学习任务群模式下初中语文群文阅读教学策略

黄晓丽

初中阶段培养学生的阅读能力是重要的教学目标，而群文阅读是培养初中生阅读能力的重要路径，将学习任务群与群文阅读相结合，可以在拓展学生知识面的同时，提高学生的阅读能力。本文简述学习任务群与群文阅读的概念和关系，并围绕制定阅读纲领、合理设计议题、确定教学模式、读写结合等方式，探索学习任务群在初中语文群阅读教学中的实践措施，以提升学生的语文素养。

阅读之美在于语言艺术，美在品读赏析；阅读之美在于人文教化，美在德育熏陶。初中语文教师要重视阅读教学，培养学生的性情、品格及综合素养。基于学习任务群的初中语文群文阅读教学，指的是围绕某一主题，通过阅读和探究强化对文本的感悟，深入体会其中的语言美、情感美和意境美，从而提高阅读能力，提升语文素养。

一、学习任务群与群文阅读内涵概述

（一）学习任务群概述

在语文课堂中开展学习任务群，本质上是开展综合性的语文学习活动，即由不同的学习项目组成学习任务群，其中不同的学习项目有着不同的学习目标，在多种教学手段的支持下完成项目任务，进而实现对资源的整合与利用。而学生在参与综合学习活动的过程中，能够有效锻炼学习能力与综合素养，全面提高阅读教学质量。

（二）群文阅读概述

群文阅读是语文阅读教学中的一种新方式。传统阅读教学中，教师多带领学生分析单篇文章，全面解读文章结构、内容、思想等，但群文阅读是指将同一主题或同一作者的多篇文章进行整合，在此基础上进行组合阅读，让学生在对比、联想中把握不同文章的表现形式和结构思路，进而掌握其中的语文要素，以实现阅读能力、赏析能力和逻辑能力的提升。

（三）学习任务群与群文阅读的关系

学习任务群在实施的过程中需要以群文阅读教学目标为导向。群文阅读中多篇文章之间有着清晰的联系，如主题、结构或思想感情有一定的相似性，而学习任务群则需要结合群文阅读教学目标，制定与其相匹配的任务群，以提高阅读教学效果。在制定学习任务群时，具体内容应贴合阅读文章。群文阅读教学的开展对拓宽学生阅读视野，深化阅读深度有着重要意义，但由于个性差异，学生梳理文章内容和分析人物特点时容易出现偏差，因此，为了保证群文阅读的有效性，教师应针对性地设计学习任务群，以提高课堂教学效率。同时，结合学生对学习任务的解决情况调整后续教学环节，充分发挥二者的优势。

二、学习任务群模式下初中语文群文阅读教学实践策略

（一）制定群文阅读教学纲领

教育改革后，教材选编也发生了一定的变化，学习任务群明确规划了各个单元的教学任务，教师在探究教材时应充分利用学习任务群制定明确的群文阅读教学纲领。在教学纲领设计中，教师应重视对学习任务群的探究，挖掘多元化的议题，精准选择恰当的文本，构建以学习任务群为导向的群文阅读教学策略，发挥语文人文性和工具性的优势，突出教学内容的层次性和差异性。

以部编人教版初中语文七年级下册《邓稼先》一课的教学为例，教师可以将其与《说和做——记闻一多先生言行片段》和《回忆鲁迅先生（节选）》组成群文阅读。这三篇文章都是围绕名人进行描写，有着明显的相似性，教师要精心设计群文阅读教学纲领，由整体到局部，强化学生对人物传记的深刻理解和认知。

首先，教师围绕整体感知设计教学活动，组织学生自主阅读文章内容，按照“人物+事件+结果”的顺序，用简洁的语言概括文本内容。学生按照教师的要求閱读文本，认识到《说和做——记闻一多先生言行片段》主要写的是“说”和“做”的具体事件；《回忆鲁迅先生（节选）》则主要讲的是作者笔下先生的日常琐事。其次，教师组织学生通过局部赏析深入探究文本，学生再次阅读文章，用笔勾画出其中关于细节描写的字词和语句。再次，教师设计交流展示环节，要求学生任选一篇文章，围绕其中的某个人或某件事，深挖作者想要表达的情怀或思想感情。在这一过程中，学生可以进一步明确文本的大致结构，加强对细节描写艺术手法的认识。最后，教师引导学生展开联想，再次阅读三篇文章，回顾自己的阅读经历，理性分析文章中关于人物的情怀以及对生命意义的感悟。由此，学生在针对性较强的阅读任务中，多维度分析文章内涵，进而充分发挥学习任务群与群文阅读结合的优势。

（二）合理设计议题，选择文本

议题和文本的选择是群文阅读活动高效开展的关键，所设计的议题应与教材内容巧妙结合，根据学生兴趣确定设计方向，让议题符合教育目标。在以往的群文阅读中，教师多是根据单元教材划分情况，从导读页中寻找“主题”，这种形式开展的群文阅读，与学生生活及经验联系不密切，无法激发学生的参与积极性，影响了议题的思辨性。针对这一情况，教师应设计具有代表意义且互动性较强的议题，将议题与文本有机结合，从统筹视角出发，以学习任务群为导向设计具体的任务，让语文课堂环节衔接更加紧密，使学生在阅读中提高道德素养和思想水平。

以部编人教版初中语文八年级下册《傅雷家书》的教学为例，教师可以将其与《敬业与乐业》《致女儿的信》等文章组合在一起开展群文阅读，并设置学习任务群。首先，为了让学生掌握多篇文本中的大致情节和内容，教师在组织学生阅读文本前，应设计学习任务群，如“这几篇文章表达了哪些观点？各个观点是如何表述的？作者如何平衡观点论述并清晰阐述它们之间的关系？”学生要带着问题阅读，体会书信中感情的流露和哲理的阐明，以明确后续探究方向。其次，为了让学生体会文章中蕴含的活跃的思维和丰富的情感，感受不同场合、不同背景下口语的运用技巧，教师要指导学生在阅读的基础上继续学习，以便深入领会文章的主旨。最后，为了让学生在理解文章内涵的基础上掌握议论文的精髓和写法，教师应带领学生探究《敬业与乐业》的内容，指导其学习如何运用“举例论证”和“道理论证”来表达观点。由此，学生可以在明确文章大致结构的同时梳理文章论点，使学生在掌握知识的同时了解议论文的结构和写作方法，促进阅读能力和写作能力共同提升。

（三）借助课堂导入营造良好氛围

初中生已经进入思维和能力发展的黄金期，在课堂上可以长时间保持注意力高度集中，因此，在群文阅读教学中，教师应注重激发学生对新知的求知欲，设计趣味性较强的课堂导入内容，激发学生阅读热情的同时丰富教学内容，让学生提前预习所学知识，以营造良好的教学氛围，使学生积极参与课堂活动。

以部编人教版初中语文八年级下册《关雎》的教学为例，教师可以将《蒹葭》《子衿》作为研读文本，共同构建群文阅读教学模式，重视课堂导入环节的设计。首先，教师利用多媒体播放三首诗歌的音乐，要求学生结合音乐的旋律变化在黑板上画芦苇，借助简短的小活动来激发学生学习的积极性。在这个过程中，学生听到了很多传唱千古的名句，自觉联想到音乐与诗句之间的关系，教师则要顺势为学生讲解古人吟诵诗歌的习惯，并指导学生从音乐角度展开探究，尝试分析诗歌音乐与流行音乐之间的关系和区别，突出四言诗的韵律特征，学生也能接触到富有民族特点的“五声”，促进审美素养和音乐素养的发展。其次，教师应以诗歌音乐为背景，与学生互动交流，如“大家对《诗经》有哪些了解？其中收录的诗歌有哪些特点？”初中生对古诗有一定的了解，在探究问题时，会不自觉地对比唐诗与《诗经》的区别，发散思维，强化对《诗经》的理解，认识到其具有重章叠句的特点，形式上常使用比兴手法。

（四）师生互动确定教学模式

新课程标准要求始终突出学生的主体地位，但在实际教学中，由于部分教师知识储备和思想意识比学生更加强势，学生的主体地位得不到凸显，不利于教学效果的提升。对此，在群文阅读教学实践中，教师应积极转变教学观念，有意识地创造机会，发挥学生的主体作用，以组织学生实践训练为切入点，积极创设教学情境，并采取小组合作探究的方式，鼓励学生自由大胆地发表言论，使师生达成共识的同时共同阅读和钻研教材文本，进而促进整体阅读教学水平的提升。

以部编人教版初中语文八年级上册《苏州园林》的教学为例，为了保证群文阅读教学效果，教师应创设教学情境，组织学生在讨论中强化对说明手法的掌握。首先，教师应重视教学情境的创设，利用多媒体展示苏州园林的视频资料，让学生欣赏其中的美景，通过直观的教学法来调动学生的视觉感官。其次，结合苏州园林景观向学生讲述其中蕴含的文化，如建于元代的古典名园狮子林中有个景点叫“立雪堂”，蕴含着“程门立雪”的典故，宣传了尊師重道的传统美德。在这一过程中，学生可以认识到优秀传统文化在古代建筑中的地位和具体体现，树立正确的文化思想意识。再次，教师组织学生阅读文本内容，通过“略读+精读”相结合的方式，使学生强化对知识的掌握。如学生先通过略读了解文本的主要内容和大致脉络，为后续的深入探究奠定良好基础。教师再设计学习任务群，要求学生通过精读解决问题：本文说“苏州园林据说有一百多处”，其中“据说”一词能否删掉？这一词在句子中有何作用？学生在交流和探究时可以分情况展开，并按照“表态——释义——比较”的顺序回答，增强答案严谨性的同时突出说明文的语言特点。最后，教师鼓励学生结合课堂所学，自行搜集其他苏州园林的相关故事或典故，并以角色扮演的方式进行演绎，让学生在亲身参与中加强对文化的感悟，进一步提升文化素养。

（五）读写结合构建高效合作

读写结合是初中语文教学的重要手段，在群文阅读教学中，教师应借助读写结合引导学生展开高效合作。首先，教师应指导学生通过自主阅读主动构建知识结构。群文阅读的开展对学生的阅读量及阅读能力有一定的要求，学生只有具备一定的学习技巧，才能在规定时间内完成知识获取和学习任务。学生要积极调动以往的阅读积累，并做好笔记，逐渐形成独特的阅读技巧和思维模式，这样才能在群文阅读中灵活运用阅读技巧解决问题，同时对所学内容进行合理整合。其次，学生之间应该交流阅读技巧。在群文阅读中，教师应指导学生在合作交流中探究阅读知识，以保证学生在多元化文本营造的阅读环境中，通过师生互动、生生互动等多种协作方式，深入理解文本内容。在这一过程中，学生可以加强对阅读技巧的掌握，并在交流中汲取他人的成功经验，促进自身阅读思维和能力的提升。最后，教师应在群文阅读中重视读写结合手段的运用，通过先阅读、再写作的方式，引导学生进行合作构建，以促进学生阅读水平和能力全面发展。

以部编人教版初中语文七年级上册《济南的冬天》教学为例，教师应采取读写结合的方式，指导学生在群文阅读中加强对文本的理解和掌握。首先，教师应为学生布置学习任务群，要求学生阅读文本，并对其中的信息进行筛选和提炼，用语言准确地表达出来，同时给予学生适当的指导，让学生通过三个步骤来概括内容：第一，阅读全文，找出蕴含中心思想的段落，本文首段蕴含关键词“温晴”，说明了本段的内容要点，总体概括了济南冬天“温晴”的特点；第二，学生再次阅读文本的首段，对其中的语句进行精细研读，确认其中承载信息的语句；第三，整合文本中的资料内容，运用自己的语言简洁地表达观点。其次，教师利用屏幕投影向学生展示《秋的济南》这篇文章，并提出问题：“文章重点描述了哪些内容？请用简洁的语言分条概括。”要求学生按照已经掌握的步骤展开分析和探讨，通过细读加强对文本内容的理解。最后，教师设计写作练习，要求学生模仿原文的写作规律，尝试以“家乡的春天”为题写一篇文章，融入思想情感。由此，通过理论分析和实践练习，提高学生阅读能力的同时，促进其写作水平的发展。

三、结语

学习任务群在初中语文群文阅读教学中的应用，能够为学生明确学习方向，增加课堂容量，显著提升课堂的趣味性。对此，教师在初中语文课堂应结合教学内容精心设计学习任务群，协调好教师的“教”与学生的“学”之间的联动关系，使教学由知识文本向实践转变，促进初中语文群文阅读良性开展。