如何利用英语情境教学培养学生创新思维能力

李惠峰 李惠玲

摘 要： 培养学生创新思维能力是初中英语教学的一项重点内容，对学生思维发展和独立解决问题能力的提升有着积极促进作用。在初中英语教学中，教师常采用情境教学法来激发学生的独立思考意识，发展学生的创新思维能力。针对学生的创新思维发展特点，初中英语教学通过创设问题情境、交流情境、想象情境、游戏情境等多种情境模式，多角度刺激学生创新意识，促使学生能够发挥想象、勇敢创新。

关键词： 初中英语；情境教学；创新思维

中图分类号： G633.41    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0121-04

创新是推动社会进步的内动力，也是教育发展的关键因素之一。当今社会经济发展迅速，对创新型人才的需求也在逐渐增大，这也在无形中带动着英语教学要求的提高，使英語教育既要提升教育质量，增强学生的社会适应力和竞争力，又要注意学生个体潜能的开发和个性化发展。就初中英语教学而言，教师不仅要重视学生对英语语言知识的理解与掌握，更要重视学生创新思维能力的培养。在此种教育形势影响下，初中英语教师必须改变传统教学方法和教育理念，挖掘学生的个人优势，关注学生创新思维发展。创新思维能力的提升，可有效增强学生在英语学习上的可塑性，使学生能够自如应对英语试题中的难题。在初中阶段，培养学生的创新思维能力也是为了将创新思维植入学生的内心深处，形成良好的学习习惯和思维习惯，增强学生未来社会适应力。针对初中生的英语学习特点，培养学生的创新思维需重在培养学生的敏锐观察力、丰富想象力和发散思维以及打破思维定式的创新意识和质疑精神。初中英语教师在日常教学中通常采用情境创设的方法激发学生的创造性思维意识，培养学生的创新思维能力。教学情境的创设是通过营造某一特定场景，引导学生发挥想象，大胆质疑，并针对问题展开多层次多角度联想，然后通过深入思考得出结论。这对学生创新思维能力的培养有着很好的促进作用。针对学生创新思维能力的培养，初中英语教学可从下面几个方面进行情境创设，促进学生思维发展。

一、 创设问题情境，激发学生探究意识

思维的创新大多是从质疑开始，有疑惑才能诱发深入思考，才能刺激思维的创新发展。教师在培养学生英语创新思维能力的过程中，常会选择采用创设问题情境的方式来触发学生的质疑精神和探究意识，使学生能够针对具体问题积极开动脑筋，主动探究。鉴于初中生的心理成长特点和知识水平，这类问题情境的设计若要达到预期效果，还需遵循一定原则。比如：英语问题情境要符合学生的心理认知特点，追求简单有效，能够激发学生的好奇心和探究热情；问题情境要贴近学生的实际生活，能够有利于学生的思维迁移；问题情境的创设要以学生为主体，教师为主导，能够充分调动学生的积极性；问题情境的创设要有明确的目的性和挑战性，能够给学生留出充足的思维空间，让学生心理形成一种必须解决的求知状态等。教师需通过设计特定英语教学情境，鼓励学生大胆提出疑问，引导学生从多角度进行探究解疑，提升思维层次，提高思维创造性。

（一）培养英语质疑精神

大胆设想，勇敢质疑，才能开阔思路促进英语创新思维发展。质疑是深层思考的开端，也是深入学习的开始。但在传统英语教学模式中，学生习惯于全员接收教师的知识传输，整个学习过程对教师的讲解没有任何疑问，也没有自己的想法。这样的学习状态很难带动创造性思维发展。为此，教师需要针对初中阶段英语教学内容为学生设计特定教学情境，培养学生的质疑精神。例如，针对英语阅读教学，教师可根据阅读材料内容或插图创设疑虑情境，引导学生带着疑问阅读文章内容。为提高课堂教学效率，这类疑虑情境的设计可围绕当堂课的教学重难点和学生不易发现的关键知识点展开。经过疑惑、分析、解疑三个阅读学习步骤，学生的思维会渐渐活跃。教师在教材课文教学时可适当采用此种情境创设方法，让学生在疑虑情境的长期影响下养成带着疑问和批判精神开展英语阅读的学习习惯，激活学生思维，鼓励学生勇敢质疑，大胆猜想。

（二）激发英语探究意识

激发学生的英语探究意识不仅让学生在当前场景下对英语内容产生探究兴趣，更是让学生体验探究过程的快乐，理解探究学习的方法，养成永不满足的探究精神和良好学习习惯。对英语知识的探究学习不能只满足于浅表层面，要深入有序地探究事物本质。为此，初中英语教师结合教学情境设计问题时要注意问题之间的关联，逻辑严谨，能够通过一个个问题引导学生由表及里、层层深入地展开探究学习，使学生体验探究学习的乐趣，增强主动探究自信心，开发思维潜能。英语教师在日常教学中可将问题设计与任务型教学模式结合。例如，在英语阅读教学中，教师可布置“案件侦破”任务，让学生在问题的引导下，一边阅读分析，一边推理讨论，通过抽丝剥茧拨开迷雾发现本质，最终成功破案完成任务。这样的问题情境，富有趣味性且具有一定难度，能够有效激发学生的探究兴趣。而且一个个密切关联的问题设计可以使学生懂得探究过程要遵循事物发展的逻辑关系和因果关系，不能毫无根据地凭空假设。另外，针对英语教学的易混知识点，教师可创设情境让学生对比分析，引导学生自己去发现问题，分析其中差异，进而达到准确区分牢固掌握的学习目的。通过创设英语情境激发学生的探究意识只是一个开端，重点是要通过逻辑缜密的问题设计培养学生的探究学习能力。这样才能切实有效地促进学生英语创新思维能力的提升。

二、 创设交流情境，营造创新氛围，突破思维定式

交流探讨能够帮助学生吸收众家之长，打破个人思维定式，获得思维的突破创新。英语学科是一门语言类学科，对学生语言表达能力和实际运用能力要求非常高，语言交流式教学便成为主要教学形式。通过言语交流，学生不仅英语语言能力能够获得一定程度的有效提升，而且个体思维也能够获得大幅拓展，形成全新思维方式。在英语日常教学中，教师要善于创设交流情境，有计划、有目的地为学生搭建开放式交流平台，使学生在丰富多彩的交流情境中展示自我，融合众长，广开思路。教师可针对交流学习和互动合作创设教学情境，让学生通过协作讨论促进个体创新思维的发展。

（一）针对交流学习，创设开放式交流情境

一问多解的开放式题目锻炼的是学生发散思维能力。通过锻炼学生横向思维，帮助学生拓宽思路，提升思维创新力。在实际英语教学中，根据具体课堂教学需要，教师可将学生置身于一个开放式问题情境之中，鼓励学生从多角度思考问题，勇敢提出个人不同观点。这类问题答案不是唯一的，由于学生的分析路径多种多样，得出的答案也会各有不同。教师对学生发表的不同观点要秉持包容理解的态度，课堂上应以鼓励和引导为主，使每个学生都能够敞开心扉，敢于参与英语课堂交流讨论。通过课堂讨论，学生既能够受他人观点启发，也能够发现自身的思维盲点。这对学生的思维灵活性和严密性的培养十分有益。针对一问多解的情境创设，重点在于培养学生的发散思维能力，教学形式不必拘泥一格，可根据教学需要灵活使用。例如，在强化学生对体育运动相关英语词汇记忆时，教师可利用多媒体播放奥运会相关视频画面，引入sports这一话题，引导学生围绕sports主题展开讨论。首先，让学生说出关于运动的英语单词或词组。学生很快会回答出很多，如Basketball（篮球）、Gymnastics（体操）、Running（跑步）、Swimming（游泳）、Fencing（击剑）、Figure skating（花樣滑冰）、High jump（跳高）、Diving competition（跳水）、Table tennis（乒乓球）等。然后教师结合学生说出的运动项目，开展下一步的英语知识练习。

（二）针对互动合作，创设协作式交流情境

一个人的智慧是有限的，通过协同合作学习他人所长不失为一种提升自我能力的有效途径。在英语日常教学中，为方便学生的合作学习，教师通常会为学生创设协作式交流情境，引导学生积极主动投入小组合作学习。学生间互帮互助，相互协作，相互配合，共同针对英语学习中的难点问题积极发表个人想法，展开深入交流探讨，进而实现对疑难知识点的攻克。

这种交流情境不仅能够培养学生间的协同合作能力，而且对学生的创新思维的发展也有着很好的促进作用。这类教学情境的创设需符合学生的实际英语学习需要，符合学生的心理发展特点。对小组成员的划分，教师要注意每个小组都要拥有至少一个优等生和一个差等生，能够完成英语学习上的互帮互助。其中小组成员的性格特点也要尽量互补，保障小组内能够顺利开展讨论学习。例如，针对某一易混知识点，教师可为学生创设协作交流情境，使学生在小组内展开讨论。英语基础好的学生可以在交流探讨中帮助英语基础差的学生发现英语认知理解上的错误，并能够帮忙分析其中错误产生的原因，帮助其尽快掌握相关知识。合作学习应用得当，所能发挥的力量是巨大的，对学生思维积极性的增强和学习效率的提升都会产生很好的促进作用。

三、 创设想象情境，培养创新思维，促进思维拓展

培养学生的英语创新思维能力，需要丰富学生想象力，拓展学生的思维空间。分析初中英语教材内容，我们会发现教材中所描述的语言场景涉及社会生产生活的方方面面，其中很多内容学生由于缺乏相关了解，阅读学习时会存在一定难度。如涉及西方节日、风俗习惯、传统文化等内容，学生平常接触很少，认识理解几乎完全依靠想象，学习积极性和学习效率大打折扣。鉴于此，教师在进行相关内容教学时可利用多媒体创设教学情境，将学生置身其中，利用筛选出的各种优质教学资料给学生提供强烈的视听感官刺激，激发学生想象力，降低学生对相关英语文化知识的理解难度。另外，教师还可利用多媒体为学生创设仿真语言交际情境，使学生在仿真语境中锻炼创新思维能力和英语语言交际能力。

想象分为两种，一是再造想象，二是创新想象。教师利用英语教材中相关语言材料和网络收集整理出的这种教学资源，帮助学生结合外部信息资源对教材中呈现的知识信息进行加工、重组，这便是再造想象，在英语阅读教学中应用较多，能够有效锻炼学生的思维灵活性和想象力。在单词教学中，教师也可引导学生充分发挥想象力，采用联想的方法记忆英语单词，帮助学生实现英语单词的快速记忆和牢固记忆。例如，tomorrow（明天）中的“orro”，cabbage（洋白菜）中的“abba”，tomato（西红柿）中的“toto”，cotton（棉花）中的“otto”，等这类英语单词的拼写中都存在着一定的对称想象。教师可以引导学生将单词中的对称部分提取出来视为一个整体图像进行记忆，降低单词整体记忆难度。采用联想法记单词，除了可以根据单词拼写结构帮助记忆，还可以将读音与词形词义结合，如：bomb（炸弹）学生记忆单词时可联想炸弹的爆炸声；pool（池）学生记忆单词时可联想落水的扑通声等。英语单词中也存在着一些象形词，学生在学习时可通过想象事物的突出形象特征，来记忆单词。如：eye， see， meet， sleep这几个单词中的“ee”，教师可引导学生将“ee”想象为两只眼睛；看到banana这个单词，教师可让学生将单词中的“a”想象为香蕉的瓣，“n”想象为连接香蕉瓣的果梗。在针对这类单词的课堂教学中，教师可利用多媒体信息技术为每个单词设计相应的视频动画解说，将学生带入生动有趣的情境之中，结合想象快速记单词。

对学生创新想象力的发展，英语教师同样要充分利用现有教学资源为学生创设恰当的想象情境，帮助学生将看似不相关的两种事物联系起来进行理解与记忆。例如，before long和long before两者的词义很容易混淆。教师可利用动画技术将学生带入想象情境，让学生将“before”视为一个中轴线，“long”在前的意为“很久以前”，“long”在后的意为“不久以后”。在生动有趣的教学情境影响下，学生的思维灵活性和跳跃性都得到了很好的锻炼。

四、 创设游戏情境，培养学生的观察能力、英语实践能力和思维灵敏度

实践是促进思维创新发展的重要动力。初中生大多活泼好动，对新奇游戏会产生强烈的参与兴趣。一般情况下，初中生在游戏中精神专注力和思维灵敏度会远高于日常课堂听讲状态。不难发现，在游戏中培养学生的英语创新思维能力，效果明显。因此，初中英语教师在日常教学中会针对学生的思维发展特点创设游戏情境，使学生在实践中亲身感知体验英语知识，增强对英语语言的理解力、分析力和思维敏捷度。初中英语课堂游戏情境的创设既要具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，又要具备可操作性和明确的目的性，能够增进学生对英语语言的感悟，加深对英语知识的理解与记忆，促进英语思维的形成。

英语游戏形式是多种多样的，由于课堂教学时间有限，要在有限的时间里完成教学目标，教师对游戏活动需要进行细致筛选和设计，保障其在课堂应用中能够发挥最大效用。例如，在新课导入时，教师可采用卡片闪动游戏，利用单词卡片，用快闪的方式展示卡片中的一个或几个字母，要求学生根据看到的字母想象其可能对应的单词。在课堂导入环节应用卡片闪动游戏，既有对旧知识的复习巩固，又有对新知识的承接。游戏简单直接，可操作性强，不易出现失误，也不会喧宾夺主。游戏能够锻炼学生观察力和想象力，以及对所学英语单词的思维灵敏度，对学生发散思维和创新思维的发展都会产生很好的促进作用。课下，教师也可鼓励学生制作单词卡片开展闪卡猜猜类的游戏，提升思维活力。在复习课上，教师可创设闯关类游戏情境，将知识点分层融入其中，锻炼学生听、说、读、写四方面英语能力，检验学生对相关知识的掌握情况。在游戏开始前，教师要明示各项游戏规则，保障学生在游戏中能够最大限度激发思维潜能。这类闯关游戏可以在课上使用，也可以线上作业形式让学生课下完成。为提高学生的参与积极性和专注力，教师在进行课上情境创设和作业设计时要充分利用网络资源，将游戏画面设计得鲜活生动，游戏配乐和提示音要优美有趣，游戏关卡也要设计得富有层次性和挑战性。须知轻松活泼的学习氛围才能有效调动学生的思考积极性，促进创新思维的发展。

五、 结论

利用英语情境教学培养学生的创新思维能力，需充分考虑学生的心理特点和能力水平，通过教学情境的铺垫与烘托，调动学生主观能动性，激发学生创新意识。另外，教师还应为学生营造宽松、自由、民主的学习氛围，尊重学生每一个大胆猜想与质疑，鼓励学生结合所学知识发散思维，并积极展开对英语知识的深层探索。

参考文献：

［1］王蝉娥.初中英语创新思维培养策略探究［J］.求知导刊，2021（17）：63-64.

［2］王茜.初中英语教学情境创设的适切性研究［J］.教育科学，2022（6）：61-63.