教师可以通过现代教育技术帮助学生理解文章内容，如针对文本中“羊已经丢了，还修羊圈干什么”的句子，要求学生将这句话换个说法，做到意思不变，通过对比，体会反问句的表达效果。接下来，教师引导学生结合生活理解文章的寓意，教师可以提示：读了这个故事，你自然会想到自己，想到身边的人，是不是发生过“亡羊补牢”这样事情呢？请你和同桌相互交流，想一想，说一说。学生在讨论交流中，对寓言故事“一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚”的寓意理解更加透彻。最后，教师组织学生以小组为单位，编创课本剧，实现主题思想的延伸。在角色扮演的环节，有的学生将亡羊补牢的意识与自身丢三落四的生活习惯相结合，对寓言的道理有了更深层次的理解；有的学生结合“知错能改，善莫大焉”或“改过不吝，从善如流”等名言，实现了知识面和眼界的拓展。教师营造开放性的教学氛围，鼓励学生各抒己见，有利于发展学生的语言表达能力。

三、加强读写结合

在教学中，教师从写作的角度引导学生阅读文本，再通过仿写和续写等写作训练，引导学生结合生活经验，运用文本中的写作手法，逐渐形成自己的写作风格，真正实现文本知识的学以致用和触类旁通。

如在《小壁虎借尾巴》的教学中，文章是一篇知识性童话，全文以通俗易懂的语言介绍了小鱼、黄牛、燕子等动物尾巴的不同作用及小壁虎的尾巴有再生的特点。阅读这个故事，学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴有不同的作用，知道小壁虎的尾巴有再生的特点。教师可以设计“从小壁虎挣断尾巴可以看出小壁虎的尾巴有什么作用”“小壁虎为什么没有借到尾巴”等问题，让学生了解壁虎的尾巴有保护自己生命的作用，也了解到其他动物的尾巴有不同的作用，所以其他动物不能把尾巴借给小壁虎。教师引导学生用“因为……所以……”这个句式说一说小鱼、黄牛、燕子为什么没把尾巴借给小壁虎，锻炼学生思维的逻辑性和表达的严谨性。针对小壁虎和妈妈的对话，作者一笔带过，给读者留下了想象的空间，教师鼓励学生调动生活经验，扩写对话的内容，将文本隐藏的内容详细地写出来。课后，教师还可以指导学生续写或改写故事内容，把阅读和写作结合起来，把读写结合的教学目标落到实处。

总之，在阅读教学中加强语用练习，有利于学生深入理解文本内容，从而在每一篇文本阅读中都能学有所得。在教学中，教师要与学生加强互动，通过搭建学习共同体，在对话、仿写和讨论中帮助学生循序渐进地提升语言表达能力。