探讨中小学语文阅读教学新路径

刘蕊

摘 要：当前中小学语文阅读教学中存在不少的问题需要完善，朱永新创办的新教育实验在阅读理论与阅读实践中进行了一系列的改进与探索并取得了较为显著的成绩。本文结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》，针对中小学语文阅读教学中存在的问题及原因进行了探讨，并以朱永新新教育实验为指导，提出了如何促进中小学语文阅读教学有效性得以充分发挥的新路径。

关键词：中小学语文 阅读教学 朱永新新教育实验 主体地位 改进策略

阅读教学是语文教学中的关键环节，中小学是语文阅读教学的关键阶段。然而当前中小学语文阅读教学中仍然存在许多问题，一些教师为了提高学生的成绩，采用填鸭式教学法，将既定的答案灌输给学生，很难充分发挥学生的主动性与创造性，无法调动学生的阅读期待与阅读兴趣。这就要求教师掌握科学有效的阅读教学方法，尊重学生的主体地位，提升学生的自主阅读能力，从而增强学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。朱永新的新教育实验以阅读为翼，提出了新教育的“十大行动”，力图让每一个孩子过一种幸福完整的教育生活，为中小学的语文阅读教学提出了十分有益的指导。

一、中小学语文阅读教学中存在的问题

（一）未能立足学生的主体地位

学生是学习的主体。然而当前中小学语文阅读教学中对于学生主体地位的重视程度尚且不够，教师“一言堂”、填鸭式教学的现象普遍存在，学生只能被动接受教师给出的既定的文本主题、中心思想。迫于“时间紧”“任务重”的学习压力，原本鲜活有趣的阅读课变得枯燥乏味，这不仅耗费学生与教师的心血，而且收效甚微。因此，教师在保证教学计划按时、按量、按质完成的前提下，要为学生积极创设主动阅读的情境，发挥学生的主动性与创造性，使其在阅读教学中形成良好的阅读习惯，提高阅读能力。

（二）忽视学生阅读兴趣的培养

兴趣是最好的老师。良好的阅读兴趣可以使学生产生较大的阅读热情与阅读期待，使得语文阅读教学产生事半功倍的效果。然而在当前巨大的学习与考试压力下，学生的时间与精力被各种考点和复习所占据，课外阅读量少，阅读面窄，加上未习得有效明确的阅读方法，导致阅读能力及阅读效果较差。

（三）忽视教学形式与策略的改进

阅读资源是丰富多样的，既有流传百年的古典名著，也有优美隽永的诗歌散文。然而即便阅读的文体类型多样，在阅读教学中，一些教师将自己对于文本的理解与体会直接灌输给学生，很少深入引导学生去探究其中的各种缘由，也未能很好地创设各种阅读情境，渲染阅读氛围，倾听学生对于文章的一些独到见解，只是一味地采用填鸭式教学法，以保证学生最快、最直接地获得结果。

吕叔湘先生曾说：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。教师按照这套程式去教，学生按照这套程式去学，都不必动脑筋。”［1］这种死板僵化的教学形式和呆板单一的教学方法虽然不必浪费太多脑筋，但会造成阅读教学课堂的枯燥乏味，固化学生的思维，阻碍学生的全面发展。

（四）忽视学生阅读习惯的培养

叶圣陶先生曾指出：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”［2］可见，良好的阅读习惯的养成是促进学生语文能力培养的关键一环。然而在现行的中小学语文阅读教学实践中，有的学生未能养成良好的阅读习惯，未能自觉地深入阅读、细心玩味文本意蕴，未能掌握良好的阅读方法，阅读能力训练相当匮乏，阅读能力得不到较大幅度的进步和提升。同时，教师在长期的阅读教学中没有重视对学生阅读习惯的锻炼，未能在课堂教给学生实用有效的阅读方法。这些是当前阅读教学中急需解决的重要问题。

二、中小学语文阅读教学中存在问题的原因分析

笔者通过分析与探讨，认为问题出现的原因有以下几点。

（一）未能改变传统的教育观念

由于应试教育和功利主义思想的影响，学生的主体地位易被忽视。

首先，在应试教育的影响下，学生面临巨大的升学压力，时间紧迫，任务繁重，自主阅读、自主探究的时间相对不足，加之学生自主学习的能力较弱，主动性不强，阅读量小，阅读面窄，导致阅读兴趣不强烈，难以养成良好的阅读习惯，阅读能力亦未得以大幅度提升。

其次，功利主义思想严重影响中小学语文阅读教学的真实效果。不管是学生、家长还是老师，长期以来都以学生获得较高的学习成绩为评价标准。在长期的语文阅读教学中，不少教师将教材参考书的统一规定的答案告诉学生，主要表现在文本的主题、中心思想等方面。一些教师为了让学生更好地应付考试，以判分标准为依据，让学生背答案，以期让学生获得好的成绩。然而这种做法扼杀了学生对文本内容独到新奇的见解，学生的主体地位得不到足够重视，学生的语文核心素养得不到充分发展。

（二）未能扩大阅读量与阅读面

从当前教学实践来看，阅读量少、阅读面窄是学生阅读兴趣难以被激发的重要原因。

首先，在当前的中小学语文阅读教学中，学生阅读的文本较为单一匮乏，涉及的阅读面相对较窄，使得学生难以接触和发现自己感兴趣的书籍，难以激发学生的阅读兴趣。

其次，教师留给学生的课堂阅读时间相对较短，留给学生自主阅读的机会和时间少之又少，使得学生很难有充足的时间与精力去培养自己的阅读兴趣。

（三）未能及时更新教学观念和教学策略

教师的教学观念和教学策略对学生学习能力与效率的提高起着至关重要的作用。

一方面，在阅读教学中，传统的教学观念根深蒂固，导致教学形式僵化。

另一方面，教师的教学策略得不到及时提升是教师教学方法与策略不灵活的重要原因之一。迫于繁重的教学任务，教师没有更多的时间与精力进行阅读教学的方法与策略的學习。学校对语文教师阅读教学方法的培养也远远不够，没有及时进行相关的培训，未能营造教师间良好的相互学习、相互竞争的优秀阅读课评比的氛围，未能把以学生为本、立德树人的教育理念落到实处。

（四）未能在实践中形成读书习惯

夸美纽斯在《大教学论》中提到，“一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易”［3］。语文阅读教学实践课是学生学习阅读方法、培养阅读习惯的主要路径。然而在现实生活中，阅读教学对于学生阅读能力的训练往往差强人意，教师留给学生自主阅读、自主思考的时间相对较少，容易忽视对学生阅读习惯的培养，如写读书笔记、主动摘抄、写批注、使用参考书或工具书等。

另外，有些教师在阅读教学中并没有紧密联系学生的生活实践，仅仅以文本内容为主，讲解知识点，以致学生在阅读时难以养成深度思考、仔细品味文本的阅读习惯。时刻联系学生的生活实践，才能让学生养成良好的行为方式与思维习惯。

三、新课改对中小学语文阅读教学的诉求

通过认真研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，笔者发现，新课改之下提出的许多新理念与新要求值得我们深入探讨与思考。

（1）独立阅读——要求学生运用多种阅读方法……具有独立阅读的能力。

（2）自主阅读——根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定计划……养成良好的阅读习惯，提高整体的认知能力，丰富精神世界。

（3）多样化阅读——能理清行为思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络……通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和看法。

（4）个性化阅读——借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著……结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。

在此基础上，语文新课标还提出语文教师要积极参加培训和研修活动……提高课程实施能力。“学校要充分重视并不断加强语文教研组建设，以教研组为依托……提高教研品质，促进教师发展。”

总之，中小学语文阅读教学应基于新课程改革的理念与要求，观察并思考当前语文阅读教学实践中出现的问题，提出改进意见，有效提高中小学语文阅读教学效果。

四、中小学语文阅读教学新路径——以朱永新新教育实验为指导

（一）朱永新新教育实验在阅读上的理论与实践

1. 理论探索

新教育在阅读方面提出五个重要的理论观点：对人类，阅读是一种生命本体的互相照应；对教育，阅读是一种最为基础的教学手段；对社会，阅读是一种消弭不公的改良工具；对个体，阅读是一种弥补差距的向上之力；对生命，阅读是一条通向幸福的重要通道。

2. 实践探索

营造书香校园，创造浓厚的阅读氛围；提出“共读共写共同生活”的理念；探索儿童课程，“晨诵、午读、暮省”是其探索成果之一；重视教师阅读，促进教师专业成长；研制推荐书目，例如“毛虫与蝴蝶”——新教育儿童阶梯阅读受到师生、家长的普遍欢迎；践行阅读公益行动；倡导全民阅读，设立国家“阅读节”。

（二）探索中小学语文阅读教学新路径

1. 尊重学生的主体地位，融入“共读理念”

教师在阅读教学中应该以学生为主体，师生之间进行良性的互动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。朱永新认为最好的学习应该是充满着魅力的知识与学习者对话的过程，学习本身就应该是一个共读共写共同生活的过程。

首先，教师在课前要求学生自主学习、自主探究、自主收集相关资料，可以以小组合作的形式，也可以以个人自学的方式进行课前预习，疏通文本，整理生字词，通过比赛竞争的形式来互相考察学习情况。

其次，教师可以让学生自己商讨学习目标，针对阅读文本内容和时间安排制定适当的学习目标，并且根据学习目标从主题、细微处、标题、关键词等方面设置想要解决的问题，以小组合作的形式，将问题进行统计，并选取比较有价值的题目，在阅读教学实践中提问、探讨、解决，从有教师的“问”发展到“学生”的问，从而发挥学生的主动性和创造性。

最后，教师应该给予学生更多交流与探讨的机会，创设阅读情境，鼓励学生积极参与问题的讨论，主动表达自己的意见与想法，敢于分享自己对于文本内容的独特见解。阅读教学的课型有以下几种：朗读课型、活动课型、文学欣赏课型、积累课型、学法指导课型、单元组合课型、整体感悟课型、思维训练课型、自主阅读课型、探究课型等。教师既要根据教学目标对课型进行设计与选择，又要关注文体的特点、阅读教学中的重点与难点。

2. 营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣

朱永新新教育实验倡导营造书香校园，通过创造浓厚的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式。［4］兴趣是学生最好的老师，夸美纽斯也曾说：“谁曾想到过一个做教员的人在向学生传授知识以前，必须同样先使他的学生渴于求得知识，能够接受教导。”［5］可見，激发学生阅读兴趣会使教学效果事半功倍，因此，教师在阅读教学中应该竭尽所能地营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，增强其学习动力。

首先，教师在中小学语文阅读教学中应该积极创设阅读教学情境，结合现代发达的教学技术，通过音乐、美图、视频等多媒体技术的有机结合，通过角色扮演、讲故事、朗诵大赛、国学知识竞赛、课本剧表演、广告语设计等活动的创设，渲染阅读氛围，激发学生的学习动机和阅读兴趣。创设情境需要满足以下几点要求：明确创设情境的目的，防止流于形式，浪费时间；情境创设与学生实际生活、阅读内容的知识背景等紧密相关；情境创设符合学生的理解能力与水平，以便学生更好地理解文本。

其次，教师应该增强自身的文学修养，阅读广泛的书籍，定期推荐一些适合学生阅读的书籍，或讲解并分享一些有意义的摘抄与读书感想，以拓宽学生的阅读眼界，帮助与引导学生找到自己感兴趣的书籍，增强学生课外阅读的兴趣与意愿。

最后，为了更好地提高阅读教学的有效性，国家应在制度上加以优化，尤其是改革考试制度，完善考试、评价机制。学校应完善考核机制，注重过程评价，并且增加图书配置，保证阅读资源。［6］

3. 重视教师阅读，促进教师专业成长

朱永新的新教育实验认为教师的专业成长对于中小学教育教学质量的提升起着至关重要的作用。新教育实验的教师专业发展是以“三专”理论作为基础的，即专业阅读、专业写作、专业交往。教师写作可以分为五种类型：教育感悟、教育叙事、教学案例、教育案例、师生随笔。专业阅读是一种静思吸纳，专业写作是一种梳理表达，专业交往是一种境域背景。

教师是影响阅读教学水平的关键因素，因此在中小学语文阅读教学改革中促进教师的专业成长是十分重要的。

首先，应该重视教师专业阅读与专业写作的培养。教师是指引学生前行的明灯，是学生在知识的海洋里遨游的灯塔，可以带领学生习得有价值的、有意义的知识，因此教师必须拥有充足的阅读量、高效的阅读方法、良好的写作能力，从而为学生提供更好的阅读指导。教师自身应该重视阅读与写作，在空余时间积极阅读与写作，做好读书笔记，勤练写作能力，可以通过教育感悟、教育叙事、教学案例、教育案例、师生随笔等方式锻炼写作能力；学校应该在合理安排教学时间的前提下，组织教师开展读书交流会与写作分享会，加强教师阅读与写作奖励机制的创设，加强对教师教学方法的培训，引进一些鲜活有趣的阅读教学方法，组织阅读课创意设计和阅读教学效果的比赛，激发教师提高阅读教学的积极性。

其次，增强教师的职业认同。教师可以运用独特的叙事方式，书写自己在教育生活中的生命在场、自我成长、意义呈现，激发教育热情，实现生命意义。教师应该转变教学观念，由教授知识技能转向促进学生发展上来，立足学生的主动活动、主体地位，鼓励学生独立阅读、自主阅读、个性化阅读，避免出现过于程序化的步骤、过于形式化的手段、过于艺术化的教案等问题。

最后，促进教师的专业交往，形成专业发展共同体。团队合作是教师阅读能力与阅读教学有效提升的重要途径之一。拥有一个良好的共同体，教师之间可以进行积极有益的交流与探讨，可以在交流中碰撞出不一样的火花。学校应该定期组织教师开展阅读研讨会，就阅读教学效果、阅读教学中存在的问题以及有效的阅读教学方法进行深入细致地交流。需要强调的是，教师在中小学语文阅读教学中应该重点培养学生掌握有用的阅读方法，学会有效朗读、默读、精读、略读，不要一味地将学生当作知识的容器，多层次、多角度、多创意地对文本进行分析。教师开展学情调研，及时检验学生的阅读效果。［7］

4. 培养学生养成良好的阅读习惯

朱永新认为教育是以“教给学生一生有用的东西”为理念，通过培养良好的习惯，促进学生核心素养的外显。张寿山认为养成良好的背诵习惯可以锻炼出良好的记忆力、掌握丰富的知识，还可以不断改善和提高自己的口头表达能力和书面语的文化内涵。［8］

首先，在日常教学中，教师要严格要求学生在阅读时养成勤做读书笔记、勤摘抄的习惯，引导学生经常使用工具书与参考书，不断积累优美词语佳句，锻炼和提升语文阅读能力。

其次，教师要严格要求学生勤于朗读与背诵，充分利用晨读、午读、课余时间等组织学生进行朗读与背诵，通过持之以恒的训练可以培养学生养成良好的语感。

最后，充分利用教学环境潜移默化地培养学生形成阅读习惯。在教室里设置图书角，收集放置类型多样的书籍，扩充课外阅读范围；完善图书阅览室的图书资源与条件，为学生打造舒适安静的阅览环境。

五、结语

朱永新新教育实验是让教师与学生、教师与人类的崇高精神对话，教给学生一切有用的东西，让其拥有美好的人生，帮助其成为一个和谐发展的人。［9］我们以朱永新新教育实验为指导，引导学生在阅读中感知、感动、感悟。［10］中小学语文阅读教学要充分重视存在的问题，深入贯彻新课程改革的理念，倡导独立、自主、多样化、个性化阅读，从而提高中小学语文阅读教学的有效性。

参考文献：

［1］ 吕叔湘.吕叔湘论语文教学［M］.济南：山东教育出版社，1987：100.

［2］ 施平，黄麟生.论中学语文阅读教学的症结与对策［J］.课程·教材·教法，1998（9）：47-51.

［3］ ［5］ ［捷］夸美紐斯.大教学论［M］.傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1984：174，70.

［4］ 朱永新.朱永新与新教育实验［M］.北京：北京师范大学出版社，2021.

［6］ 张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略［J］.现代教育科学，2011（12）：120-121.

［7］ 陈玲玲，李洸，吴敏.追问：如何让阅读教学更有效——扬州市“初中语文学科女性教师专业发展研究”课题组研讨活动片段实录［J］.中学语文教学，2011（2）：70-73.

［8］ 张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性［J］.教育导刊，2010（7）：79-81.

［9］ 朱永新.朱永新说教育［M］.青岛：青岛出版社，2017.

［10］ 赵丽娜.初中语文阅读教学的实践与体会［J］.当代教育科学，2010（16）：60.