基于POA理论开展大学英语混合式教学的实证研究

胡晓明

[摘  要]随着互联网的快速发展，涌现出越来越多的网络平台辅助大学教师开展教学活动。本文以POA理论为依托，以北京化工大学的大学英语精读课程为载体，开展线上线下混合式教学，探究POA理论教学方法在混合式教学方式中能否起到有效的促进作用，提高课堂的教学效果。

[关键词]POA教学法  混合式教学  网络平台  大学英语

引  言

1.POA教学法概述

“产出导向法”（下文简称POA）由北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建，旨在克服中国外语教学中“学用分离”的弊端。该理论继承我国教育的优良传统，借鉴国外外语教学理论和实践精华，立足于解决我国外语教学中“重学轻用”或“重用轻学”的不良倾向。“产出导向法”一个单元的教学流程由若干“驱动—促成—评价”循环组成，产出是POA的核心，对学生的产出成果进行及时、有效的评价尤为重要。

2.相关APP介绍

2020年为应对新型冠状肺炎病毒，学生无法入校上课，我校开始启用“北化在线”教育平台。教师可以在平台上发布课件、布置作业、设置测试等，学生也可以在讨论区开展热烈的讨论；此外，平台还提供作业和测试的批改，教师也可以随时在交流群跟学生互动，回答问题。U校园智慧教学云平台（以下简称“U校园”）为高等院校外语教学提供教、学、评、测、研一站式混合教学解决方案，通过生动优质的学习内容、高效便捷的教学工具、无缝对接的多终端支持，全方位提升学习体验和教学效果，教师可以利用U校园平台建立班级、布置作业，而且可以及时查看学生作业完成情况。U校园有网页版和移动终端App版本，学生通过手机就可以完成课文跟读、词汇学习、课后练习等操作。

学情介绍

1.教学对象

本课程选修对象主要是“211工程”院校非英语专业的大一学生，高考英语成绩在100-125分之间，英语成绩中等。他们主要来自于机械、化工、材料、计算机信息技术、法商等专业，每个班人数在50人左右。学生对大学英语的期待主要是帮助他们通过大学英语四级（CET4）考试，普遍阅读能力强于听说写的水平，只有个别同学听说能力较好，可以用英语流畅地表达。大多数同学不愿意主动发言，自信心不足，也能够意识到自己词汇量不够、听力水平较低、语法基础等方面较为薄弱，学习态度比较认真，课上能够跟着老师的要求完成相应的教学任务。总体而言，学生学习英语的内驱力较低，有待提高。

2.教学内容

本教学单元是本学期第一个教学单元，选择《新标准大学英语综合教程》第二单元的第二篇文章，题目为How empathy unfolds，主题是“什么是同理心及其如何发展的介绍”，希望学生通过本篇课文的学习，对empathy与sympathy的区别有所了解。

混合式教学设计

1.驱动环节

同理心这种能力的运用不仅仅是在日常生活人际交往中，在跨文化交际中也尤为重要，且意义重大。因此，我们结合这几年的热点和突出的文化矛盾，设计了如下场景：“作为一名中国留学生，你在美国研究生阶段选修了一门Global Issues课程，你要为明天的课程准备一篇关于新冠肺炎疫情的两分钟演讲稿，在演讲稿中，你将呼吁从中西方不同的角度看待疫情，且不同的文化能夠互相理解与包容，并强调同理心是增强跨文化理解的重要方式。”

本单元的产出总目标：撰写一篇关于新冠肺炎疫情的三分钟演讲稿，简单介绍新冠肺炎疫情中西方的不同态度。在此基础上，重点谈论什么是同理心，且如何在跨文化环境中运用同理心相互理解，求同存异，让西方更加理解中国。本节课需要完成第一个子目标：让学生了解什么是同理心，以及它是如何形成与发展的（45min）。课上采用POA教学法，对有关同理心的内容及词汇设计如下的促成环节，帮助学生理解同理心的概念，以达成有效的表达。

2.促成环节

Step1：通过具体事例判断引出对于同理心理解的常见误区，引发学生思考同理心和同情心的区别。

Step2：让学生观看一段有关同理心与同情心区别的视频，结合具体事例帮助学生理解同理心和同情心不同的表现形式，并明白如何运用同理心去交流沟通。学生根据视频中重点的三句话来进行判断：1. Empathy is a vulnerable choice. 2. In order to connect with you， I have to connect with something in myself that knows that feeling. 3. Rarely does ever an empathic response begin with "at least."学生可以基本听出两者的区别，并能够正确选出empathy的定义。

Step3：要求学生快速阅览课文，并找出关键信息，填写下面的表格，通过表格填写让学生了解同理心发展的几个阶段及其表现形式，学生需要先寻找具体的事例，并通过事例总结出同理心发展的特点，符合从事例到特点的归纳与总结。

Step4：语言促成：课前作为预习作业，让学生提前通过外研社的“U校园”APP跟读课文，并预习本课的相关词汇。课上老师检验重点词汇掌握情况，设计了下面的练习题，请学生用课文里的词汇和表达来替代下面段落中划线的词汇。

此练习中，大部分学生可以成功替换划线的词汇及表达。部分学生没办法将“feel other children’s pain and discomfort”替换成“feel sympathetic distress”，通过询问发现，主要是对sympathetic distress的含义了解得不够透彻；“children may grow out of motor mimicry”替换成“motor mimicry fades from toddlers' repertoire”句型调整较大，学生没办法很快意识到他们的意思是一样的。

Step5：检验学生词汇学习情况之后，加大难度，让学生使用学习过的词汇及表达完成句子翻译，以进一步考查学生对词汇、句型的掌握程度。要求学生课上翻译，并将翻译好的句子发到“北化在线”平台上，方便教师立刻查看并当堂给予相应的反馈，发现问题并及时进行补救性的讲解。

总体来说，80%学生翻译的句子基本正确，对有关“empathy”的词汇和表达掌握程度较好，但在翻译过程中，个别句型使用出现错误及语法错误。教师在发现错误后立刻采取补救性教学，这样学生印象深刻，对相关句型和表达的理解也更为透彻。

Step6：课后产出任务。结合一个具体事例，口头简述什么是同理心，同理心是如何发展的，以及它与同情心的區别，时间大约2分钟。提前要求学生将课后产出任务的录音上传到“北化在线”教育平台上，教师可以从中选择中等水平的样本，并标记主要问题，比如是否聚焦产出目标、用词与表达是否正确等，提供补救性建议；也可以提供测评量表，让同学们相互打分，选出大家心目中最好的表述，共同学习。

3.教学反思

目前高校一线外语教师对教学材料的使用存在两种极端做法：（1）过分依赖教材，即对教材资料不加选择，按部就班教完纸质教材中的所有内容；（2）完全抛开教材， 即上课不用教材，自己重选材料。从操作层面上说，可以简单总结为选、调、改、增。“选”就是从现有资源中挑选一部分材料；“调”指对现有材料的先后顺序重新安排；“改”指对现有材料进行修改；“增”指教师自己选择新材料。在实际教学中，教师往往将四种策略结合起来使用，对于一些知识性的、不需要深加工的活动，可以线上提前完成，对于需要互动分析、应用、评价的活动，线下课上完成效果更好。众所周知，线上线下混合式教学资源多、操作灵活性强，因此很难平衡线上线下使用的频率及数量，很容易变成把材料都推给学生，让学生完全自主学习，因此，对于自学材料和平台的选择要求具有很强的精准性和渐进性。教师需要为学生搭好学习的阶梯，降低学生自学的难度，引导学生一步一步完成最终的教学目标。在选择材料方面，一是要结合教材的难易程度制订产出目标；二是课外资源的选择也应当是对教材内容的补充和延伸，是基于课本却高于课本的内容。

此外，学生用英语产出时，遇到的困难不仅仅是词汇、结构层面上的，多数情况是产出内容上的缺乏。对于产出题目，如遇到学生不知道该说些什么，或者表达内容上有空缺时，应该多给学生提供一些相关的资料，丰富学生对产出题目的认识，帮助他们梳理出有效与有意义的产出内容。比如：本次教学活动发现学生对于empathy的含义并不了解，需要教师根据对学生产出困难的判断，将输入促成材料设计成循序渐进的系列促成活动，为学生搭建脚手架，降低难度，帮助学生顺利完成产出小任务。在促成设计的过程中，要遵循从词组、句子再到篇章的顺序，帮助学生达成最终的产出目标。但是，在教案设计的过程中，发现对于子目标的设计要做到循序渐进并不容易，既要兼顾灵活性还要做到渐进性，对教师来说确实挑战比较大。

最后，经历了一轮“驱动—促成—产出”的教学环节，学生产出的作品仍会出现不少错误，这时，如果能利用网络平台快速识别学生的错误，就可以较快地给予学生相应的反馈，很可能需要教师采取补救性教学，再次实行“促成—产出”才能让学生把这部分知识吃透。

参考文献：

[1]文秋芳，孙曙光.“产出导向法”驱动场景设计要素例析[J].外语教育研究前沿，2020，3（2）：4-11+90.

[2]孙曙光.“产出导向法”中师生合作评价原则例析[J].外语教育研究前沿，2020，3（2）：20-27+90-91.

[3]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114+147.