“互联网+”背景下中职语文教学新探

肖剑虹

（上海市大众工业学校，上海嘉定 201899）

进入21 世纪之后，随着社会不断进步，现代信息技术已经融入生活的各个方面。“互联网+”推动了一个接着一个的传统产业转型升级，经济呈现出一种又一种的新形态、新业态。因此，“互联网+”为人们提供了极大的便利，同时也为教育工作者提供了机会。目前大多数中职学校采用的传统教育模式主要是以讲课为主，大都停留在教师口头解释的层面上，学生难以真正理解知识，其主动性受到打击，严重影响学生发展学习能力和创新能力。

在新课程改革的背景下，教育系统对于中职院校语文课程教学改革提出了新的要求。在教学过程中，语文课程改革需要以学生为主体，以学生发展为基础，并且强调全面整合知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，同时教师教学要注重联系知识与实践。虽然近些年在“互联网+”技术的推动下，我国很多院校语文课程教学已经取得了很大的进步，但是实际上学生的学习效果并不理想。主要是因为很多教师的教学方法与实际脱离联系，只是停留在纸上谈兵的层面，并没有发挥实际的教学作用，特别是一些中职院校的语文课程教学改革相对滞后。

一、“互联网+”的背景及影响

“互联网+”的概念最早出现在易观第五届移动互联网博览会上，之后在各行各业引起了广泛关注。“互联网+”实际上是创新2.0 背景下互联网发展的新形态、新业态。“互联网+”是指以现代云计算和大数据为代表的新形态互联网，作为社会各个行业的催化剂，推动各行业转型升级。例如，阿里巴巴、京东商城以及近两年的新起之秀抖音、快手等，都是通过互联网进行零售、批发，还有现在正处于浪潮顶端的直播带货，互联网直播带货带富了一大批人，同时也促进了社会经济发展。目前几乎人人都用的微信，更是凸显了“互联网+通信”的便捷。时代在进步，从腾讯电脑客户端到手机客户端，再到可视频通话，互联网已经在人们的生活里根深蒂固，“互联网+”显然已经成为行业发展和转型的必要途径。

传统的教学模式都是教师讲解教授学生知识，主要以教学方法为基础。这种传统的教育模式严重影响了学生的学习能力和创新能力。“互联网+”促进传统产业升级，当“互联网+”对教育起到了催化作用时，必将促进教育模式升级换代，打破我国教育发展的瓶颈，进而加快教育的发展。

二、互联网+教育模式的必要性和必然性

中职语文教育以文学知识研究为媒介，鼓励学生通过阅读、探索学习方法培养语文素养。中职语文学科课程既是一门基础课程，又是一门综合性课程，而且还具有理科课程的逻辑性、思辨性，部分探究性课程还具有抽象性、复杂性等特点。而传统教育模式下，许多课程只由教师口头解释，学生理解知识的程度不深，容易丧失信心，降低学习的主动性，如此就脱离了以学生为主体的方针，降低了授课效率。但是与现代信息技术整合可以弥补这些不足，将现代媒体技术融入课程，改变传统的教学模式，教师可以轻松地讲授知识，确保学生更容易理解知识点，发挥直观想象，促进提升语文学习水平。

三、“互联网+”背景下中职语文教学存在的问题

（一）教师教学水平有待提升

1.教师的专业化水平亟待提高。俗话说：教师在给予学生一杯水时，自己要有一桶水。随着时代不断进步，这样的要求已经远远不够。在“互联网+”的背景下，教师拥有一桶水已经远远不能满足学生学习的需求。教师教学需要有一眼泉水，并且是一眼活的泉水，能在教学过程中促使泉水不断流淌，灌输到学生的心田，从而不断提升学生的知识水平。但是在实际的中职院校语文教学过程中，由于很多教师从师范学校毕业以后便直接进入中职院校教学。最初开始教学时，教师通常会拿出足够的精力备课，不过经过一段时间教学之后便会发现，很多时候教师上课都是自编自导、自说自听，久而久之便失去了教学热情。在后续提升知识方面，就仅仅停留于上级教育机构安排的培训，而不会再花时间进行自我充电，这就导致其逐渐失去了提升语文教学专业化水平的空间。

2.教师教学顾此失彼。随着“互联网+”时代到来，教师开始探索多媒体与教学相融合的教学方式。在这一背景下，很多教师会认为过去的传统教学是落后的教学方式。因此，很多教师便把课上少讲或者不讲作为教学原则，在一些示范课或者评比课上，教师一味地生硬照搬新课程标准内容，对于教学内容则少讲或不讲，一味让学生多讲或者多运用媒体技术做活动。事实上多媒体与教学相融合的学习模式是一种可以运用于所有学科的共性教学模式，并不能生硬照搬，这种方法对于计算机学科来说更实用。但是如果在中职院校语文教学过程中，不考虑语文学科本身的特性，甚至不顾及语文的教学目标以及教学内容的专业性，只是一味生硬地使用互联网技术，这样的教学方式非常盲目，无法给学生学习提供很好的帮助，很容易导致中职院校学生找不到学习的重点，无法提升整体语文学习水平。

（二）学生学习意识与能力欠缺

1.学生学习的思想认识不到位。很多中职院校学生对于学习语文的认识不到位，大部分学生认为在中职院校中学习专业课程是第一任务，其他学科都简单了解一下就行，甚至语文都成了学生简单了解的课程。很多学生认为自己在过去的学习阶段已经很大地提升了自己的语文水平，而中职院校的语文学习只是不断地重复再重复已经学过的知识，对于提升语文水平并没有很大的效果。这样的思想认识导致大部分学生在课上不会认真听讲，甚至违反课堂纪律，这就导致语文教师不得不在课上花费更多时间维持课堂纪律，从而影响课堂教学效果。

2.学生的学习迁移能力较弱。中职院校的很多学生都来自农村或者经济、地理条件相对较差的区域。这些学生很少接触课本以外的资源，他们对于学习方式、路径的认知也不深。因此，中职学生日常生活中通常都是上网玩游戏或者看小说，很少会想到去当地的科技馆、博物馆参观或者去图书馆观看经典名著等。正是这样乏味、无趣的生活模式导致他们的知识视野逐渐变得狭窄，不能充分感受生活给予自己的变化，从而导致学生的迁移能力不断下降，对于一些较难的语文课本内容只能凭空乱想，无法与实际事物形成联系。

（三）教学与信息化融合力度不够

中职语文学科本身的包容性极强，在“互联网+”背景下教师不应该只让学生在课堂上感受枯燥的文本，还需要将媒体技术与语文学科内容相结合，帮助学生理解语文知识。但是由于中职学校在提升文化课的精力和财力上投入较少，导致文化课的资源严重不足，没有办法让学生感知更丰富的语文知识。随着互联网时代到来，很多高中已经开始给教师培训与互联网相关的媒体技术知识，进而促进创新教学模式。而中职学校的培训仍然主要针对教师的专业知识技能，类似多媒体技术相关的培训少之又少，那么教师就没有办法通过培训推进互联网技术与教学工作融合发展。

四、“互联网+”背景下优化中职语文教学的措施

（一）以“优化目标”提升教师的教学水平

在“互联网+”背景下，互联网技术给开展中职语文教学工作提供了巨大的机遇。中职教师需要充分做好课前准备工作，充分借助互联网技术优化教学目标，进而推动教学工作全面发展。

1.提前明确语文课堂教学层次。在“互联网+”背景下，中职语文教师可以利用互联网学习优秀教师的教学层次，进而促进科学开展教学工作。主要可以从以下两个方面开展有关工作：一方面，要明确语文课堂的教学目标层次；另一方面，要明确学生学习的层次。在学习一篇语文课文之前，教师教授知识要有轻有重，学习目标不宜过于广泛。同时，教授内容也要有难有易。对于较难的内容，教师应该在教学过程中注意因材施教，可以借助多媒体软件帮助学生加深理解。对于不同学生可以设定不一样的教学目标，从而对学生开展分层次教学。

2.准备理想的教学方法。在中职院校语文教学过程中，教师只要通过深入浅出的讲解便可以实现教学目标。但是掌握语言技能并不能靠直接教授，而需要学生通过反复练习才能掌握。所以教师应该制订合理、有规划的教学计划，帮助学生掌握更好的学习语文技能的方法。在语文教学过程中，塑造语文情感不仅教授不出来，通过反复练习也无法实现，只能通过学生自身感悟。这便需要教师在开展语文教学之前，提前准备好教授课程的方法，形成大体的思路，才能在教授课程时游刃有余，促进实现课程目标。

（二）以“兴趣培养”增强学生的学习能力

《中等职业学校语文教学大纲》明确提出：中职语文教学应该建立在教师充分了解学生的学习水平和心理特点的基础上，把学生的学习需求摆在第一位，解决学生学习时遇到的困难。因为学生才是学习的主人，教师所要做的是引导学生在学习这条路上不断前进。中职学校学生学习语文并不用参加高考，所以教师应该给学生充分打造一个轻松、愉悦的学习环境，让学生在这个环境中能够主动学习、爱上学习。在这样的环境中，教师需要积极运用互联网技术把每节课的重难点采用风趣幽默的图片、视频等方式展示出来，如此学生更容易接受这门学科。需要注意的是，教师要多和学生沟通，真正走进学生的内心，才能设计出让学生感同身受的情境。兴趣是最好的老师，而好奇又是人的天性。只有让中职学生对语文产生兴趣，引起他们学习语文的好奇心，才有助于在“互联网+”的背景下开展语文教学。现在的学生接触网络的机会比较多，他们会了解很多新鲜的知识，那么教师也要试着将这些新鲜、潮流的知识与互联网技术有效融合，这样也能更进一步地拉近教师和学生之间的关系。学生会发现教师和他们关注同样的新闻，无形中会亲近教师，也更容易接受教师传达的知识理念。

例如，教师在教授李清照《声声慢·寻寻觅觅》这一课时，通过让学生了解词人的背景有助于他们理解课文，而往常学生最不耐烦听这些教学环节。其实李清照是一位传奇女子，当下热门的抖音软件上也有很多对李清照幽默且不失准确的叙述，教师可以把这些视频导入教学，吸引学生的目光之后，再围绕目标展开教学，这样学生才能爱上语文知识。

（三）以“互联网+”推动创新教学模式

在“互联网+”的背景下，互联网技术给创设课堂情境提供了极大的帮助。情境教学并不单单包括音乐、图片、视频等，教师同样可以利用多媒体开展角色扮演情境教学，这种教学方式能够有效提升学生参与的热情。

1.明确情境创设目标。在“互联网+”背景下，中职院校语文课程教学改革的第一要素是明确开展语文课程的有效性。一方面，应该明确设计目标。在教学语文的过程中，不仅要让学生重视学习与掌握语文知识，同时还要重视塑造对于我国语言文字的情感。这是教学过程中语文学科必须面对的历史使命，是其他学科无法代替的。只有真正理解了语文学科的特殊历史使命，才能够感受语文学科存在的意义。另一方面，在教学过程中，教师可以借助多媒体技术充分培养学生的语言表达能力与思维创造能力。例如，教师可以利用互联网技术播放特定环境的音乐、背景以及动画等，让学生在特定情境中进行角色扮演、分块朗读等活动。同时也可以播放一些有助于学生走进文学、感受文学的视频，这些活动都能够极大地提升课堂的教学效果。

2.推进情境创设生活化教学。艺术来源于生活，但低于生活。大量的生活知识经验可以帮助教师更好地进行语文情境教学，而且学生在课堂上接触生活经验时会觉得很有亲切感，更容易融入进去。例如，在教学中职语文教科书中有关请柬的应用文时，在当今的这个大数据时代，学生见得比较多的是电子请柬。那么教师便可以利用互联网播放关于古代请柬的片段视频或者利用抖音、快手等自媒体平台让学生观看一些网红讲解，然后以小组为单位自主设计结婚等情境，进行口头叙述。这种方式能够让学生在聆听的环境中感受与请柬相关的文化知识，提升学习效果。

五、结语

在“互联网+”背景下，中职院校教师开展语文课堂教学改革需要结合学生的学习特点，以互联网技术为依托，充分做好现代媒体手段与课程内容融合教学。本文通过分析中职院校语文课程教学改革中存在的问题，找到目前语文教学的不足，结合教学中存在的问题提出相应的解决措施。希望本研究有助于在“互联网+”背景下推进我国中职院校语文课程教学改革。