初中语文阅读教学创新策略

朱军民

摘要：阅读是语文学习的主要方法，在素质教育背景下，初中语文教师需要重视对学生综合素质的培养。语文作为主要学科，应积极响应教育号召，打造高效课堂，以提升初中语文课堂教学效果。在新课改环境下，教师应与时俱进，积极转变课堂教学形式。文章簡述了初中语文阅读教学创新的必要性，并围绕“沉浸式”“找不足式”“自足式”“对比式”等多种形式展开探究，以挖掘学生阅读潜力，构建初中语文阅读高效课堂。

关键词：初中语文；阅读教学；创新

新颖、高效的阅读教学方式，对培养学生的思维品质和人文素养有着积极意义。初中阶段正是学生思想观念、道德品质形成的关键时期，教师在阅读教学中应重视方式方法，在新的教育形势下，结合时代特色和学生兴趣创新教学方法，增强学生语文学习动力，为构建完善的语文课程教学体系做出贡献。

1   初中语文阅读教学创新的必要性

语文在初中教育中占据着重要地位，对语文教学进行创新可以提高语文教学质量，培养创新型人才。创新教育的核心在于增强学生的创新意识，包括培养创新意识和形成创新精神等，是学生未来学习和发展所必需的珍贵品质。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中提到了创新教育对学生发展的影响和意义，认为学生群体皆具备创造能力，但需要外力激发和引导，期望语文教育能从创造力的普遍性和可开发性原理出发，经过合理的教育、引导和训练，使学生成为优秀的创新型人才。结合新课标中的要求，语文素养与创新能力都是教学的重要任务，教师应平衡好二者之间的关系，在指导学生掌握基本技能的同时，重视创造潜能的开发，以促使学生在学习活动中可持续发展。另外，新课标中谈及学生综合能力发展时，也指出应以评价为载体，重视增强学生的创新意识。可见，对初中语文阅读教学进行创新，不仅符合新时代教育改革发展趋势，而且满足学生可持续发展的客观需要，教师应结合教学要求，积极创新阅读教学方式。

2   初中语文阅读教学创新策略

2.1“沉浸式”阅读，精选内容激发学习兴趣

学生能否静下心阅读一篇文章或者一本书，是判断其是否热爱阅读的重要标准。“沉浸式”阅读对学生的专注力要求较高，教师应在日常教学中传授学生阅读技巧，使其找到符合自身实际情况的阅读方法，进而养成良好的阅读习惯，做到主动阅读、爱阅读。

2.1.1 增强学生阅读意愿

教师在实际教学中，应充分利用教材激发学生对阅读的兴趣。传统课堂中，教师将更多的精力放在促进学生对知识的理解和掌握上，忽视了对其阅读意愿的激发，向学生“灌输”知识点来达到预期的教学目标，使学生将阅读学习视为一种负担。因此，教师应积极创新教学形式，在教学中重视激发学生的阅读兴趣。具体来说，在课堂中，教师可以先带领学生阅读文本，并为其提供拓展资源，让学生自由选择感兴趣的内容进行阅读。通过独立阅读、合作探究等学习模式，解决学生学习中遇到的问题，进而从阅读中获得成就感，以激发学生的阅读意愿和兴趣。

以人教版初中语文七年级上册名著导读《西游记》教学为例，教师可以带领学生阅读教材内容，给予学生一定的自主选择权利，让其自由选择感兴趣的章节进行阅读。学生在阅读中发现原著中有很多词语的运用较为生僻，读起来晦涩难懂，易产生枯燥感，难以对其产生学习兴趣。对此，教师应设计“自主阅读——合作交流——深入探究”的教学流程，指导学生在阅读中记录感悟和疑惑，并在小组合作交流中提出在阅读中遇到的问题，取长补短、互相帮助加以解决，使学生加强对《西游记》中部分章节的认识，并在阅读中收获喜悦。基于此，教师再鼓励学生扩大阅读范围，逐渐完成整本书的阅读，以提高学生的阅读兴趣和效率。

2.1.2 培养良好阅读习惯

人们常说，好习惯受益终生。习惯在人的成长中起着重要的作用，而“沉浸式”阅读离不开良好的阅读习惯。教师要重视监督和纠正学生的学习态度，通过对阅读内容的整合与输出，使其逐渐养成良好的阅读习惯，从而全身心地沉浸在阅读教学中。具体来说，大部分初中生尚未形成良好的学习习惯，教师应结合实际情况对其加以引导。在课前预习环节，教师可以围绕教学内容设计预习单，并在其中设置不同层次的问题，使学生在思考问题的过程中完成对知识的梳理和内化。在课后服务阶段，教师可以开展阅读活动，鼓励学生在活动中分享阅读方法与收获。

以人教版初中语文八年级上册《苏州园林》教学为例，本文可以分为三个部分，依次描写了苏州园林的地位及特点、分类说明其中的艺术美、总结全文。为了让学生沉浸在阅读中，教师应通过营造良好的阅读环境，助力学生培养阅读习惯。教师可以在预习环节布置任务，要求学生独立划分文章的结构、厘清作者介绍的条理和顺序、找出文中蕴含哪些传统文化。难度层次不同的问题能满足大多数学生的学习需求，同时让学生在思考时摆脱对教辅资料的依赖，也为课堂教学奠定良好的基础。随后，在课堂教学的基础上，教师可以利用课后服务时间设计“分享感悟”活动，指导学生围绕阅读内容及搜集到的资料展开讨论，分享预习中用到的阅读方法及产生的感悟、收获，并在阅读输入和分享输出中形成完整的知识闭环，进而体会阅读的乐趣。久而久之，学生自然会形成良好的预习习惯与课后阅读习惯，从而全身心地投入阅读活动中。

2.2“找不足式”教学，深入探究，培养思辨能力

在传统阅读教学中，教师多是通过带领学生阅读文本后分析文章的结构，再以描写方式为切入点进行深入探究。这种教学模式本质上是以“知识”为核心，忽视了对文章情感价值的分析。针对这一情况，教师应积极创新教学形式，分析传统教学中存在的不足，并采用找出并分析这些“不足”的方法，以培养学生思维的深刻性与全面性。“找不足式”教学也对教师提出了更高的要求，一方面，教师要对教材有深刻的理解和认识，明确文本中哪些部分值得探究，且面对学生提出的问题时，给出的答案也要有说服力；另一方面，教师应善于提炼学生回答中的关键信息，生成新的教学资源，借助对话深化学生对知识的认识和掌握，由此才能在交流中提升学生的思辨能力，深化其对知识的理解。

以人教版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》教学为例，首先，教师可以组织学生自由朗读全文，并提出问题：这篇文章的主人公是谁？“我”的叔叔于勒是一个怎样的人？利用问题提高阅读教学的针对性，帮助学生理解文本内容与大致结构。然后，在学生了解文本内容的基础上，教师指出文中“菲利普”夫妇对于勒称呼的变化，引导学生思考为什么“菲利普”夫妇对于勒的态度前后不一，并指导学生按照情节发展顺序深入解读，结合情节发展体会“菲利普”夫妇的心理变化。最后，教师进行教学总结，先引导学生说一说“小说结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因”，从直接原因和根本原因两个层面展开分析。

2.3“自足式”教学，自主探究，培养解读能力

新课改背景下，对初中语文教学提出了更高的要求，而如何提高课堂教学质量、突出学生主体地位，成为教师探索的热点问题。问题是激活学生思维的关键，创新阅读教学方法时，教师可以创新问题。在传统阅读教学中，多是教师提出问题，学生结合所学知识进行回答。问题与学生的学习需求存在一定的脱离情况，不利于学生阅读能力的提升。对此，教师应尝试改变提问方式，由学生自行阅读文章并提出相应的问题，再以小组合作的形式对问题进行讨论，通过合作探究解决问题，剩下不能解决的问题则是教学中的重点。教师应将这部分的问题整理好，在课堂中通过共同学习加以解决，以提升学生的学习能力，深化对文本的理解。

2.4 “对比式”阅读，横纵衔接，提升迁移能力

素质教育背景下，应重视提升学生的学习能力和人文素养，因此，教师应积极拓宽學生的学习视野，引导学生突破课堂与教材的束缚，鼓励学生将课内与课外所学知识相连接，并在对比中加深认识和了解。实际教学中，教师可以从两个方面入手引导学生进行比较。一方面，教师在课上阅读教学中，应以时间为线索进行纵向比较，指导学生将所学知识按照时间顺序进行纵向对比，探析其中的异同，加深对文学作品的理解与认识，进而提升学生对文本的分析能力。另一方面，教师应结合教学内容，指导学生挖掘文本中的隐含信息，借此收集更多的资料，以丰富自身知识储备，达到加深对文本内容理解的目的。

2.5 “情感式”阅读，创设情境，深化生活体验

情境创设是阅读教学中的常用方法，更是语文教学中的精彩环节。在阅读教学中，为了引导学生与作者引起情感共鸣，教师除了要在讲解中投入真挚的情感外，还应创设合理的情境，增强学生的情感体验。在传统语文教学中，教师也会通过创设情境来吸引学生的注意力，但多是引出教学主题后情境也就随之结束，缺乏对学生情感的引导。对此，在创设教学情境时，教师可以从日常生活中汲取素材，选择与学生日常生活联系较为密切的内容，以增强学生的生活体验，让学生立足于自身的生活经验来探析文本中的情节或者思想情感，进而深入理解文字背后蕴含的深意，提升阅读教学效果。

总的来说，在新的教育形势下，对初中语文阅读教学进行创新，切实培养学生人文素养，提升课堂教学成效，已是必然。为此，语文教师应以新课程标准为指导，结合学生学习实际，多方面摸索和探究，积极开展以学生为中心的教学活动，运用新颖、有趣的教学方式调动学生的积极性，进而凸显学生的主体地位，提高语文教学质量。

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