信息技术在初中英语教学中的应用研究

高海燕

（甘肃省武威第七中学，甘肃武威 733006）

随着互联网行业的高速发展，信息技术在教育事业中的作用和价值已经得到一线教育者的广泛认可，为教师的教学和学生的学习带来了便利。与此同时，一些过度使用信息技术的情况也时有发生，这也造成了一定的不利影响。对此，为了将信息技术的价值最大化、规避其不利因素，教师要依据英语课程的学科属性、初中生的学情和教学目标等，灵活地应用信息技术，合理地安排信息技术的使用比重，从而避免出现过度使用的情况。

一、信息技术对初中英语教学的重要影响

首先，信息技术有助于丰富语言情境，将抽象的语言知识通过形象化的方式传递给学生，让他们产生强烈的好奇心，并将好奇心转化为学习兴趣和积极性，于学习的过程中增强视听体验和语言能力。

其次，信息技术的有效应用也能打破传统模式的时空限制，为学生争取了自主学习的空间，让他们能够依据自身的实际需求灵活地选择学习时间、空间，从而加强自我认知、自主学习能力。

最后，信息技术与初中英语教学的融合也能丰富课堂教学资源和素材，开阔学生的学习范围，让他们接触和学习不同类型的英语知识，以此强化其学习能力、语言能力等素养。

二、信息技术在初中英语教学中的应用措施

（一）设计线上文档，发布学习任务

学习任务具有驱动性和自主性等特征，是学生展开自主学习和深度探究的重要载体。在学习任务的驱动下，学生不仅能精准地挖掘学习内容，还能进一步强化学习的深度，逐步增强自主意识。而综合来看，线上文档是设计和发布学习任务的良好载体。教师可以利用线上文档中的绘图、制表等功能，将不同的图形组合起来，制作线上任务单，而后填充预习任务、课中学习任务的内容，在做好裁剪后，将其发放给学生、上传到多媒体课件上。当学生接收到任务后，他们可以提前展开预习活动，将自己在预习阶段的收获记录在任务单上，并在完成预习任务后再次返还任务单，由教师进行总结和归纳。此流程不仅能够培养学生的预习意识和学习习惯，还能让教师全面了解学生的自习情况，进而针对学生的预习情况，有侧重地设计课堂教学方案，如此方可提升英语课堂教学的实际效率［1］。

（二）巧借微课视频，提升教学效率

微课视频具有短小、凝练、简洁等特征，它是提升教学效率、强化英语教学效果的重要载体。在课中教学阶段，教师可以借助微课视频展开高水平的教学活动，让学生在微课视频的启发下了解英语教学内容、明确课堂教学主题。

1.以微课视频为主，开启趣味导入。导入环节是否活跃、学生的学习兴趣是否强烈，将直接影响整堂课的教学效果，特别是英语学科，对学生的互动性要求较高，如果不能在导入阶段便引发学生的互动意识，那么整堂课的预期目标将无法达成。对此，教师要以微课视频为主，展示英语趣味故事、播放英语歌曲、动画片等，焕发课堂的光彩，以趣味化的导入为载体，让学生产生强烈的学习兴趣和课堂参与欲望，使得他们能够在后续的其他课堂活动中，表现出良好的精神状态。而以微课视频作为导入的资源，教师也可以亲自设计和制作视频，利用角色对话、朗读故事等方式，带领学生进入英语情境中，并在视频的结尾处留下一个悬念，让学生产生期待感和好奇心，从而自觉地于课堂教学活动中寻求答案，这样便可促进导入环节与课中教学环节的有效衔接。

2.以微课视频为主，精讲重点知识。上文中已经提到，微课视频具有精炼性的特征，它能在有限的时间内传达无限的信息。鉴于微课视频的特点，教师可将其运用在课中教学之中，利用微课视频精讲重点知识，围绕着某一个单词、语法知识等等，展开重点分析和解读，让他们明确该知识点所包含的要素、使用的范围等等，促使他们全面地理解重点知识。此外，在微课视频中也要展示词汇、语法等知识要点的具体案例，以学生常见的英语长短句为素材，让学生辨析重点知识的用法、表达效果等等，使得他们能够在实例中理解知识、运用知识。在此基础上，学生既能通过微课视频增强知识理解能力，还能突破课堂教学的重难点，强化学生的学习信心。

（三）精选实时资讯，丰富教学内容

信息技术手段的最大特点是时效性强、便利性强，它能够为英语教学提供所需的教学素材和资源，有助于丰富教学的内容。在英语教学实践中，教师可以借助网络平台，精选实时资讯，引导学生阅读英语报刊、资讯平台上的最新材料，让他们将所学的课内知识与实时资讯结合起来，拓宽学生的阅读和学习范围［2］。同时，除了将实时资讯作为学生的课外读物之外，教师也可以精选出一篇或者多篇作为课堂精读对象，引导学生结合所学的英语阅读技巧集中分析和解读英语资讯的写作结构、写作意图、语言特色等等，让他们利用课外阅读资料锻炼学习技巧。至此，学生既积累了英语学习材料，还能实现课内外的有效链接，进而提升英语素养。

（四）利用移动平台，加强多元互动

英语学科教学要求学生具有较强的交际和互动能力，他们应能够利用英语语言展开基本的人际沟通，互相分享有效的学习经验，这样方可达到锻炼英语技能、增强学习有效性的目的。基于此目的，教师可以利用手机等移动终端上的平台，加强生生、师生之间的多元互动，让他们在互动的过程中强化英语素养。

1.利用微信平台，互享学习经验。随着信息技术的发展，人类迈入了新媒体时代，手机、平板电脑等移动终端走进了人们的视野之中，不仅为人们的生产生活带来了便利，也为教育事业的发展增添了助力。为迎合时代发展的趋势，教师要用好移动终端，利用微信平台等新兴媒介手段，通过建设微信群组等方式为学生搭建交流、沟通的桥梁，引导他们在课余时间展开交流，分享英语学习经验以及对英语学习有益处的学习资料等等，让他们可以在互享经验的基础上不断拓展自身的知识储备量。而且，微信平台的作用和价值不仅局限于分享经验，教师也可以在微信群组或者公众号内组织“每日打卡”活动，要求学生选择一段英语短文，借助微信中的语音输入和发送功能，为群内的教师和学生朗读，以此起到锻炼学生口语技能的作用。同时，教师也要利用好微信公众号，将学生的优秀英语作文以“每周美文”的方式及时分享给学生和家长，激励学生努力创作，让他们能够积累更为丰富的写作经验，从而提升英语写作能力。在微信平台的支持下，不仅学生和学生、学生和教师能够展开多向互动，学生和家长、家长和教师也获得了互动的机会，这也有助于英语教学的创新化发展。

2.利用学习软件，共探英语问题。随着互联网技术的迅猛发展，教育领域衍生出了制作学习软件的行业，其中不乏对教学十分有益处的“学习通”等，为学科教学和学生的自主学习活动带来了极大的便利。在英语教学实践中，当学生未能处于同一空间环境却有学习需求时，教师可指导学生利用学习软件，与同学共同探讨英语问题，积极发表自己的见解和想法，融合多种资源和素材，阐释自己的观点，加强学生的语言组织、自主表达能力［3］。而且，根据学生探讨的进度，教师也可以适时地引入热点话题，如英语流行乐、英语电影等等，鼓励学生结合自身的经验，自由地表达看法。教师可以初中生感兴趣的方式将英语教学与他们关注的热点话题对应起来，让他们有话可说。当学生自愿展开讨论后，他们不仅会增强对英语学科的兴趣，也能逐渐改变自己的学习理念，从被动接受到主动探索，这无论对于初中生还是英语教学而言都会产生十分明显的积极影响。

（五）运用录课资源，引领自主复习

基于新课标和素质教育的需求，培养学生的自主学习能力已经成为时下教育的主流趋势，特别是在初中阶段，学生的各项习惯和思维渐趋成熟，这时正是培养他们自主学习能力的关键时期，教师要把握好这一机会，于复习环节中引领学生展开自主复习活动。基于学生自主复习的诉求，教师可在英语课堂教学中，运用高倍摄像机或者智慧教室中的摄录设备将课堂教学的全过程录制下来，并于课堂教学结束后对整段视频进行剪辑和重组，增强其逻辑性和精炼性，之后再将录课资源上传到班级的学习平台中，要求学生结合录课资源中的内容重新梳理自己的学习历程和思维路径。针对课堂上未能深入理解的知识点，学生可选择0.5 倍速观看视频内容，反复研读视频中涉及的知识，进而达到有效复习的效果。在此基础上，教师也要为学生配备一套检测题，要求学生在完成复习任务后及时展开复习检测活动，从而真正达成检验和巩固复习成果的目的，增强学生自主学习的意识、使其养成良好的学习习惯。

（六）借助媒体素材，创设教学情境

情境教学是英语教学中的常用方法和手段，有助于深化学生的知识理解和感悟能力，为此，在信息技术的支持下，教师可以借助媒体素材创设英语教学情境，将学生认为抽象和陌生的英语语言和文化转化为直观和熟悉的生活场景、视听场景，最终达成提升初中生英语理解和感悟能力的目标。

1.借助图文材料，创设生活情境。于我国初中生而言，他们的第一语言为现代汉语，长期受到汉语用语习惯和语法规则的影响，在学习英语知识时难免会感到晦涩抽象，一时之间难以改变语言习惯，若不能有效地缓解英语知识的抽象性，任由学生的畏难情绪堆积，很可能会影响学生的后续英语学习效果。对此，为削弱英语知识的晦涩和抽象，教师可以借助图文结合的信息化资源，如趣味卡通图画、实景照片等，创设生活化的教学情境，将英语的词汇、语句知识与现实生活中的事物、场景等关联起来，让学生能够理解英语知识所代表的真实含义，明确它们指代的实物或者具体事件，这样既可降低英语知识的理解和记忆难度，也能让学生对比两种语言环境中不同语言形式的表达效果。从创设生活情境的角度入手，教师还可以利用图文资源开启生活化的趣味游戏，将图文资料作为游戏的素材，于多媒体大屏幕上随机展示图片，让学生以抢答的方式用英语快速说出图片中包含的实物、场景等等。在此方式的辅助下，数字化的图文资料得到了有效应用，学生也能在生活化的情境中加强英语语言理解和表达能力。

2.借助音频材料，创设视听情境。英语是一门注重培养学生听说读写等综合能力的学科，而在传统的初中英语教学中，相比于听力和口语表达，阅读和写作受到了更多的关注，尤其是英语阅读，在英语教学中占据着重要的地位。在此情况下，部分学生养成了“哑巴英语”的学习习惯，既不能在听的过程中获取有效信息，也很难利用口语准确地表达自身的想法。针对初中英语教学存在的怪象，教师要发挥信息技术的作用，借助音频材料如英语歌曲、影视对白、听力原声带等等创设视听结合的情境，引导学生将教材中的听力素材、阅读文本、拓展资料等，相互融合起来，于情境中明确英语词汇、语句的朗读方法、语气语调等，进而判断说话人的情绪、情感，合理地猜想和判断英语语句的真实含义，以此提升初中生的英语听力和阅读理解能力。在听的基础上，教师也要指导学生勇敢地说出来，让他们模仿视听情境中音频材料的朗读技巧，矫正自身不规范或者不正确的口语形式。或者教师也可以引导学生基于视听情境，自由地表达自己的想法，结合他们的所观和所听展开口语交际，由此提升学生的英语语言表达能力。

三、在初中英语教学中应用信息技术的注意事项

信息技术固然是一个有效的教学载体，合理地运用信息技术可起到事半功倍的效果，而从前文的分析中可看出，在应用信息技术时也要遵守一些注意事项，如信息技术的应用要适度，教师要根据教学目标、教学内容和学生的反馈情况，合理地引进和运用信息技术，而不是不顾效果、不顾学生感受的盲目应用，这样才能无限放大信息技术的作用，进而对英语教学和学生的自主学习产生有利的影响［4］。

四、结语

综上所述，教师从设计线上文档、巧借微课视频、精选实时资讯、利用移动平台、运用录课资源、借助媒体素材等方面，明确信息技术在初中英语教学中的应用措施，既能优化英语教学的模式，也能为英语教学提供多类型、多属性的学科教学资源。除此之外，在信息技术的辅助下，学生更加乐于参与英语教学活动，能够在线上和线下互动中锻炼英语口语技能、增强听说读写的能力，进而提升英语核心素养。