以故事化教学开启语文的智慧之门

孙伟

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，要积极搭建学习任务群，培养学生的语文核心素养。在具体教学中，教师要在认真研读教材文本的基礎上，尝试用故事化教学，将抽象内容转化为具体情境，在活跃课堂氛围的同时，有效巩固落实单元要素。笔者结合实际，浅析运用故事化教学培养学生语文核心素养的策略。

一、理清文本线索，梳理故事内容

在统编教材中，故事或者叙事性文本占据了较多篇幅。对于小学生来说，他们是感性的，往往通过故事来识字写字，理解意思，领悟道理。针对教材编排特点及学生的认知规律，小学语文教学可以引入故事化教学，用讲故事的方法，借助关键字词理清故事线索，梳理故事开始、发展、高潮与结局，帮助学生概括文本内容，领悟文本的情感。

比如，统编教材四年级上册《扁鹊治病》这篇课文，教师可以先组织学生阅读文本，找出表示时间的词语，然后组织他们结合时间变化，找到表示病情变化的词语，接着找到相关态度的词语。这样从时间，到病情，再到态度，不仅可以帮助学生“缩减”文本内容，而且还可以渗透学习方法指导，引导他们尝试借助关键字词梳理文本线索，了解故事内容。此外，教学统编教材五年级上册《牛郎织女》这篇课文，教师同样可以让学生借助时间梳理文本线索，理清事件发展过程。其实，对于故事而言，能够提示线索的关键词很多，比如时间、地点、事件、物品、人物等。学生借助关键字词概括故事情节，复述故事内容，为进一步理解文本情感创造条件。

二、品析文本字词，感知故事人物

对于故事而言，人物是不可缺少的。文本中隐藏的情感，或者人物的性格特征，往往通过一些关键词语来体现。因此，开展故事化教学，前提是要有故事概念，在具体阅读中，学生通过圈画关键字词的方式，品析语言，分析动作，揣摩心理，从更深层次与文本人物进行对话，感知故事深意。

比如，统编教材五年级下册《军神》这篇课文，描写的是刘伯承元帅，其中有很多关键语句，比如“一声不吭”“紧紧抓住”“手背青筋暴起”等词语，还有一些语言描写，比如“七十二刀”。在具体教学中，教师可以先组织学生阅读文本，圈画这些描写刘伯承语言、动作、心理的语句，通过对比品析的方式，体会刘伯承的心理变化。如果时间允许，教师也可以组织学生围绕这些关键词语，口头描述刘伯承的故事。从教学效果来看，学生都能较好地完成任务。他们不仅从这篇课文中学到了表达技巧，还通过故事复述的方式，讲述自己心目中的刘伯承。此外，教师还可以在课外组织故事分享会，要求学生轮流上台讲述自己心目中的英雄，可以是生活中平凡的人，也可以是教材中的英雄人物，或者是他们课外阅读中了解的人物。这样的方式可以激发学生讲故事的兴趣，提升言语表达能力。

三、挖掘文本趣味，阐明故事道理

虽然教材中的故事很多，都富有趣味，并且穿插大量插图，能够吸引学生的注意力，但是，这些文本从本质上讲还是抽象的。在具体教学中，教师要认真研读教材，借助多媒体营造故事情境，唤醒学生的生活体验，激发他们的阅读兴趣，丰富他们的阅读体验。

比如，统编教材二年级上册《坐井观天》这篇课文，故事虽然简单，但寓意却极为深刻。对于二年级学生来说，让他们仅靠文本阅读理解文本的道理，的确有一定的难度。在具体教学中，教师可以组织学生借助讲故事的形式，理解故事蕴含的哲理。对于道理领悟这一环节，在学生熟悉文本故事后，教师可以借助多媒体，以“青蛙坐在井里看天空”的画面，引导学生发挥想象，鼓励他们自由发挥，讲一讲这个故事；然后组织他们动手实践，把书卷起来看窗外，然后再放下书本看窗外，感觉一下有什么变化。在学生有了初步认识之后，教师再以“在井中看到的天空与我们看到的天空有什么不同”为话题，组织学生进行讨论，亲身感知文本的寓意。

四、整合文本文化，渗透故事精神

统编教材编排了大量的古诗文及相应故事，目的是通过故事帮助学生理解我国优秀传统文化，在潜移默化中渗透正确的世界观与价值观。在具体教学中，教师要认真研读文本，仔细挖掘相应的传统文化，尤其是故事中的文化，借助情境创设等方式，帮助他们深刻理解其中的精神内涵。

比如，统编教材六年级下册《金色的鱼钩》这篇课文，描写的是红军过草地的场景。在具体教学中，教师可以通过资料拓展，借助多媒体，以画面、视频等形式，帮助学生初步认识长征过程的艰辛，继而引导他们朗读课文，初步感知“老班长”这个人物，然后讨论“老班长”为啥要这样做，是什么样的精神支持他这么做。经过分析，学生在被“老班长”感动的同时，也领悟了文本中蕴含的爱国精神和对革命忠诚的精神。

五、拓展文本内容，创新故事实践

语文是生活的一部分。在教学生中，教师可以将一些较为有趣的且适合表演的文本内容融入实践活动，在帮助学生形象理解文本内容的同时，激发他们的阅读兴趣。

比如，统编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》这篇课文，情节简单，内容有趣。在具体教学中，教师可以充分发挥二年级学生活泼好动的特点，组织他们排演课本剧，引导他们发挥想象，借助肢体语言，生动地展示不同动物的特点。这种言语实践活动，不仅可以较好地激发学生的参与兴趣，拓展他们的视野，而且还能帮助他们形象理解童话人物的表现手法，培养阅读的习惯。

纵观小学阶段，围绕故事开展的语文实践活动很多，比如故事分享会、讲故事比赛，还有各种课本剧、童话剧，等等。对此，教师要有故事思维，要尽可能地给学生搭建平台，引导学生开展各类故事实践活动，帮助他们形象地理解故事的内容，锻炼语文综合实践能力，培养创新思维。

总之，教材中故事类、叙事类文本较多，教师要认真研读教材，运用故事化教学，活跃课堂氛围，拓展学生视野，丰富写作素材，提升学生的语文核心素养。