小学数学小组合作学习模式的实践

2023-10-03 08:40福建省莆田市仙游县榜头中心小学林兰香
天津教育 2023年23期
关键词:数学教师教学活动数学

■福建省莆田市仙游县榜头中心小学 林兰香

新时期不仅要求学生掌握专业的理论知识,也提高了对学生知识运用能力培养的关注度,尤其是数学学科。小学数学教师明了小学生的数学学习困境,调动学生情绪,促使其积极参与课堂教学活动,增强课堂教学成效。小组合作学习模式可以使学生之间保持良好的沟通状态,提高学生的合作能力,进一步加深学生对知识的掌握程度。基于此,本文总结了小组合作学习模式的应用价值,并分析了其在小学数学教学活动中的应用情况。

新课改促使教师积极探索、完善教学模式,应对教育领域的变化。小组合作学习模式具有较强的实用性,可以实现小学生综合能力的培养,有助于发展学生的核心素养。小学数学教师要掌握小组合作学习模式的有序开展技巧,细化小组合作学习模式的各个流程,切实提升小组合作学习成效。教师要为小学生打造小组合作学习空间,强化组员之间的交流,组员思维相互碰撞,擦出火花,寻找最佳解决方案或者答案,对提高小学数学课堂教学质量有积极意义。

一、小组合作学习模式在小学数学课堂的应用优势

(一)调动学生学习动力

相较于传统的教学模式,小组合作学习模式较为新颖,发挥着均衡的作用。教师以任务布置的形式引导学生共同完成小组任务,在任务实践中,小组成员相互沟通和交流,持续提升数学知识掌握水平。小组合作学习模式可以激起学生的胜负欲,促使组内学生良性竞争,形成竞争中合作、合作中竞争的氛围,激发学生学习的内生动力,从而积极主动参与小学数学教学活动,不断实践、展现自我,满足自我价值,切实提高教学质量。

(二)凸显学生主体地位

新课程标准实施背景下,要求凸显学生的主体地位,还原课堂本质,从学生的角度入手创设课堂,转变以往“教师讲授,学生听讲”的模式。在传统的教学模式下,教学活动占据课堂时间较多,学生自主学习的时间多依赖于课后,导致学生课后负担过重,挤占了学生的休息和娱乐时间。教师主导课堂,学生仅负责认真听讲,但是小学生正处于活泼好动的阶段,难以全程集中注意力听讲,削弱了小学数学教学成效。此外,在小学数学课堂教学活动中,教师与学生的互动较少,忽视了学生的主体地位,学生的学习兴趣未能得到最大化激发,极大降低了小学生的主观能动性。因此,为了提升小学数学课堂教学效果,教师应精心设计数学课堂,凸显学生主体地位的同时,增加师生互动频率,保障课堂的实效性。利用小组合作学习模式营造宽松的课堂学习环境,降低课堂对小学生的限制程度,在“你来我往”的讨论中进行头脑风暴,潜移默化地提升学生独立思考、团队协作的能力,符合新课程标准要求,满足社会发展对人才的需求。小学生在数学课堂有较强的自主性,主动学习、探索数学知识点,有意识地强化自身的数学思维与综合能力,对学生全面发展有着积极作用。

(三)提高学生数学应用能力

数学与生活密切相关,可以运用数学知识解决生活难题,也可以利用生活现象解释数学知识原理。因此数学教师开展教学活动时,要注重课堂与生活的有效衔接,而非将两者作为独立的“个体”分离。在以往的数学课堂教学中,未实现数学学科与生活的高效衔接,过于注重数学知识的传授,虽然短时间内学生掌握了数学知识点,但对知识点的运用不熟练,无法利用数学知识解决问题,对小学生数学知识运用能力的锻炼产生不利影响。运用小组合作学习模式后,教师可以布置相关的学习任务,鼓励学生自行结组,探究学习任务,在相互交流中验证自己的想法,找出解决数学问题的最佳方案,不仅实现了学生自主学习的目标,也提升了学生数学知识应用能力。

二、小组合作学习教学模式在小学数学课堂的具体应用策略

(一)以学生实际学情为基础

教学活动的主体是学生,教师扮演着辅助者的角色,为了保障教学活动质量和效率,教师要全面了解学生的情况,不仅包括学习成绩、学习习惯,还包括性格特点、特长优势等,教师要在此基础上精心创设数学课堂教学方案,改进教学方法。数学教师要主动与学生进行沟通交流,及时掌握学生的学习状态以及学习习惯变化情况,有利于及时调整教学方案,凸显针对性。而依据学生的实际情况开展教学活动,可以进一步提高学生的综合实践能力。

(二)学习小组的配置优化

小学数学教师在划分学习小组时应选择恰当的分组方式,实现各学习小组学习能力的均衡发展。首先,数学教师要秉持因材施教的原则,运用异质分类法划分学习小组,一个小组内既有学习优秀的学生,也有学习较差的学生,不同层次水平的学生可以在小组内充分发挥自身的优势,查缺补漏,各显其能,互帮互助,持续提升小组成员的学习能力。其次,教师在分组时要注意平衡小组与小组之间的差距,尽量让各个学习小组在同一起跑线上,进而保障教学的有效性。再次,学习小组成员要控制在4—8人,过多或过少均不利于小组合作学习模式的应用。小组内要分设不同角色,如组长、发言人、记录人等,但每个角色的人选不是固定的,要采用轮换的形式,让小组内每位学生都有表现自己的机会,锻炼学生的学习自信心,满足学生的表现欲,获得成就感,有助于提升学生的学习积极性。最后,学习小组成员不是一成不变的,数学教师要根据学生的学情变化情况,及时调整学习小组成员,促使每位学生的学习能力都能得到发展。

(三)科学布置学习任务

小组合作学习模式的有效应用的关键在于学习任务的布置,如果学习任务难度过大,则会降低学习小组探究的兴趣;如果学习任务难度过小,则无法达到小组合作学习模式应用的初衷。教师要提前甄别教学目标的难易程度,由浅入深地设置学习任务,符合学生的认知水平和学情,同时要注重开放性学习任务的布置,增强探究性,激发学生的探索欲望。此外,数学教师要研读教材内容,如是否适用小组合作学习模式?学习任务是否设置合理?小组合作学习模式应用时机?小组合作学习讨论时间控制在多久?突发情况怎样处理?如何保障小组合作学习模式的有效运用?小学数学教师在应用小组合作学习模式前要做好准备工作,保障小组合作学习模式的实践质量。

例如,在学习“认识图形”课程时,教师不仅要达成教学目标,也要注重学生数学图形思维与合作能力的培养。教师将班级学生分为若干个小组,所开展的教学活动也是由浅入深,分为两个部分:第一,让各个小组进行图形的简单辨认,可以分为简单图形、复杂图形,分别让各个小组内的一名学生回答问题,问题设置随机形式,每位学生有一次外援机会,可以获得小组内其他组员的帮助。第二,教师设置学习任务:思考什么图形稳定性强、承重能力强?并为学生提供相应的材料,学生根据已经掌握的图形相关知识,选择材料动手制作图形,并以小组的名义演示图形,检验图形的稳定性和承重能力,最终选出最佳小组,从而促使学生更深入地理解图形的相关知识。

数学教师在实践过程中依据教材目标,结合学生的实际情况,应用小组合作学习模式,创新教学活动内容,吸引学生的注意力,加深了学生对数学知识点的印象,达到了提升教学质量的目的。

(四)构建宽松愉悦的课堂氛围

课堂是教学活动开展的主要场所,不同的课堂氛围对学生情绪的调动产生不同程度的影响,良好课堂氛围的构建可以充分调动学生的情绪,使学生在课堂教学中始终保持高涨的学习热情。枯燥的课堂氛围难以吸引学生的注意力,不利于调动学生的情绪。因此,数学教师运用小组合作学习模式时,要创设轻松的学习氛围,可以运用游戏、语言激趣、悬念设置等方法调动学生的情绪,保持课堂的活跃度,发挥小组合力,达成教学目标。

例如,在“乘除法”相关知识教学中,教师将班级学生划分为若干个小组,设计多个乘除法练习题,组织“小组接力练习赛”,以每个小组练习题完成的时间作为最终胜利抉择标准,由此调动每位学生的学习兴趣,提高学生对数学知识点的掌握水平。

另外,教师可以组织跨组合作模式,运用在拓展性内容的学习方面。现阶段,教师分组多以“势均力敌”为标准,组内包含学习优秀的学生、学习中等的学生以及学习较差的学生,而跨组学习主要是让学习优秀的学生快速接受新知识,紧跟数学教师的教学节奏;待学习优秀的学生掌握数学新知识后,帮助学习较差的学生,实现小组成员共同成长,同时有利于学习优秀的学生内化数学知识点,促进学生全面发展。在学习小组内,组员容易产生比较心理,在比较过程中发现自身的不足,了解自身的学习劣势,有利于取长补短,相互印证,扎实掌握数学知识。

例如,在教学“乘除法”相关内容时,数学教师为学生设计数学问题,让小组内每位学生计算一道数学题,在小组合作的过程中,学生分享解题思路和解题过程,其他组员找出错误,提出正确的解题方法,保障了学生的学习质量。而且学习优秀的学生可以将拓展性习题作为“拔高”题目,与小组成员共同讨论和学习,拓展其他层次的学生对知识的掌握程度,实现小组成员共同学习与成长。

数学教师应结合教学目标和教材内容,营造宽松愉悦的课堂氛围,让每位学生都能在活跃的氛围中定位自身。同时,教师要创新小组合作学习模式,如小组间竞争、小组间合作等,针对不同的学习任务选择不同的小组合作学习模式,真正意义上提升学生的学习成效。

(五)提高教师指导专业能力

小组合作学习模式的主体是学生,教师要明确自身的角色定位,即辅助者、引导者和引领者。在小组合作学习模式的实践中,数学教师要掌握介入小组合作学习模式的时机,尤其是小组成员产生困惑的阶段,给予小组成员提示,引导其找到问题解决的突破口,进一步提升学习效果。在教学实践活动中,教师不能将自身定位为旁观者,而是要通过不同的形式参与教学活动,掌握每个小组合作学习的进度,以及每位学生在合作学习中的表现,对下次划分学习小组起到参照作用。教师要设置有层次感的学习任务,针对基础性学习任务,教师要为学生留出充足的讨论时间,锻炼学生独立思考的能力,适时给予学生指导,让学生系统地理解知识点;针对难度较大的学习任务,教师要鼓励学习优秀的学生带队学习,形成小组合力,实现以小组为单位的“独自”解决问题的能力,教师在关键处给予点拨,学习优秀的学生迅速领悟,并为小组其他成员讲解,锻炼了学生的总结能力、领导能力以及团队协作能力;针对拓展性学习任务,教师可以布置为家庭作业,让学习小组在课后就问题进行讨论,归纳总结,教师在次日课前解答学习任务,或者请已经完成学习任务的小组分享,有助于学生核心素养的提升。

(六)教学评价要兼顾个体与整体

待学生完成小组合作学习任务后,教师务必展示学生的学习成果,不仅能够让教师及时发展教学中存在的问题,还能够让学生及时了解自身存在的不足。所以,在课堂上将学生的探究成果可视化,对后续开展相关的教学活动具有重要作用。除了让学生展示探究成果之外,教师还要建立完善的评价机制,展开生生自评或互评,最终由教师进行总评,一方面是为了学生之间相互学习,另一方面是为了让学生在客观的评价中不断进步,促使学生的学习能力及水平得以全面提升。

例如,在讲解人教版小学数学五年级下册“分数的加法和减法”时,首先,教师让学生以小组的形式探讨这样一个问题:小数的加减法与分数的加减法有哪些相同点和不同点?将新旧知识结合起来进行对比,学生通过交流很快就能够掌握新旧知识之间的关系。其次,在学生回答后,结论难免不够全面或过于笼统,教师就可以利用小组互评的方式,让学生通过相互评价判断对错或补充。最后,教师基于学生的讨论结果进行综合评价,对讨论结果正确的小组要及时予以肯定和表扬,对结论存在的不足的小组要及时予以指导,评价语言要婉转,不能过于生硬或严肃,只有这样才能帮助学生树立良好的学习自信心,促使学生更有效地吸收数学知识。

三、结语

综上所述,随着教育事业的深入改革,教师要深耕教材,科学选择教学方法,创设高效课堂,提高教学成果。而小组合作学习模式是十分常见的一种教学方法,数学教师要掌握小组合作学习模式的应用细则,细化各个环节,以学生实际学情为基础,结合教学内容,融合多种技巧,使小组合作学习模式区别于以往的形式,真正意义上提高数学教学质量,锻炼学生的综合能力,培养学生的数学核心素养。

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