课程思政文化融入职业学校班主任管理教育的研究

蔡永刚

（台州职业技术学院，浙江台州 318000）

班主任是职业学校开展学生管理工作的教育主体之一，是学生的良师益友，通过多种方式与学生深度沟通，对塑造学生的价值观念起着积极的引导作用。在课程思政的背景下，职校班主任应当将思想教育放在班级管理活动的核心位置，在开展班级管理教育工作的过程中有意识地融入课程思政文化，不断强化思政教育的综合效果。班主任在主抓学习成绩和班级秩序的同时，还应该主动通过班级管理活动落实职业学校“立德树人”的教学任务，引导学生树立正确的“三观”，指导学生发展职业综合素质，持续提高职校学生的就业竞争力。

一、课程思政文化融入职业学校班主任管理教育的价值

（一）有利于创设健康的教育环境，引导学生树立正确“三观”

优秀的职教学生不仅应当学习成绩优异，同时还应该具备极强的自主学习能力以及良好的职业道德品质，才能在未来的岗位上获得更好的发展。因此，在培养职业人才的过程中，班主任作为管理学生的主要执行者，在班级日常管理过程中应当重视开展思政教育工作。在课程思政理念的指导下，班主任将思政教育文化融入班级管理教育活动是一种有效的实践，能够将思想政治教育教学内容与班级日常管理内容相融合，不断促进创新与变革班级管理方式。同时，还能充分发挥班主任思想政治教育的优势，突出学生思政教育的主体价值，为学生创设健康的教育环境，更有利于引导学生树立正确“三观”，不断提高职校学生的综合素质。

（二）有利于构建良好的管理制度，提高班级管理整体质量

班主任的核心任务是做好班级管理，密切关注学生的学习状态和思想状态，确保稳步实施各项教学活动。而课程思政文化与班级班主任管理教育相结合能够极大限度地提高班级管理的综合质量。一方面，在班主任实施班级管理教育过程中融入课程思政文化，能够进一步拓展班级管理方式，丰富班级管理教育内容，引导学生共同建设积极向上的班级文化；另一方面，学生在思政文化的引导下能够不断强化构建集体意识和团队意识，主动规范自身的行为，主动维护集体利益，能够学会相互理解、相互包容，潜移默化地构建良好的班级管理制度与体系，鼓励学生主动参与各类班级活动和教学活动，促进学生获得全面发展。

（三）有利于营造温馨的班级氛围，促进师生之间高效交流

班主任在班级管理教育活动中将与学生形成高频次的沟通和交流，充分了解学生的学习状态、学习困惑和生活困难等。要提高班主任管理工作的成效，就需要班主任构建温馨和谐的班级氛围，成为学生的良师益友，让学生放下压力，主动与班主任沟通。如此班主任才能更全面地了解学生的综合情况，明确学生不同时期的实际需求。融入课程思政文化能够让班主任的管理教育活动从传统的说教式、批评式教育转变成交流式、引导式教育，更有利于增强学生对班主任教育工作的认可，更有利于实现约束学生的行为和塑造其心灵。因此，思政教育文化与班主任班级管理教育活动相结合，能让班级管理活动更具文化性、思想性和人文性，教师更关注学生的身心发展特点和规律，能够从学生的角度思考问题，以学生认可的方式帮助学生学会解决问题，不断提高班级管理工作的综合成效。

二、课程思政文化融入职业学校班主任管理教育的主要问题

（一）主抓学习成绩管理，淡化思政教育

在传统的管理理念中，班主任的重点工作习惯于偏向学习成绩和班级秩序等方面，以学生的考试成绩和日常学习及生活表现为主要关注点，通过班会、谈心等方式加强引导和帮助。但相比之下，思政文化的涉及面却相对较少，这也导致大部分学生仅以学习成绩和生活行为规范为标准要求自己，淡化了思想塑造，不利于学生长远发展。

（二）课程思政内涵不明，管理浮于表面

在全面推进素质教育的过程中，许多班主任开始重视思政教育，尝试在班级管理教育活动中融入课程思政文化，以此指导学生加强思想道德建设。但在具体实施时，部分班主任没有真正理解课程思政文化的内涵，导致开展教育活动流于形式，点到为止，并未对学生的思想和行为形成影响，未能引起学生重视思政课程文化。长此以往，容易让学生误以为课程思政文化可有可无，对自身成长并没有实际价值，对未来发展也不会产生影响。这一定程度上影响了课程思政文化融入的综合成效，不利于学生思想发展。

（三）融入方式单一固化，难以吸引学生

课程思政文化与班主任管理教育活动相结合需要讲求一定的策略和方法，但是传统的融入形式相对单一固化，不符合职业教育阶段学生的身心发展特点，难以吸引学生关注。这就导致学生缺乏学习课程思政文化的兴趣，未能深刻理解和完善认知文化内涵，影响了课程思政教育的成效。例如，班主任在实践过程中以说教的方式在班会课上讲述许多宏观道理，学生接受大而全的教育内容的程度相对较低，甚至会产生抵触情绪，难以实现塑造学生的道德品质。

三、课程思政文化融入职业学校班主任管理教育的路径

（一）重视学生成绩管理与思想塑造，引导学生获得发展动力

职业教育活动以提高学生的职业综合能力为主要目标，班主任在班级管理教育活动中不仅应当重视学习成绩管理，还应该加强思想塑造，着眼于学生未来的长远发展，通过职业规划指导培养学生的职业综合道德。为此，班主任可以通过渗透课程思政文化拓展班级管理的方式，指导学生正确认知自己的职业，深入了解自己所学专业。同时，还可以通过系统的教育活动引导学生逐步对学习本专业持肯定态度，能够正确认识今后的职业，看到未来发展的方向，以此激发学生主动学习的热情，让学生获得自主发展的动力，促进发展职业综合素养。另外，班主任还需要引导学生形成正确的就业观和职业观。在全新的发展时代，社会对职业人才的要求越来越高，不仅需要学生掌握完善的理论知识和娴熟的实践技能，还应当具备一定的职业综合素质，才能实现成功求职和长远发展。因此，班主任在教学管理过程中应该加强培养学生的求职能力，如通过班会活动引导学生学会制作优质的简历，指导学生根据自身能力、特点选择与自己相匹配的职业，学会调节求职过程中的各种心理困扰等。无论学习和求职过程中遇到多少困难，始终相信自己的能力，能够对未来发展充满信心，为未来成功求职和长远发展奠定良好的基础。

（二）全面了解课程思政文化的内涵，明确思政教育指导思想

要在班主任管理教育中渗透课程思政文化，班主任首先应当深刻理解课程思政文化的内涵，能够将其与班级管理和教育活动有机结合。同时，班主任应当明确培养人才需要突出个性化，不能将所有学生培养成一模一样的操作性人才，而是应当在具备扎实的理论知识基础和较高的操作技能的基础上具有个性化特点。为此，班主任应当树立新的教学理念，打破传统培养人才的思维，充分了解本班学生的兴趣爱好和性格特点，能够找出不同学生的优势和不足，再通过一定的方式帮助学生改善不足之处。同时，班主任要引导学生发现自身的闪光点，也要客观认识自己的不足，能够主动强化优势、弥补不足，以此实现学生全面发展和个性成长。班主任的教育管理工作需要以科学的教学理念为指导，在课程思政文化的指引下制定清晰明确的班级管理规划，充分尊重学生的身心发展和思想认知特点，指导学生实现自主学习和自我管理，以此不断促进学生发展综合素养，达到班级管理的目标。

（三）通过多样化活动渗透思政教育，强化课内、课外学习体验

实施班级管理教育活动既要加强开展传统教学活动，同时也要组织丰富多彩的实践类活动，带领学生在不一样的课堂氛围中学习、探究和交流，促进学生形成与发展综合素质。在融入课程思政文化的过程中，班主任可以创新主题班会的形式，改变传统的说教模式，着力突出学生在班级活动中的主体价值及其在班级管理活动中的体验感，积极组织学生在自主探究和学习的过程中提高思想道德素养。为此，班主任可以创新和演变传统的课堂教学模式，融入话剧表演、辩论赛、歌唱比赛、演讲活动等多样性的班级主题活动，在提高学生语言表达能力的基础上为学生创设更多展示才华的机会。同时，班主任还可以积极策划具有教育性和互动性的实践活动，重在突出学生的参与感以及指引学生体会参与的过程，在轻松、舒适的教学氛围中实现融入思政文化。例如，在国庆节主题班会活动中邀请老兵走进课堂，为学生讲解中国革命故事，让学生与老兵互动，真切感受革命先辈的伟大精神。多样化的班级活动既能强化学生对思政教育的体验感，又能培养学生的爱国主义精神，还能持续提高课程思政的教育效果。

（四）借助实训改善学生的学习心态，强化培养职业道德品质

实训实践是职业教育的重要组成部分，通过实训课程能不断提高学生的实践技能，促进理论知识向能力转化。而对于实训活动来说，班主任的管理和指导极为重要，班主任可以将实习作为渗透课程思政文化的时机。指导学生在实践中思考，正确认知自身能力，有效改善学习态度，找到并强化自己的薄弱项目，培养职业道德品质。例如，学生在实习过程中会遇到许多实际问题，如专业不适合、工作不适应等，由此容易产生负面情绪。此时，班主任即可以此为切入点，通过融入课程思政文化帮助学生有效调节负面情绪，引导学生更全面地认识自身和职业。在实训过程中，班主任应该加强与学生交流，及时了解学生实习过程中的综合情况和思想动态，根据学生的多样化反馈及时发现需要加强的管理环节。引导学生更好地适应当前的实习生活，不断发现自己的优势和不足，后期通过努力强化优势、弥补劣势，促进学生成才、成人。

（五）关注学生的日常学习及生活表现，找准问题症结加以疏导

班主任管理教育活动是一项极为细致的管理工作，需要以学生为主体，以“责任心”开展班级管理，以“爱心”关怀班级中的每一个学生，能够“细心”发现并有效解决各类实际问题，还应该“耐心”包容每一个学生的成长。而“细心”是融入课程思政文化的关键所在，班主任应当细心观察班级中的每一个学生，能够结合职业教育阶段学生的身心发展特点和学生的个性特点进行综合考评。班主任需要及时发现学生学习过程中存在的困扰，指导学生找到产生问题的主要原因，帮助学生采取有效措施加以改进，在成功解决问题的过程中促进学生发展综合素养，以积极、开放的心态面对生活及学习中遇到的各类困难。因此，班主任需要具备敏锐的洞察力，要有效评估学生的思想品德、道德素质、行为习惯以及学习状态、心理素质等方面的整体状态，能够及时发现学生的明显变化，在找准产生变化原因的基础上采取有效措施。集体性问题可以通过集体教育方式应对，而个性化问题则需要通过艺术化方式循循善诱，有效把握教育时机，实现引领思想和塑造行为。例如在某一阶段，某学生忽然出现上课发呆甚至逃课的现象，班主任需要通过多个途径加强了解，并与学生谈心，尝试分析出现这些行为的原因——家庭问题、学习压力或其他原因。然后根据学生的性格特点研究具体的辅导方法，以学生认可的方式提供帮助和指导，帮助学生以积极的态度调整学习状态，有效解决学习问题。在渗透课程思政文化的过程中，班主任应当以鼓励、肯定的心态面对每一个学生，找到不同学生的成长点和优势，为不同学生提供不同的教育方式，促进学生身心素质实现健康发展。

四、结语

职业教育阶段是学生形成“三观”的重要阶段，并且学生的思想具有极强的可塑性。班主任是与学生接触时间最长、交流方式最多的教育主体之一，在班级管理教育活动中渗透课程思政文化能加强班主任引导和塑造学生思想观念的效果，不断塑造学生的道德观念、学习能力和学习习惯。因此，在班级教育管理过程中，班主任应该充分关注学生的职业规划和长远发展，不断更新管理理念，深入了解文化内涵，明确在班级管理教育活动中开展思政教育的指导思想。同时，要积极组织丰富多彩的班级活动，能够借助实训课程等方式有效改善学生的学习心态，密切关注学生日常学习和生活的具体表现，将思政文化渗透于班级管理教育活动的各个细节，有效达成思政教育的工作目标，将学生塑造成理想坚定、爱岗敬业、主动钻研的创新人才。