“一主双翼”的劳动教育新探索

吴灵燕　王英

摘 要：劳动教育是新时代教育的重要内容，具有独特的育人价值。学校要切实承担劳动教育的主体责任，充分发挥在劳动教育中的主导作用。江苏省张家港市实验小学不断开发劳动实践基地，因地制宜开展以学校劳动教育为“主渠道”、以社会劳动资源为“大舞台”、以家庭劳动实践为“练兵场”的“一主双翼”劳动教育新探索。

关键词：劳动教育；劳动实践；劳动资源

劳动教育是新时代教育的重要内容，具有独特的育人价值。学校要切实承担劳动教育的主体责任，在劳动教育中充分发挥主导作用。近年来，我们不断开发劳动实践基地，因地制宜开展以学校劳动教育为“主渠道”、以社会劳动资源为“大舞台”、以家庭劳动实践为“练兵场”的“一主双翼”劳动教育新探索。

一、 以学校劳动教育为主渠道的“课程化”育人探索

学校合理规划校内空间，充分利用资源，建设了多个劳动实践基地。同时，积极打造“草木竹语园艺带”“无土栽培科技廊”，形成“一校一带一廊”的劳动教育校园实践场。此外，我们系统设计、整体优化学生课内外劳动项目，明确劳动教育的目標，构建了“童技”“童耕”“童艺”“童研”四大课程。

（一） “童技”课程

“童技”课程聚焦日常生活劳动，注重学生日常劳动知识和生活技能的培养。学校积极创设校内劳动实践岗位，将劳动习惯、劳动品质的养成教育融入校园环境建设之中，分年段开展课程内容，使得学生劳动日常化。

学校每月举办一次劳动技能大赛，围绕学生的日常生活技能，分年段设置“穿衣服”“包书皮”“系鞋带”“叠衣服”“打扫教室”“擦玻璃”等劳动技能比赛内容。平时，我们还会引导学生根据日常劳动过程中遇到的问题，研究一些小创造、小发明。随着“采摘神器”“创意篱笆”“驱鸟器”等发明逐渐诞生，学生深刻体会到“劳动创造美好校园”的快乐。

（二） “童耕”课程

学校开辟了“童心农场”“顶瓜瓜田”“中草药园”等30多个班级种植场域，采用社团与班级承包相结合的方式进行维护。学生根据不同时令种植西瓜、西红柿、青椒等作物，采摘石榴、李子、桃子等水果，养护枸杞、金樱子、刺五加等中草药，参与饲养小鸡……通过校内的农事体验，学生不仅尝到了出力流汗的滋味，也亲口品尝到了收获的滋味。

学校会在每年的“六一”儿童节举办“童创”劳动产品展销会。师生需提前一个月确定售卖主题，制定展销会分工和方案。学生自主设计销售海报、包装袋、宣传单、布展摊位等，向全校师生及部分家长开展售卖活动。展销会上，学生在教师的组织下，以销售自制劳动产品的方式，让售卖活动具有“劳动味”。

（三） “童艺”课程

学校充分利用校内外现有的物型场域，让学生将劳动与艺术、审美相融合，以美化校园、美化生活。学校定期开展“最美劳动达人”“梦想艺术”展览、“最美歌声”劳动主题歌曲大合唱、“最美劳动者”进校园等十多个不同主题、不同形式的活动。目前，共有2000多件与劳动相关的绘画、习作、朗诵、演唱作品等在学校的“梦想艺术馆”展出。

每到秋天，我们带学生走进稻田。学生手握镰刀，穿梭于稻田间，一茬一茬地收割成熟的稻子，体验最原始的收割方式，用劳动感受金秋丰收的气息。在广阔的农场，我们连续三年举办“稻田音乐会”——风吹稻穗，沙沙作响，弦歌声声，乐音阵阵，音符与稻田碰撞出更美妙的音乐。以大地为舞台，以稻田为背景，学生在音乐声中拿起手中的画笔，在草帽上画出“稻田梦”。他们走出了四面白墙的教室，踏进了大自然的课堂里，用无限的探索欲望和冒险精神去感受泥的王国、稻的世界。

（四） “童研”课程

“童研”课程主要指“劳动+”跨学科学习。基于学生在各学科学习中遇到的问题，学校以项目化学习的形式，组织学生亲自实践，体验、思考和解决问题。目前，已有“实小版《本草纲目》”“缤纷农场ABC”“校园里的《诗经》”等40多项“劳动+”跨学科学习项目。项目团队由师生共同组建，共同确定项目主题，共同参与项目设计，明确实施计划，形成项目实施的基本流程。不同学科的教师可以一起参与，提炼各学科关键知识点，建立问题素材库，组织学生探究解决。

比如，“稻梦空间”项目以科学教师为主，其他学科教师为辅，围绕“旱稻”这一主项目，项目组成员按照旱稻的生长周期设计和开发了8个子项目，通过查阅资料、土壤实验、实地考察、选种育种、系统灌溉、日常养护、经验推广等实践探究，培养了利用多种手段与途径获取、整理、分析和处理信息的能力。在这一过程中，不同学科的教师开展了有效联动。科学教师开发项目课程，解决水稻种植过程中陆续出现的各种问题；语文教师带领学生研究水稻的前世今生、种类以及旱稻的生长环境、养护知识等，撰写调查报告；数学教师带领学生研究旱稻的种植数量、种子成活率、生长情况、预计产量等；音乐教师组织策划稻田音乐会，以大地为舞台，纵情歌唱，琴声、歌声、风吹稻浪的声音交织在一起；美术教师组织水稻画、草帽秀、摄影展等；体育教师组织开展插秧、割稻、脱粒等趣味运动会；信息技术教师带领学生研究自动喷淋灌溉系统……不同学科的教师提炼关键概念和学科能力，在项目实施过程中提供必要的学习支架、资源支持、技术指导等，无限延展课堂时空，关注真实情境下的问题解决，让学生运用已有知识与学习资源开展有效探究，提升劳动实践能力和创新能力。

二、 以社会劳动资源为“大舞台”的基地化育人探索

学校充分利用社会劳动资源，聚合校外多方优质资源，建有多个校外劳动实践研学基地，为学生搭建了劳动实践的“大舞台”。

一方面，我们积极组织学生走进前溪社区、梁丰生态园等20多个周边社区和生态公园，参加生产劳动和服务性劳动，让学生亲近自然、亲近社会，体会到劳动的成就感和服务他人的幸福感。另一方面，学校与张家港市常阴沙现代农业示范园、南新村丰产方、梁丰集团、农耕园、青少年实践基地、张家港中医院、凤凰山、香山等近十家单位达成合作，创建了课程实践基地、劳动实践基地和研学基地等。学生可到这些单位开展劳动研学、职业体验等系列活动。同时，学校邀请来自医院、企业、村庄等多位专家作为劳动课程的导师，定期进校园，强大课程师资力量，为课程开发提供了保障。

为了让学生感知爱岗敬业、甘于奉献的劳模精神，培育百折不挠、艰苦奋斗的革命精神，以及精益求精、追求卓越的工匠精神，学校定期组织学生开展“红领巾寻访”活动。学生以班级为单位，通过前期准备，集体组织寻访劳模、工厂、村镇20余次。其中，学生寻访江苏省劳动模范王树生，向始终奋战在一线的医护工作人员致敬；寻访劳动模范倪祥，实地参观了海狮机电厂；寻访“张家港劳模”张晟睿，感悟开发新型农业的乡村振兴之路；等等。

三、 以家庭劳动实践为“练兵场”的生活化育人探索

在劳动教育中，我们充分发挥家庭的基础功能，引导家长抓住学生日常生活中的劳动实践机会，鼓励学生掌握劳动生活技能。比如，利用“妇女节”“母亲节”“父亲节”“感恩节”等重要节日，鼓励学生为家人烹饪一道美味的菜肴、美化一次整洁的客厅、呵护一盆漂亮的绿植、饲养一只心爱的宠物、整理一间温馨的书房……让家庭真正成为学生劳动实践的“练兵场”。为了让家庭劳动教育行之有效，我们还推出了“21天美丽行动”“我为家人秀厨艺”“今天我当家”等系列活动，让学生以提交照片、小视频、日记等形式进行展示。此外，学校会及时利用校园微信平台对表现优异的学生予以表彰。在学生劳动实践的过程中，家长也能收获孩子成长的幸福感，有利于营造和谐幸福的家庭氛围。

在劳动教育探索中，我们不断优化评价体系，注重评价主体的多元、评价时空的拓展和评价增值。除了劳动观念与劳动能力的评价，我们还注重对学生劳动习惯、劳动品质、劳动精神的评价，更关注学生的情感态度、社会实践能力和价值观的发展，发展其“幸福当下”“创造未来”的核心素养。劳动教育的探索，我们还将继续。

（吴灵燕，江苏省张家港市实验小学教育集团东校区党支部书记、校长。王 英，江苏省张家港市实验小学教育集团东校区副校长。）

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“‘童创’劳动课程的开发与实施研究”（编号：D/2021/02/219）的阶段性研究成果。