新课程背景下高中历史大单元教学的实施路径探究

刘华

摘 要：在新课程背景下，在高中历史教育教学过程中需要充分做到与时俱进，明确新目标的具体要求，同时要落实大单元教学的核心原则，从而在教师的引导下使相关历史知识可以进行充分整合，明确相关单元主题，从而在创设大单元教学体系的过程中使学生融入其中，对相关知识进行深入学习和系统掌握，构建更为健全完善的知识结构，这样才能为学生学习质量的提升提供支持。同时引导学生融入教学实践之中，为其历史学科核心素养的培养提供必要支持。基于此，文章重点探究新课程标准下高中历史大单元教学的实施路径等相关内容。

关键词：新课程背景；高中历史；大单元教学；实施路径

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）33-0132-04

一、 引言

在“双减”政策和新课改逐步落实的背景之下，针对高中历史教学来说，教师需要在大单元教学理念的融入过程中体现出大单元教学效能，同时也要优化教学路径，引导学生积极融入其中，把核心素养培养作为基本导向，让学生对历史知识进行更深入学习。同时把握历史发展脉络，强化各类知识的融会贯通，明确单元教学内容的内在逻辑，从而确保学生历史学习质量、学习效率得到切实提升，为其历史学科核心素养的培养奠定坚实基础。

二、 大单元教学的概述

20世纪90年代出现大单元教学理念，在学术界及教育研究领域、应用领域都对大单元教学高度重视，一线教师和学者都在教育教学工作中高度关注大单元教学的相关内容，进而在整体教学过程中进行充分融入，使单元的相关知识形成系统化和整体化，让相关单元形成一个有机整体，从而在切实整合资源、挖掘其根本的背景下体现整体教学效果，为学生理论基础的夯实和各类知识的系统整合优化完善提供根本支持，同时也为学生历史学科核心素养的培养提供必要条件。在新课程背景下，对高中历史教学来说，越来越关注大单元教学的相关内容，通过新课程核心素养的切实融入，在大单元教学过程中进一步强化学生的唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀等相关方面的融入和强化，并且在大单元教学过程中使相关内容实现有机结合，形成一个系统完善的整体，在相互之间进行更加紧密的联系，这样可以确保学生在整体学习过程中对相关历史知识点进行更充分理解和认知，在灵活应用和强化知识结构巩固的基础上，使得学生的历史学科核心素养得到切实培养。

在大单元教学过程中，需要把新课程中所要求的历史学科核心素养进行有效融入，在宏观层面对历史教学进行深入分析，对教材中的相关知识内容进行切实提炼和有效整合，这样可以在明确教学主题的基础上使学生充分了解历史学科的发展规律，同时对单元教学内容进行充分分析和有效整合，从而为学生学习质量的提升提供根本支持。因此，教师需要在大单元教学实践中充分明确核心素养培养的相关要求，把握新课标的具体内容，然后在教学安排和课程设计方面进行精准优化和有效重组，从而为高中历史大单元教学取得良好成效奠定坚实基础。

三、 新课程背景下高中历史大单元教学的实施路径分析

在高中历史教学过程中，要想确保大单元教学在实践过程中有效实施，使得新课程中所涉及的历史学科素养能够得到有效融入，教师需要在教学实施路径方面不断优化和切实完善，要确保学生对大单元教学有充分认知，并且有显著融入热情。同时在教师的引导下使其历史学科核心素养得到切实培养，在唯物史观、时空观念、史料实证等方面都有相应的成长和进步，从而为学生历史学习质量的提升提供必要支持。具体来说，教师可以在以下几个方面落实相应的实施路径。

（一）切实强化学生时空观念，体现大单元教学实效

在高中历史教学过程中，想要确保学生可以在历史大单元教学过程中全身心融入，教师要着重针对学生的具体情况进行充分了解，在明确学生学情特点和理解现状的基础上，使其具备应有的时空观念，这样才能充分强化学生历史学科核心素养的培养效果，使学生可以按照相对的时间顺序，对历史事件进行相应的总结和梳理，明确其中的核心内涵，从而在充分具备时空观念、强化理解效果的基础上，使学生在大单元教学过程中可以融入其中，并且为其学习质量的提升提供根本支持。

例如，在针对从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立和巩固等单元内容进行教学的过程中，教师要切实明确单元主题，并且结合不同课文内容进行各类知识的整合和优化完善，在有机结合的工作中使学生可以得到正确引导，让学生在具备时空观念和历史发展逻辑的基础上，有效融入大单元教学过程中来。在具体的教学过程中，教师要有效通过思维导图以及表格、坐标系等相关形式，对中华文明的起源以及秦汉统一多民族封建国家建立的时间线进行有效标注，让学生在思维导图的作用下，进一步充分明确相关历史事件所呈现的时间顺序，这样可以让学生在多种教学形式的作用下，通过对单元知识的整合和有机结合，在多种形式形下体现出对时间顺序的理解效果。

除此之外，教师也可以通过三维坐标系模式，对三国时期以及魏晋南北朝和隋唐时期的经济发展脉络以及时间演变顺序进行有效呈现，在三维坐标系的作用下使学生对整个单元的时间顺序和发展脉络进行充分梳理，这样可以让学生对历史事件之间的内在联系和时间顺序更充分明确，在引导学生观察和分析理解效果的基础上，让学生的思维能力也可以得到有效强化，进而通过新课程标准的充分融入让学生的时空观念得到进一步优化，从而为其历史学科核心素养的培养提供必要条件。

（二）培养学生唯物史观，强化核心素养培养

在新课程标准下，要想确保高中历史大单元教学能够得到有效实施，教师需要高度关注学生唯物史观的有效培养，让学生在历史学科学习过程中可以通过大单元的有效整合和知识的融会贯通，让学生充分学习其中的历史文化和相关核心内涵，然后通过新课程标准的有效融入，让学生在新课程改革的过程中可以深刻领会其中所呈现的唯物史观和蕴含的文化精神历史意义等相关内容，同时在潜移默化中有效强化学生的歷史学科核心素养。教师需要针对历史教学中所涉及的各类唯物史观内容进行收集整理和挖掘利用，以培养历史学科核心素养为基本导向，使学生能够在学习的过程中实现以史为鉴，构建与之相应的历史知识体系，强化其解决现实问题的基本能力，让学生充分认识到历史事件发展和人物的形象性，故事性和代表性。

例如，在明清中国版图的奠定与面临的挑战等整体历史大单元教学过程中，可以充分掌握相关历史知识点，并且对其中所涉及的历史时空问题、发展问题以及文化内涵和政治体制等内容进行更充分的了解和认知。教师在大单元教学过程中也要着重针对单元教学资源进行深入挖掘和整合利用，在教师的引导下可以通过思想的有效引导和教育元素的充分挖掘，让学生融入其中，从而为学生历史核心素养的切实培养奠定坚实基础。同时也让学生更充分感受大单元教学的优势，在教学资源整合利用的背景下使学生更充分挖掘其中所蕴含的唯物史观和根本价值，并且进一步联系当前的教育核心和社会热点，这样可以在融会贯通的过程中使学生可以认识到唯物史观所呈现的创新发展成效和历史文化发展脉络。在明确教学改革和素质教育目标的基础上，使得新课程背景下的高中历史大单元教学取得更加明显成效。同时，教师要高度关注学生历史学科核心素养培养的具体要求，进一步融入理想信念教育，让学生可以通过教师的引导使目标得到确立，在逐步落实和分解的过程中体现更加良好的人才培养效果，为促进高中历史教学价值使命的完成奠定坚实基础。

（三）强化史料实证，确保知识得到拓展延伸

在新课程标准下，要想确保高中历史大单元教学取得更明显的实效，在教学实施的过程中也要确保学生具备应有的史料实证素养，通过史料的实证让高中学生可以在历史教学过程中结合史料的具体内容，对相关知识内涵和文化价值进行充分吸收、内化和有效整合，从而为学生知识的拓展和延伸，以及知识的融会贯通能力的增强提供必要支持。教师在大单元教学过程中，要确保学生对各类历史知识可以进行充分整合和全面深入理解，让学生在各类史料的分析和论证过程中，可以通过相关数据信息的整合和文献的支持作用，把握历史学科的深刻内涵，明确历史事件的发展脉络，然后教师在大单元教学过程中进行各类教学资料和资源的拓展延伸以及丰富完善，这样可以确保高中历史教学内容更加丰富多彩，同时也体现出真实性和实效性，让各类历史知识点得到融会贯通，在引导学生进行史料实证的过程中，使其历史学科核心素养得到切实培养。

例如，在中华人民共和国成立和社会主义建设的单元内容进行大单元课堂教学过程中，要高度关注学生的价值导向和有效引导，让学生在具备良好学习态度和学习理念的基础上，对中华人民共和国成立及社会主义过渡和社会主义建设在探索中曲折发展等内容史料进行充分理解和有效实证，同时也让学生对相关历史知识进行独立思考和深入探究，在明确历史事件根源的基础上进行追根溯源，深入学习把握历史知识的核心内涵和本质要求，从而确保学生在学习过程中可以更充分强化自身的认知，在各类史料的拓展延伸过程中使学生的学习视野进一步拓展。同时，突破课本知识的局限性，让学生在具备历史价值观和历史创新发展导向的基础上，可以更充分融入历史教学过程中来，这样可以体现史料的支持价值。教师在大单元教学过程中需要创设相应的问题情境，引导学生对各类问题进行充分掌握和深入研究，以此作为切入点让学生对相关历史人物进行深入学习和有效思考，这样可以强化学生对相关历史人物、历史事件的理解认知。同时引导学生融入对史料的探究和挖掘，这样可以为学生核心素养的培养目标提供必要支持，也让学生在大单元教学过程中通过丰富多元的史料实证的融入和史料资源的充分整合，对相关历史人物有更切实可行的评价和深入学习，这对学生史料利用价值的提升以及史料分析能力的增强有着关键作用。同时在潜移默化之中有效提升其历史学科核心素养。

（四）培养学生历史解释能力，提升学习效率

在新课程标准下，对高中历史大单元教学进行推进过程中，教师也需要高度关注学生历史解释能力的有效增强，让学生通过相关史料的充分实证和历史知识的融会贯通，使其更充分明确相关历史事件背后的深层次内涵，进而在潜移默化中有效强化其历史解释能力。在高中历史教学过程中，要通过大单元教学模式的充分融入，对各类史料进行收集整理和整合利用，让学生在具体的教学过程中可以对各类史料进行灵活应用，明确其中的历史事件和历史内涵，从而在强化理解、融会贯通的过程中，对相关事件有更深入的理解和深度学习。历史教师需要结合学生的具体学情，针对不同学习环节进行充分优化和有效完善，让学生具备更加良好的历史解释习惯，通过史料的收集整理和实证分析，对其中的深层的内涵进行有效解释和充分明确，这样才能切实强化学生的史料实证能力和历史解释水平，从而在根本上提升其历史学科核心素养。教师在大单元教学过程中需要整合单元类的教学内容，同时也要进行不断地拓展，使更丰富的史实资料和相关信息在教学过程中得到充分融入，从而在更大程度上体现出应有的教学实效性和教学内容的丰富性，让学生在历史解释的过程中也可以进行有效思考和深度质疑，然后在质疑的过程中针对相关资料进行收集验证和深入分析，从而为历史事件的充分论证和切实强化提供支持，这样才能充分体现出学生的历史解释能力，使其历史学科核心素养得到切实培养。

例如，在改革开放与中国特色社会主义道路单元的教育教学过程中，教师需要通过教学活动积极有效的鼓励和引导学生进行大胆质疑，并且在合作探究过程中进一步深入，推动学生在探究过程中增强历史解释能力，对中国特色社会主义道路的开辟与发展，以及改革开放以来的巨大成就等各类史料和相关事件，进行整合分析考证探究，从而在更大程度上提升学生的历史解释效果。

（五）有序推动爱国主义教育，强化学生家国情怀

在高中历史教学过程中，也要高度关注学生家国情怀的培养，在整体的教育教学过程中要充分渗透爱国主义教育的相关内容，确保爱国主义教育和大单元教学进行更加紧密的结合，这样才能从根本上培养学生的历史学科核心素养，使其在新课程背景下具备家国情怀，掌握历史教学中所涉及的各类爱国主义教育理念，为学生的家国情怀的培养和强化提供必要支持，同时也促进学生在整体教学过程中可以全身心融入，充分掌握我国传统文化的发展脉络和历史进程，为其爱国主义精神的培养和家国情怀意识的强化提供必要支持。在教学实践中，教师可以在大单元教学过程中，有效引导学生结合教材的具体内容，到课外实践中去探索和发现。

例如，可以组织和引导学生对历史古迹进行参观，在实地对历史遗迹进行充分领悟和认知，这样可以切实强化学生的学习兴趣，同时也可以让学生在实地的考察和分析过程中对历史知识进行更深刻领悟，同时对相关历史事件和人物也可以进行缅怀，这样可以在潜移默化之中有效强化学生对我国历史文化的热爱和认可，从而在更大程度上强化其爱国主义意识和家国情怀认知，对历史文物有相应的保护责任和使命感。同时在整体的教育过程中，教师也可以通过大单元教学的顺利推进为理论和实践的充分落实奠定基础。在具体操作过程中可以举办历史故事会，或者历史人物辩论会、历史事件座谈会等多种形式，积极引导和吸引学生参与其中，在积极主动地参与和探究过程中，使学生的理论知识和历史学习内容得到补充和拓展延伸，在巩固历史知识强化历史知识应用的基础上，使学生的历史知识探究欲望和传统文化历史内涵深入理解热情得到激发，从而在理论和实践的整合过程中使学生对中华民族的历史文化有更深入的理解，在明确历史内涵的基础上使其更充分强化自身的家国情怀意识和爱国主义思想。同时通过新课程理念的充分融入，让学生的主体地位得到有效确立，在潜移默化之中增强其历史思维能力和理解效果，对史料有更深入的把握和充分应用，从而为学生历史学科核心素养的培养提供根本支持，同时也强化其大单元教学成效，为各类知识的灵活应用奠定坚实基础。

四、 结论

从上面的探究中可以切实看出，对高中历史教学来说，在实践过程中需要教师明确新课改的具体要求。特别是在历史学科核心素养的主要内容和深刻内涵理解方面要有效强化，进而确保大单元教学全过程可以充分融入核心素养培养的各类内容和深刻内涵，以此体现应有的大单元教学效果，在各類实施策略的系统推进背景下使学生得到正确引导，这对高中学生历史学科核心素养的培养有着关键作用。

参考文献：

［1］徐锋.新课改环境下对高中历史教学的思考［J］.新课程（上），2019（8）：47-48.

［2］李志华.浅析新课改下改进高中历史教学质量的策略［J］.新课程（教研），2019（7）：54-55.