新课程背景下高中语文教学中学生自主学习能力培养初探

张遇春

（甘肃省甘谷县第六中学，甘肃甘谷 741200）

“活到老学到老”这句话广为流传，在快速发展的当代社会更显合适。无论为个人、为社会、为国家，人们都要树立终身学习意识，发展自主学习能力。高中语文教学中，教师培养学生自主学习能力，对学生个人发展大为有利，有助于其学习效率的提高，还有助于语文课程改革，具有极高的实践意义。教师应理清该工作思路，去实践、去探索，用好有效策略，让培养学生自主学习能力达到最佳效果。

一、价值简述

（一）良好的自主学习能力有助于提高学习效率

学生自主学习能力的提高，通常伴随着自主学习意识与动力的增强，是其改变“被动学习”习惯的一种体现。在这样的改变下，学生能够对高中语文教学活动表现出更强烈的参与热情，以一种更饱满、乐观的情绪进行学习与实践，在一种更轻松的状态下完成学习任务，形成与过去完全不同的良好学习体验。而乐观饱满的情绪、积极良好的体验，是影响其学习效率的关键因素。可见，在新课程背景下的高中语文教学中培养学生自主学习能力，具有提高学生学习效率的重要意义，可以促进教学整体效率的提升。教学效率一旦提升，整体教学质量也就有了保障。

（二）良好的自主学习能力有助于语文课程改革

新课程背景下，高中语文强调要鼓励学生根据个人兴趣、能力和特长，自主选择学习内容和学习方式，学会自我监控和学习管理，探索个性化的学习方法，教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程。这说明，鼓励学生自主学习、培养其自主学习能力，是新课程背景下高中语文教学的必然需求，有助于高中语文课程改革的落实，是使高中的教学愈发符合新课程改革要求的重要途径。教师要尊重学生的学习主体地位，使其自觉参与课程活动，培养其自主学习能力。

二、策略浅析

（一）“四关”：奠定自主学习基础

1.关注学生心理，培养语文兴趣爱好。一个长期坚持的兴趣爱好能够伴随人的一生，持续发挥对自主学习的积极影响，促进其自主学习能力的形成和发展。而在多数自主学习能力不足的高中生身上，教师可以看到，他们对语文课程本就缺乏浓厚兴趣。由此，新课程背景下，教师可以先关注学生心理，了解其对语文的真实想法，顺势培养其对语文的兴趣爱好。比如，一些学生对语文在古代的应用和发展感兴趣，喜欢在特定历史背景下探索语文知识，教师可为其提供阅读古籍文献的机会，鼓励他们对文言文、古汉语展开大量自主学习；一些学生对白话文的历史很是好奇，教师可为其提供相关学习资料，并以教材白话文为引，驱动他们对白话文的自觉学习。学生按照个人意愿自由探究、了解语文的需求得到满足，能够切实感受语文的生命力，在不同角度上形成关于语文的兴趣爱好，不断增强对高中语文的学习热情，对在教学中培养其自主学习能力帮助巨大。

2.关心学生习惯，传递自主学习观念。做一件好事并不难，难的是养成一种做好事的习惯。自主学习是同样的道理。培养自主学习能力并不难，难的是始终进行积极的自主学习，在对应能力的锻炼中建立坚定的自主学习观念。所以，教师要将视线聚焦在学生习惯上，采取设置目标、制订计划等正确手段，帮助其养成良好的学习习惯，向其传递自主学习观念。展开来说，教师可以在每次教学前，对学生提出“根据你的想法和学情，自主制定学习目标”“制作一个新课学习计划”等建议，使其自主思考“怎样学”“学到何种程度”，自觉培养自主学习能力［1］。日复一日，学生克服被动学习习惯，坚持思考并落实主动学习，自主学习能力培养效果不言而喻。另外，小长假、寒暑假时间也要被有效利用起来。教师可以在布置学习任务的基础上引导学生设置假期自主学习目标，制订假期自主学习计划，保证其科学性、可执行性。这样，学生更易形成自主学习观念与习惯，也就更易提高自主学习能力。

3.关照学生需求，建设新型教学结构。新课程背景下，学生高中语文学习需求已与以往截然不同，以自由、综合、开放为主。若教学不能满足其需求，影响其自主学习动力，自然无益于培养其自主学习能力。因此，教师还要关照学生需求，坚持以自由、综合、开放为原则，建设高中语文新型教学结构。在此期间，最重要的就是将信息技术利用起来。一方面，教师可以利用信息技术革新常规课堂，创设生动、活泼、丰富的课堂情境，让学生在多元情境的协同作用下踊跃进行自主学习，发展个人能力；另一方面，教师可以利用信息技术的便捷性和创新性打造“空中课堂”，构建“混合式”教学模式，在立足常规课堂培养学生自主学习能力的前提下，充分发挥“空中课堂”优势，扩大学生自主学习能力培养空间，鼓励学生利用课余时间，在“空中课堂”自觉下载学习资料，展开自主学习，进一步提高其自主学习持续性。

4.关怀学生情感，塑造优质师生关系。情感教育理论认为，教师是否在教学过程中妥善处理情感与认知的关系，通过情感交流增强学生积极的情感体验，对教学效果、培养学生品质有至关重要的影响。这足以说明，在高中语文教学中培养学生自主学习能力，情感因素同样重要。而在先前高中语文教学中，笔者也总结出了这一经验。那么，如何发挥出情感因素的积极作用？教师要给予学生足够的情感关怀，主动塑造优质师生关系。比如在课堂教学中与学生同步展开自主学习，以“示范”代替“要求”。此时，学生视教师为自主学习榜样，借鉴、模仿教师自主学习方法，自主学习能力培养效果立竿见影。此外，教师还要注意与学生的友好交流，让教学充满激励、赞赏和表扬，在保证纠错及时性基础上，适度减少严肃批评。教师成为学生自主学习的坚定支持者，学生强化自主学习自信，对培养其能力大大有利

（二）“三段”：落实自主学习引导

新课程背景下，高中语文重视教学的系统性、结构性、完整性。因此，在新课程背景下的高中语文教学中培养学生自主学习能力，应基于“前—中—后”结构化的教学过程，探究具体实践策略。

1.教学前阶段：激活自主学习意识。从学生角度来说，想要落实自主学习，发展自主学习能力，必须先形成健康的自主学习意识。因此，教师可以利用高中语文教学前期活动，激活学生自主学习意识。比如，在教学前期活动中，教师可规划前置预习任务，根据课堂教与学的需要，引导学生对课文背景、课文梗概、作者生平等内容展开自主学习［2］。此时，教师还可以利用预习单等工具监督学生自主学习活动。比如，通过微信发放电子预习单，设置自动提交和后台监督程序，同步发送一些辅助学习资料，让学生按照预习单提示进行自主学习，并在学习结束后作答预习单中的基础语文问题，及时反馈自主学习成果。紧接着，借助大数据优势检查学生前期自主学习成果与状态，发现其能力与意识层面的不足，对教学中期学生自主学习引导方案做出调整，提高课堂培养学生自主学习能力的针对性。

2.教学中阶段：锻炼自主学习能力。课堂是高中语文教学主阵地，所以高中语文教学中学生自主能力的培养重点在于“课堂教学”这一中期活动。教师要多角度地分析其教学策略，深刻锻炼学生的自主学习能力，达到高效培养目的。

首先，翻转课堂要得到重视。学生自主学习能力的培养，说到底是让学生充分发挥主观学习能动性，在“主动”中提高学习能力。因此，翻转课堂，转换师生角色，让学生真正成为课堂的主人分外重要。教师可以在课堂上直接创设语文情境，调动学生自主学习积极性，也可以借课前预习之力，通过鼓励学生提问等方式，引导学生积极展开自主学习，为培养其对应能力创造有利条件。以《劝学》一课为例，教师可以借助《劝学诗》创设情境，通过课件出示“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”阅读资料，以及“古往今来，劝学者数不胜数。颜真卿通过一首古诗劝告青年趁少年时代发奋学习，韩愈写下了《劝学》一文”小贴士，让学生阅读资料，对“韩愈是如何在《劝学》中劝学的”展开联想，提高自主阅读兴趣。同时，引导学生产生“韩愈的劝学和颜真卿的劝学有什么不同吗”“颜真卿的《劝学诗》好像只在强调要年轻发奋学习，却没有说清楚为什么。韩愈会在《劝学》中写清楚要发奋学习的原因吗”等疑问，从而带着自己的疑问进入自主阅读，在阅读中积极回答自己的问题，提高自主学习能力。

其次，教师要发挥专业优势，为学生创设语文学习问题。在“发现问题—分析问题—解决问题”的语文学习过程中，学生自主学习能力能够得到极大程度的发展，这也是为什么可以在翻转课堂基础上，鼓励学生自主提问。但是，由于对新课认识不足，学生自主提出的问题是有限的，甚至在一些时候，他们并不能提出具有深度探究意义的问题，使自主学习能力培养效果大打折扣。教师创设问题不仅可以有效规避此情况，还有引发学生对新课的深入探究之作用，有利于提高其自主学习能力培养质量。因此，教师可以在跟踪分析学生学情的基础上，根据课堂教学进度，针对新课重点与难点，有计划地创设问题，如“这句话在文章中十分关键，作者设计本句的用意是什么”等，让学生在教材、教辅书、课件等资料的协同支持下，对“师问”展开积极的自主探究，同时给予学生公平的表现机会，让每一名学生都能有机会表达个人观点，与教师进行一对一互动。这种学生独立输出思维和观点的过程，同样可以起到培养其自主学习能力的作用。

再次，教师要构建课堂任务，组织合作学习。这不仅是因为新课程背景下，高中语文提出了“组织学生开展合作探究、研讨交流活动”的要求，更是因为在合作探究中，学生可以相互指导、相互借鉴，有助于其掌握更多有效的自主学习方法，在短期内突破自主学习难点［3］。具体来说，教师可以在将高中语文教学难点转化为学生合作探究任务，将学生按照当前的学情差异进行分组，确保组内成员可以相互帮助、相互学习，组间能够形成积极的竞争氛围。之后，鼓励学生合作探究学习任务，在小组中集思广益，发挥自主学习合力，“搀扶”着寻找解决难题的有效学习方法，分享小组探究成果与学习经验。这样，学生不仅能在小组中相互学习、取长补短，也能借鉴其他不同组同学的科学学习方法，提高自主学习能力。

最后，教师要给予综合性的课堂实践活动一定的关注。不仅“按部就班”的课堂教学可以促进学生自主学习能力的发展，综合实践更有“奇效”。经过一段时间的高中语文学习后，与自主学习能力一并增强的还有学生对语文实践的兴趣和好奇。这种兴趣和好奇，使学生积极参加综合性的语文实践活动。教师要把握好此机会，为学生打造综合性、实践性更强的学习空间。比如，在情节丰富的小说阅读课上，教师可创新广播剧、情节改写、剧本新编等综合性实践活动，让学生选择自己喜欢的方式重现小说故事，表现小说情感，使其在自由创新中发展自主学习能力。再比如，在单元复习课上，教师可根据单元人文主题设计“全命题”“半命题”“自由命题”三种写作选择，让学生自由选择其中一种命题方式进行写作，并鼓励他们在写作时自主收集课外资料，佐证自身观点，丰富情感表达。这样，学生自主学习语言文字的建构与运用，学习在语文实践中准确表达情感的方法，亦可显著培养其自主学习能力。

3.教学后阶段：拓展自主学习边界。高中生对语文的探索，不应该仅停留在教材和课堂中，同样，对高中生自主学习能力的培养，不应局限在前期与中期教学活动中。所以，在高中语文教学后期，教师可以通过拓展学生自主学习边界的方式，强化对其自主学习能力的培养［4］。比如，教师可以发挥互联网优势，整合优质短篇阅读资源并上传至线上学习平台，建议学生在课后进行自主阅读，并鼓励其通过整理阅读笔记、分享读后感等方式深化学习。或者，在教材“整本书阅读”提示下，教师可以搜罗优质“整本书”，在课后组织整本书拓展阅读活动，让学生对更多国内外名著展开自主学习。这种整本书阅读，对学生自主学习能力提出了更高层次的要求，自然在培养其自主学习能力方面起到更深层次的作用。

三、结语

新课程背景下，高中语文教师应关注学生学习方式的转变，通过多元、多样、多维的语文教学培养学生的自主学习能力，加强学生自主学习的意识和能动性。但欲速则不达，教师要总结教学经验，追踪学生学情，持续调整教学思路与策略，有计划地提高语文教学与学生自主学习的契合度。