浅析思维导图在高中英语教学中的应用

王富民

（甘肃省古浪县第一中学，甘肃古浪 733100）

高中时期是学生英语学习强化的关键时期。然而，面对学习难度明显增大的高中英语，学生的学习效果却不尽如人意，单词积累不达标、语法运用欠熟、阅读理解缺乏科学技巧、作文无从下笔、口语一句难讲等问题层出不穷，严重阻碍了高中生的英语学习，高中英语教学全面改革刻不容缓。随着新课程改革深入，新课标明确提出了“提升学生核心素养”的教学目标。在此目标指导下，英语学科的教学不再停留在对表层知识理论的传授上，而是逐步向着关注学科思维、学科能力和文化意识发展，高中英语教学方法不断在实践中演进，思维导图于此背景下凭借其图文并茂的记忆形式、直观立体的知识架构被应用于高中英语教学中，并取得了相对可观的教学成果。思维导图在英语教学改革中的应用虽为英语课改发展贡献了一定力量，然而在当前英语的教学中，仍有许多高中英语教师因循守旧，以应试教育理念执行教学活动，思维导图这种有效教学手段未能被全面应用于英语教学。高中英语教学中依然存在着诸多问题，亟待解决。

一、思维导图定义及作用

（一）什么是思维导图

有关思维导图的概念，许多教学工作者都并不陌生。常有教师、学者将其称为“心智图”，主要是利用图形来表达一些抽象的思维。它通过图层或者树状图，将知识点以图文形式展现出来。观看者可以根据颜色不同、形状不同、大小不同区分知识点间的关系，使其构成一个完整的体系，从而向外发散出无数的关节点，在对人的思维过程形成记录的同时，也利用人脑记忆、阅读、思维的规律帮助人类打开思考的无限潜能。由于思维导图的特殊属性，使其经常被应用到各种学科的教学当中，将原本枯燥的知识理论图像化，从而更加直观地吸引学生的注意力，调动其主观积极性，使其投入到教师展示的思维图形、图像中，增强对知识的识记效果。针对英语学科而言，思维导图将英语教材中的重点内容以导图特有形式进行总结、归纳、发散，以此加强学生对英语知识的掌握。新课改背景下，利用思维导图教学能够提高教学效率，推动学生能力发展，有助于实现教学改革，提高课堂效率，达到更佳的学习效果。

（二）思维导图对英语教学的作用

众所周知，我国传统英语教学存在着许多问题，例如应试教育的桎梏下英语教师的教学方式单一，枯燥的“满堂灌”使学生难以对英语学科产生兴趣，致使课堂效率低下；语言环境的缺失和教师对口语教学的忽略使得学生英语口语差，听不懂也说不出英语；只重教法而忽视学法更是严重阻碍了学生学习的主观能动性。且随着学段的升高，传统英语教学的劣势就格外突出。思维导图的应用很大程度上激发了学生的学习兴趣，开发了学生的智力和潜能，充分地调动起学生感官，做到了让英语教学提质增效。

首先，思维导图的特性能够解决传统英语教学当中的一些明显问题。在传统的英语教学（尤其是高中英语教学）中，一般是通过教师讲授重难点加上学生在课后死记硬背来实现对单词、句型等的记忆。这种学习方式不仅限制了学生对英语知识的深入理解，也对学生思维、想象能力的发展产生了严重的限制作用。教师利用思维导图代替传统的理论灌输，能使原本教学方式单调的英语课堂变得丰富多彩，趣味纷呈，学生主观能动性提高，教学效果自然不同。

其次，思维导图的应用可以训练学生的思维能力。教师在引导学生共同完成导图的过程事实上也是一个集思广益的过程，学生可以通过和教师一同绘制导图来自由地发散自己的想象力，锻炼自己的思维，透过丰富的层次让具体的知识点得以图像化，在享受头脑风暴的快乐中让头脑更加灵活，想象更加丰富，切实培养学生多角度思考问题的能力和探究学习的能力。

最后，思维导图能够有效拉近师生间的距离，实现良性互动。新课标强调教师要做好学生的引导者，而引导的过程恰恰也是师生拉近距离、相互沟通的一个过程。教师可通过适当的讲学和设问，带领着学生步步探究，层层递进，完善英语学习导图，让学生切实感受到做学习主人的同时，也增进师生间的良性交流，进而改变英语课堂教学现状，提高整体教学效率。

二、思维导图应用于高中英语教学的策略

（一）词汇导图，丰富学生英语词库

在英语学科的学习中，词汇始终是一个核心的部分。不论语法、阅读、写作还是口语，都少不了足够的单词积累作支撑。然而到了高中阶段，学生要掌握的词汇量非常大，连轴转的机械记忆法使得学生对英语学习兴趣锐减，最终课堂效果深受影响。在词汇教学中运用思维导图可以有效避免死记硬背，让词汇记忆变得清晰快捷，使联想思维更加丰富跳跃，真正激活高中生的词汇学习积极性。

1.应用导图，整理教材中的重点单词。随着课标要求的更新，我们所用的英语教材也在不断更新换代。英语教材是知识精粹的集中和浓缩，每一个单元都有着不同的主题和重点。为切实增强学生英语核心素养，高中英语教师可以依据词汇诠释的领域、主题和功用，绘制词汇导图来协助高中生整理教材中的重点单词，通过整理各个单元的重点词汇，再将与重点相关的词汇通过导图发散，形成一个词汇脉络网。

2.应用导图，学习单词的词根和词缀。词根和词缀是单词学习中的重要组成部分。英语教师可教会学生在词根基础上根据不同情境添加前、后缀，这是增强学生对单词记忆、强化英语词库积累的更有效、直接的办法。教师可通过词汇导图的绘制，引导学生自主地进行词缀填充，将尽可能全面的词形呈现给学生，让学生一目了然掌握该词根的全部词缀，无形中丰富词库积累。当然，有些单词学生比较陌生，在填充时容易遇到困难，这个时候教师应当“抛砖引玉”，为学生提供词缀示范，再让学生根据自己的提示来完成导图，不使教学停滞。

3.应用导图，完成多义词汇的积累。在汉语言的学习当中，我们经常会遇到一词多义的汉字，英语亦然。然而按照一般的英语学习逻辑，学生往往倾向于记一个单词的常用义，对其他含义则不再问津。然而，这样的单词学习方法本身是不完整、不全面的，不利于学生英语核心素养的提升。高中英语教师应充分使用好思维导图拓展单词生义，增加高中生对词汇掌握的广度和深度，从根本上丰富学生的单词库，为提高其英语水平打下良好基础。

（二）语法导图，促进学生高效记忆

语法的教学在培养学生综合语言应用能力中占据着重要的位置。高中学段的英语教师应善用思维导图调动学生的学习热情，并引导学生学会利用导图，将所学的新知识串联到一起，让那些看似杂乱无章的语法通过导图系统化，在学生的脑海中形成完整、清晰的知识网，在促进学生高效记忆的同时，让学生将这些语法知识最终运用到语言实践中。

高中段的学生其实在初、小段的教学中也曾经接触过思维导图的教学，但大多使用的图形较简单，无法发挥作用。英语课程属于语言类学科，涉及的知识复杂多变，为了保证思维导图在语法教学中的应用效果，需要教师做足准备工作，充分了解学生的学情、学习潜能和学习兴趣所在，在此基础上为学生“量身定制”导图，确保语法导图贴近学生学情，由学生的兴趣点发散，能够最大限度地调动学生的学习积极性。

在课堂教学阶段，英语教师要借助定制好的导图来将语法知识传授给学生，使学生将这些语法融入自己的英语知识体系。在课堂伊始，教师可以为学生展示带有新语法的例句，循循善诱，引导学生找出当中的语法规律，标注例句中的重点信息，一同完成导图的初步绘制。然后就是系统讲解语法知识，教师应一边讲解，一边补充和完善语法导图。这个完善过程是需要师生互相交流沟通的，教师一定要充当好引导者的角色，让学生踊跃参与到导图的完善中来，切忌自讲自话，不顾学生进度。教师讲解完系统知识后，可以让学生结成小组共同绘制导图。学生在自主绘制导图的同时也能将知识体系内化，促进语法的高效记忆。各小组都绘制完了导图后，在时间允许的情况下，教师可以请优秀小组为大家讲解自己的绘制思路，在班内展开评价讨论，在全班互动中调动课堂气氛，优化知识体系，强化知识学习。

最后要注意的就是语法学习中的复习阶段。思维导图有其显而易见的优势，就是能够完整地记录下人的思维发散过程，让每一个知识脉络都很直观清晰。在这样的优势下，思维导图也很适合教师带领学生复习所学语法知识，或让学生自发在课下复习语法知识。我们不难发现，到了高中这个阶段，许多学科的教学内容进入更深层面，因此理论性会显得更强，而趣味性会相应降低，英语也是如此。对于大部分学生而言，通过对语法导图的复习能够更快内化并运用课上学习的知识点，构建出更加系统的语法知识体系，大幅提高英语学习兴趣和效率。

（三）阅读导图，构建学生知识框架

阅读向来是获取关键信息的重要途径，而在英语学习中学好阅读理解能够帮助学生汲取更加全面的英语知识，搭建好属于自己的英语知识框架，从而切实提高英语应用能力。将思维导图应用于英语阅读教学，是一种能够有效弥补传统阅读教学不足的新型教学方式。思维导图绘制得当，可以大幅提高英语阅读教学效率，使学生的阅读思维更加清晰和条理化。然而，受篇幅和复杂程度的限制，英语阅读导图并不像单词和语法的学习导图那样简单直观，该如何有效绘制英语阅读导图呢？可以尝试从以下方面出发：

1.理清线索，层层推进。在复杂的英语阅读理解中，不论文字多少，要想畅通无碍地通读全文，理清埋在文章中的线索才是第一要义，教师可引导学生通过导图的提炼，找到文章中的主要线索和关键信息，据此层层推进，逐级延展，以点带面，最终达到破译全文的效果。

2.探究背景，解读意图。如果说顺着一条主要线索推进是实现快速阅读的重要方法，那么深入探究背景、解读文章意图则是更深层次的阅读理解学习，其对应的导图也更加脉络复杂，需要教师付出相应的时间和精力来完成。如果是在日常教学时间相对充分的前提下，教师可以带着学生深入挖掘阅读理解的文章来源和文本内涵，由该文的作者和时代背景发散绘制阅读导图，拓展更加丰富的知识脉络，确保学生对阅读文本的完整理解。

3.透过对话，提炼文本。许多英语阅读中带有许多关键的对话信息，在其中起着贯穿全文、提供重点信息的作用。绘制阅读导图时，还有一种主要方法就是找出文本中的对话，据此展开文章的全面拓展和理解，让学生透过导图也能提升英语语言运用能力，从“精讲语言”层面为阅读理解教学注入不一样的活水。

4.利用标题，创造导图。标题通常是对文本内容的提炼、概括和浓缩。因此，在英语阅读理解中，标题不单充当着文本的组成部分，更在全文中起着预知、总结的作用。教师可以先不让学生接触文本内容，只以标题出示学生，让学生据标题展开联想，绘制导图，预测文本内容和文章中可能出现的问题，通过自己设计导图把握阅读理解的内容和问题规律，充分凸显阅读学习的自主性。

（四）作文导图，增强学生逻辑思维

写作是英语学习中的四大根本技能之一，也是英语教学环节中必不可少的一环。列提纲这一环节乍看没什么技术含量，实则却是在训练学生的谋篇布局和逻辑关联能力，因此英语教师在作文教学中一定要着重训练学生列提纲的能力，引导学生根据自己的个人生活经历和知识积累，形成条理清晰而又富有个人色彩的文章。当然，这里应注意的是，英语作文导图应该是非常活泛的，不是一成不变的。每个人的思维和想象能力不同，作文结构和内容自然也千变万化。教师应该做到尊重不同学生的不同想法，让导图尽可能丰富多样，让英语作文真正成为学生日常积累的自如挥洒。

三、结语

总之，利用思维导图开展英语教学，是优化教学设计的选择方向。在思维导图的辅助下，学生的语言运用、词汇积累、思维发散、文本理解和创造能力都能得到显著提升，这无疑和新课标主张的“提升英语核心素养”理念是不谋而合的。思维导图在高中英语教学中的应用虽然已取得了一些成绩，但还远远不够。教师不该只将教学重点放在学生的高考成绩上，应当继续深入研究，挖掘思维导图在英语教学中的应用可能，争取更好成效，推进英语教学发展。