初中语文自读课文教学模式的有效构成路径

杨艳艳

（甘肃省泾川县荔堡镇初级中学，甘肃泾川 744319）

自读课文是初中生展示认知能力、理解能力、交流能力以及整合能力的才艺舞台，能够帮助初中生立足个人的文本识读能力、素材处理能力、知识提取能力以及信息汇总能力去自主完成课文内容的知识获取任务以及主体成长任务。可见，自读课文能够给予初中生展示才能、张扬个性、表现自我、释放活力的好机会，能够有效激发初中生的认知兴趣、求知热情以及探究动机，有效培养初中生良好的认知状态与探究习惯。因此，教师探究自读课文教学模式的有效构建路径有助于语文教学走向提质增效，积极践行生本理念。

一、探究自读课文教学模式的价值

首先，探究自读课文教学模式有助于初中生获得一个独立自主、合作探究、友好互助的主体探究空间，能够帮助初中生轻松快乐地参与到自主学习活动之中，在合作探究过程中充分体验主体认知的快乐。因此，探究自读课文教学模式有助于初中生真正成为语文课堂上的认知主人，帮助初中生初步形成良好的认知兴趣、探究习惯、思维方式与交流意愿。

其次，探究自读课文教学模式有助于教师更好地反思师生之间的教学地位与课堂角色，有效推动教师利用个人的教学智慧与教学能力去科学激发初中生的生命活力与能动作用，切实提升语文教学的设计性、生本性、交互性以及有效性。因此，探究自读课文教学模式有助于语文教学走向提质增效、方法拓展与理念创新，打造一个高品质的育人环境。

最后，探究自读课文教学模式有助于推动科学育人观在语文课堂上的贯彻执行，保质保量地实施素质教育工作，积极践行人文思想与生本理念，帮助教师圆满完成教书育人、塑造生命的教育教学任务。因此，探究自读课文教学模式能够推动新课程改革工作的务实发展，以新课程标准为实施准则科学优化语文教学，科学落实立德树人、文化育人的时代担当。

二、自读课文教学模式的活动特点

第一，自读课文教学模式具有突出的自主性。在自读课文教学模式中，初中生能够独立识读课文内容，自主处理文本信息，合作探究主题思想，因而具有非常明显的自主性、独立性与合作性。因此，自读课文教学模式能够为初中生提供良好的自主空间、合作机会与互助途径，有助于初中生开心快乐地释放生命活力与主体能动，打造高品质的生命课堂。

第二，自读课文教学模式具有突出的体验性。在自读课文教学模式中，初中生能够体验到自主学习的快乐、合作探究的乐趣、共同进步的喜悦、张扬个性的满足，因而能够极大地刺激初中生的认知兴趣与求知热情。因此，自读课文教学模式具有良好的趣味性、体验性以及刺激性，能够有效强化初中生的成功感与自信心，帮助初中生形成良好的认知习惯。

第三，自读课文教学模式具有突出的能动性。在自读课文教学模式中，初中生能够获得充足的探究空间与认知机会，能够有效训练与提升初中生的探究能力、思维能力以及整合能力，充分释放初中生的主观能动性与生命发展潜能。因此，自读课文教学模式具有突出的探究性、能动性与主体性，能够生动诠释初中生的认知能力、交流能力与汇总能力。

第四，自读课文教学模式具有突出的有效性。在自读课文教学模式中，初中生已经具有较高的主体能力与综合素养，能够进行高效率的信息交流活动与知识处理活动，因而与自读课文教学模式具有非常高的契合性。因此，自读课文教学模式具有突出的适宜性与亲民性，能够借助初中生的强大主体能力以及认知积极性建构出科学高效的语文课堂教学。

三、自读课文教学模式的有效构成路径

教师应立足自读课文教学模式的活动特点，深度考量自读课文教学模式的有效构成路径，切实提升自读课文教学模式的主体性、能动性、合作性以及有效性，打造高效课堂。

（一）利用翻转教学建构自读课文教学模式

在自读课文教学模式中，教师可实施翻转教学，给予初中生更多更好的自主空间与探究机会，在主体实践中有效训练与提升初中生的识读能力、理解能力、处理能力、归纳能力以及交流能力。而且，在翻转教学中，初中生能够获得充足的自主学习时间与合作探究机会，因而初中生的信息处理能力以及知识积累能力能够在实训化认知中获得长足发展。因此，翻转教学能够成为教师建构自读课文教学模式的有力抓手。教师可借助自读课文内容为初中生提供良好的探究对象与研究目标，切实训练与提升初中生的主体能力与核心素养。

例如，在人教部编版七年级下册第一单元第3 课《回忆鲁迅先生（节选）》（作者：萧红）的自读教学模式中，鲁迅先生的文章多以救国救民、唤醒民众、批判封建、弘扬新生为主，而且，鲁迅先生的语言对于反动势力毫不留情、一针见血、极力鞭笞，因而初中生只能认识到鲁迅先生作为“革命派”的一面。因此，自读课文《回忆鲁迅先生（节选）》能够帮助初中生多了解一下生活中的鲁迅先生，一个放下“文学武器”的鲁迅先生。这样，初中生就能够在自主学习中更多地了解鲁迅先生，如饮食习惯、父子关系、笑声郎朗、辨别丸子等，以此建构鲁迅先生人物形象的方方面面，达到自主阅读的目的。

（二）利用支架教学建构自读课文教学模式

在自读课文教学模式中，支架教学是指教师帮助初中生解决课文自读过程中的认知障碍，有效降低初中生进行自主识读活动的认知难度，加速初中生自读活动的顺畅开展。这样，教师的重点讲解就会成为自读课文教学模式的教学支架，还会成为初中生自主阅读活动的新起点，更会直接影响到后续初中生自主识读与合作探究的认知方向与学习效率。可见，支架教学与自读课文教学模式具有非常高的一致性，教师可以利用支架教学有效丰富自读课文教学模式的建构路径，创设一个高品质的主体认知空间。

例如，在人教部编版八年级上册第五单元第19 课《蝉》（作者：法布尔）的自读教学模式中，教师可以帮助初中生确定本文的体裁，虽然本文具有明显的故事性、情节性以及文学性，却因为素材内容的说明性而属于说明文。而且，初中生能够在自主识读中逐渐明白“蝉”为什么一旦飞到枝头就毫无忌惮地大声喧嚣，因为在经历“四年黑暗中的苦工”以后，必然会在获得阳光后狂热地拥抱生活与享受生活。因此，初中生就会慢慢赞同作者的观点，只有了解“蝉”的生命的人才会宽容“蝉”的狂躁与喧嚣。

（三）利用项目教学建构自读课文教学模式

项目教学是指教师将课堂教学时间给予初中生，让初中生自主设定项目活动任务、自主探究过程以及学习效果评价等主体认知行为，其中，初中生拥有较大的独立自主权利以及合作探究空间，能够轻松自由地控制个人的自主学习活动。因此，在自读课文教学模式中，教师可以将项目教学引入自读课文教学模式之中，给予初中生最充足的自主学习时间、合作探究空间以及友好互助机会，引导初中生借助集体智慧与群体能力完成自读课文的项目探究任务内容。可见，项目教学能够成为自读课文教学模式之一，提升课堂教学策略性。

在项目教学过程中，教师仅仅是初中生进行项目探究活动的关注者与思考者，一般不直接参与或干扰初中生的自主学习与合作探究，以此确保初中生群体认知的自主性、全程性以及能动性。如果教师发现初中生的自主学习与合作探究存在较大的疏漏，可以在最后环节予以指导与解决，展示教师主导角色的查漏补缺功能。因此，项目教学能够将语文课堂教学过程中的活动空间尽可能多地给予初中生，使其能够在积极参与、主动思考、自由交流、友好互助中进行信息处理活动以及知识提取行为，较好地完成项目探究任务。

（四）利用对分教学建构自读课文教学模式

对分教学是指在语文教学过程中教师首先将教学任务中的重难点内容进行知识讲解，然后将一般难度的自主探究任务全部留给初中生进行独立思考、自主学习与合作探究，最后在课堂小结中对初中生的探究内容、任务完成、研究外延等活动进行查漏补缺。可见，对分教学共分为三大环节，初中生的自主学习与合作探究是对分教学的主体活动内容，因而与自读课文教学模式具有非常高的兼容性。教师可以将对分教学融入自读课文教学模式之中，借助对分教学实现教师教学智慧与初中生群体智慧的相互交流与相得益彰。

在以对分教学为活动平台的自读课文教学模式中，教师应提升课堂教学活动的设计性、顺畅性、过程性以及实效性，以个人的重难点知识简述为初中生的自主探究诱引，为初中生的自主学习与合作探究提供正确的探究方向，良性干预初中生的群体认知思维。诚然，对分教学具有一点传统教学的影子，却拥有非常高的有效性与实用性，能够提升初中生认知思维的准确性、设计性以及高效性，有助于科学推动初中生成为自读课文教学模式的认知主人。因此，对分教学能够成为自读课文教学模式之一，科学整合师生智慧与主观能动性。

（五）利用问题教学建构自读课文教学模式

在自读课文教学模式中，教师不能完全放手，需要将个人的教学智慧与主观思维隐含于课堂教学过程之中，隐形指引初中生去科学精准地进行课文识读、信息处理与知识提取。因此，教师可以将问题教学法应用于自读课文教学模式之中，以探究问题为教师教学智慧与主观考量的承载体，直接指引初中生的认知思维与探究方向，助力初中生的自主学习与合作探究。可见，问题教学法应用于自读课文教学模式具有非常高的直接性、简易性以及高效性，能够有效弱化文本信息的理解难度，帮助初中生进行高质量、高体验的主体认知活动。

自读课文活动具有较高的抽象性、深奥性与复杂性，甚至还带有一定的枯燥性，因而承载教师智慧的探究问题的出现能够有效提升初中生进行自主识读、主观处理、信息交流的指向性、精准性以及高效性，使初中生目的明确地开展定向思维，科学高效地完成预定探究任务。因此，问题教学法非常适合教师指引初中生完成认知难度较大的自读课文探究任务，以教师的主观思维指引初中生的自主学习与合作探究。在问题教学法中，初中生仍旧能够获得充足的认知时间、探究空间与交流机会，能够成为自读课文教学模式的认知主人。

（六）利用讨论教学建构自读课文教学模式

在自读课文教学模式中，教师的问题教学法能够直接干预初中生的认知思维，因而还需要开展自主性、开放性以及能动性更加强大的讨论教学活动，为初中生提供充足的表现空间与合作机会。自主识读是自读课文教学模式的信息获取的基础性活动，因而讨论活动就能够水到渠成地实现初中生的认知进阶、灵感交汇与思维整合，借助初中生的集体智慧与团队合力去科学处理课文内容。因此，讨论教学与自读课文教学模式具有非常高的适宜性，能够推动初中生的自主学习活动上升到合作探究层面，优化初中生的思维层面与认知效果。

在讨论教学过程中，初中生获得了轻松自然、开放自由、开心快乐的生命平台，能够无拘无束地展示个人对课文内容的主观处理结果，将自己的认知灵感与求异思维展示给同学。这样，初中生就能够在自由讨论中更好地进行文本信息处理活动，在积极参与、主动思考、自觉表现、友好交流中张扬个性、展示自我、塑造形象。因此，讨论教学与自读课文教学模式具有非常高的契合性，能够科学整合初中生的集体智慧，提升认知效果。

综上所述，自读课文教学模式凝结着教师的教学智慧与教学方法，因而具有非常突出的设计性、主体性、合作性、能动性以及有效性，能够为初中生提供一个展示生命活力的生命课堂，充分展示初中生的主观能动性。因此，教师要立足自读课文教学模式，积极探寻自读课文教学模式的教学价值与活动特点，深度考量自读课文教学模式的有效构成路径，并自觉反思教师在自读课文教学模式中的作用，以此建构出设计合理、科学高效的自读课文教学模式。这样，初中生就能够在积极参与、主动思考、自觉交流、快乐互助中获得集体智慧的强大支持，进而获得良好的认知体验、兴趣激发、习惯培养、能力提高与素质发展。