绘本主题活动培养幼儿学习品质的价值、方式与经验
——以深圳市南山区教育幼儿园为例

冯廖宁,覃 昊

(深圳市南山区教育幼儿园,广东深圳,518051)

一、引言

学习品质不是指幼儿所习得的知识、技能,而是指幼儿如何去获得各种知识和技能,通常指向与学习、探究有关的倾向、态度、特质等,包含好奇心、主动性、坚持性、创造与发明、反思与解释五个维度。[1]良好的学习品质能促进幼儿学习能力的提升,如培养学习习惯、提高学习策略,最终将正向影响幼儿的学业水平和入学准备水平。幼儿具备良好的学习品质是幼儿高质量学习的重要保障,对幼儿当前和未来的学习与发展有着内在的推动作用。

幼儿的成长会受到自身因素和多种外部环境因素的交互影响,幼儿园的自主游戏、区域活动、集体教学活动均会影响幼儿学习品质的发展。幼儿学习品质的发展不是孤立的,而是在日常各种活动中逐渐内化,教师应通过多种形式的活动促进幼儿学习品质的发展。[2]目前,学界有关绘本主题活动与幼儿学习品质内在关系的研究较少,绘本主题活动在幼儿良好学习品质养成中的价值研究也较匮乏。经过多年的教育实践,深圳市南山区教育幼儿园(以下简称我园)以绘本为载体开展的幼儿园主题活动已日渐成熟,已积累了一定的教育教学成果。本文通过梳理我园教育实践成果,探讨绘本主题活动与幼儿学习品质养成之间的关系,提炼在绘本主题活动中培养幼儿学习品质的策略,以期更好地发挥绘本的教育价值,提升幼儿的学习品质,为幼儿未来的终身发展做好准备。

二、价值

绘本是依靠文字语言和视觉语言即图文的相互关系来共同起到叙述故事内容、表达作者意思的图书类型,其对幼儿的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值。[3]绘本主题活动区别于传统的主题活动,它是指在一定的时间段内,教师以绘本为载体,围绕绘本的中心主题,充分考虑到幼儿的兴趣和已有经验,师幼共同构建的,涵盖各个领域活动,如区角活动、游戏、手工等内容,既有预设又有生成的一系列教育活动。在绘本主题活动中,幼儿有机会自主选择喜欢的绘本,在阅读中提出自己感兴趣的问题,和同伴深入探究与主题相关的答案。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质;要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。[4]鄢超云等人认为,学习品质主要包括好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等。[5]

主题活动是幼儿园在教育教学过程中经常采用的组织形式之一,绘本作为重要的教育资源,以载体和媒介的形式贯穿幼儿的主题活动,两者整合联结对幼儿的成长与发展有着重要价值。近几年,部分学者围绕幼儿园开展绘本主题活动对幼儿学习品质的培养作用开展了研究。魏婷婷开展了绘本主题活动促进中班幼儿创造性思维的实验研究,发现通过绘本主题活动,幼儿创造性思维不仅在整体性上有明显提升,且在流畅性、独特性和变通性三个维度上有着明显提升。[6]刘津津的研究表明,经过绘本主题活动干预,幼儿的反思与解释能力得到了显著提高,说明绘本主题活动是提高幼儿反思与解释能力的有效途径。[7]赵雪婧在为期8周的研究过程中发现,充分围绕绘本中的独立性这一主题设计活动内容,采用丰富多彩、形式新颖的教学手段,利用一日生活的各个环节进行巩固和强化,让幼儿充分体验参与,能显著提高幼儿的独立水平。[8]刘淑宁采用实验法在实验班实施成语故事绘本主题活动教学干预后发现,幼儿坚持与专注能力中的坚持性、专注力、抗挫折三个维度的后测得分均显著高于前测。[9]综上所述,开展绘本主题活动能有效培养幼儿学习品质。

三、方式

每学期初,我园会综合考虑幼儿的兴趣、绘本的教育价值及家长的反馈等因素,有针对性地从绘本资源库中选择适宜的主题开展绘本设计和主题活动,具体方式如下。

(一)自主选择主题绘本,激发幼儿的好奇心

好奇和兴趣是提升幼儿学习积极性的重要动力,只有当幼儿对所学知识产生兴趣时,才能更加深入地开展学习。设置合理的绘本主题活动,保障幼儿在绘本主题活动的选择和开展过程中处于主体地位,拥有自主选择的权利,可以将幼儿的好奇心引向一个更高的发展层次。

我园教师会结合幼儿的发展水平和成长需求,与幼儿共同商议、确定主题绘本。多年实践发现,在绘本主题活动中,当居于主体地位的幼儿有充分的权利选择自己感兴趣的绘本开展一系列探索与研究时,他们的学习兴趣更高,学习效果更佳。例如,在“我上小学了”绘本主题活动中,教师结合幼儿的兴趣和成长需求与幼儿共同确定主题绘本,预设了不同层级的活动供幼儿自主选择,包括突出自理能力习得的“我会系鞋带”“我会整理书包”,强调集体服务的“我是值日生”“我是小班长”,以及倡导社会实践体验的“参观小学““采访小学生”等。这些活动的设计和选择符合幼儿的年龄特点和个性差异,尊重了幼儿的想法和需求,更容易引起幼儿在情感和行为上的共鸣。在活动中,教师始终尊重幼儿的发展规律,并在观察活动情况的基础上开展有效引导,帮助幼儿在活动中不断获得成功体验,真正感受到系列活动带来的成就感。这些活动有效激发了幼儿的好奇心和探究兴趣,支持幼儿以更加积极的状态进行绘本主题活动的探索。

(二)开展深加工活动,提升幼儿的坚持性和专注力

幼儿的坚持性常常与专注力共同出现,具有较强坚持性和专注力的幼儿在面对任务时,能够将注意力集中在活动和任务上,即便受到外界干扰或遭遇挫折,仍然能专注任务本身,并且能经过自身不断的调节,使任务能够持续不断地进行下去。[9]幼儿可以通过听、说故事,领会、认同故事中的意志品质,并受到潜移默化的影响,提升自己的意志品质,如坚持性和专注力。

在绘本主题活动中,教师可以根据幼儿已有经验以及发展特点有针对性地选择包含坚持、专注、抗挫折等内涵的绘本故事设计主题活动,并综合采取绘本阅读、角色扮演和实践体验等多元化方式开展深加工活动,逐步提升幼儿的坚持性与专注力。例如,在“我坚持,我可以”绘本主题活动中,教师选取了能传递“坚持不放弃”精神的绘本《小青虫的梦》,结合绘本内容开展了谈话、饲养体验等多样化的深加工活动。教师鼓励幼儿对照小青虫的梦想畅谈自己的梦想,引导幼儿思考如果在实现梦想的过程中遇到困难应该如何继续坚持下去。当教师发现幼儿对“小青虫是如何变成蝴蝶”抱有浓厚的兴趣时,便在饲养区投放了小青虫与饲养工具供幼儿观察记录。在饲养过程中,幼儿需要每天坚持给小青虫喂食,照顾小青虫。整个饲养过程历时较长,幼儿既有机会近距离观察、了解小青虫一生的主要成长阶段及外形变化,也体验到了因坚持、负责而获得的成就感。从谈话到饲养,从表达到体验,教师在绘本主题活动中通过多样化活动帮助幼儿开展思维深加工,促使幼儿高度投入并排除各种外部环境的干扰,提高了幼儿对活动的坚持性和专注力。

(三)组织发散式提问,培养幼儿的想象力与创造力

绘本故事中蕴含的创造精神可以培养幼儿的想象力与创造力。在绘本主题活动设计和实施过程中,教师要重视幼儿想象力与创造力的培养与表达,要善于留白,做到预设与生成的有机结合,留足幼儿想象力与创造力的生长空间。发散性思维是幼儿想象力与创造力的重要组成部分,其特点是能够从不同角度思考同一个问题,获取解决问题的多种可能。[10]在实施绘本主题活动时,教师可以采用发散式提问,引导幼儿关注绘本的隐藏细节,为幼儿创造广阔的思维和想象的空间,培养幼儿独特的求异思维。

为提高幼儿的合作能力,我园教师组织开展了“南瓜汤”绘本主题活动,支持幼儿在活动中学习合作的技巧,体验合作的快乐。在该主题活动的开展过程中,教师组织幼儿以小组的形式展开阅读,不仅引导幼儿关注绘本中隐藏的画面细节,而且引导幼儿从多个不同的角度理解绘本内容,并鼓励幼儿与同伴一起讨论、分享故事情节,表达自己对故事的理解和认识。在小组合作阅读中,教师会围绕问题情境组织开放式提问,如针对绘本最后一页的画面提出开放式问题:“鸭子想要吹风笛,你觉得猫会把风笛借给鸭子吗?为什么?”该问题引发了幼儿的积极思考,幼儿大胆创编了猫、松鼠和鸭子三个好朋友未来生活的故事场景,为故事续编出具有新意的故事结局,并制作了故事小书。在创编的故事中,幼儿在原有故事的基础上,投射了自身的情感态度,创编出三只小动物“再次发生争吵—遇到危险—齐心协力摆脱危险—回到南瓜屋—分工合作煮出南瓜汤”的惊险历程,充分展现了幼儿的想象力与创造力。在这个过程中,教师采取了“问题引出—幼儿多角度设想—归纳总结”的发散式提问策略,促使幼儿的思维多向流动,发展了幼儿的想象力和创造力。

(四)反思回顾活动过程,提高幼儿的反思与解释能力

反思与解释是指幼儿能对其所学过的知识、记忆中的情境或动作进行整合和再加工,并内化成自己能理解的信息,在教师的引导下能清楚评价活动本身及自己的言行、主动描述并解释自己的行为,以便进一步学习的一种学习品质。[10]具有良好反思与解释能力的幼儿能够运用先前活动中习得的经验和能力,对发生过的事情进行描述、思考和归纳。

绘本主题活动的反思回顾环节能够为幼儿提供主动的反思机会。在我园的绘本主题活动中,穿插着大量的“大反思”和“小反思”环节。通过反思来培养幼儿的反思和解释能力,强调的是反思的及时性和现场性,因此,教师在子主题活动结束时进行“小反思”,在整个绘本主题活动结束时进行“大反思”。无论是“大反思”还是“小反思”,每名幼儿都有机会对自己的活动过程和活动收获进行集中的汇报和展示,回想自己在活动过程中都做了什么、是怎么做的、为什么这么做,其目的是让幼儿在自我评价和同伴评价过程中主动探索和掌握活动的方法,不断丰富自己的经验和知识。在反思回顾环节,教师始终处于积极倾听的状态,从幼儿言语中清楚了解到幼儿关注到了什么、忽略了什么,带领幼儿一起解释和建构意义,逐步将幼儿的想法从简单笼统归纳到具体细致,使幼儿的反思和解释能力在潜移默化中得到提高。

四、经验

在多年的绘本主题教育活动实践中,我园形成了以下开展绘本主题教育活动的经验。

(一)充分尊重幼儿想法,强调幼儿选择绘本的自主性

在教学实践中,当幼儿选择的绘本得到认可并能够以此为线索开展主题活动时,幼儿的好奇心和学习兴趣都得到激发。但自主绝非自由,而是在合理化的基础上做出的选择与决定。在幼儿根据自己的兴趣爱好或生活经验自主选择绘本时,教师应结合幼儿成长需求点有效预设主题内容,使幼儿能够感受到自己的决定被尊重、被理解,从而更愿意参与到绘本主题活动中。例如,在每周五的分享活动中,有一名幼儿分享了绘本《我家是动物园》,其他幼儿被故事深深吸引,故事结束后幼儿仍沉浸其中。借此契机,教师追随幼儿的兴趣,生成了“我家是动物园”的主题活动。在该活动中,幼儿主动调查了解家庭成员,畅想家庭成员与动物园里不同品种动物之间的联系,之后创作专属的家人动物书,如“我家也是个动物园,妈妈是大老虎,爸爸是大狮子,我是小白兔……”。创作结束后,班级举行了《我家是动物园》绘本展览会,为幼儿提供与同伴、教师分享创作的机会。在这一过程中,教师具有支持者、引导者和记录者的角色,鼓励幼儿主动发现、记录和畅想,循序渐进地推动主题活动的深入开展。

总之,在绘本主题活动中,教师应引导幼儿逐渐成为活动的发起者、设计者和分享者,学习调动自己的已有经验,记录自己的真实体验,分享自己的情感获得。这样才能不断激发幼儿的好奇心和学习热情。

(二)慎重挑选主题绘本,关注教师绘本选择的准确性

不同的绘本传达着不同的主旨,选择合适的绘本是通过绘本主题活动有效培养幼儿学习品质的重要前提。为了提高绘本主题活动的针对性和有效性,首先,幼儿园应综合集体智慧,将绘本按照其主旨对应的学习品质、年龄特点进行分门别类,建立绘本资源库,并针对性地开展关于“如何合理选择绘本”的培训研讨,提高教师的绘本甄别能力。其次,教师在选择绘本时需考虑幼儿的特点。例如,当幼儿的坚持性与专注力较差时,教师可针对性选择《小青虫的梦》《长颈鹿不会跳舞》等蕴含坚持不懈主旨内涵的绘本开展主题活动;如果要发展幼儿的创造性思维,则可以选择《云朵面包》《我的连衣裙》等留有充足想象空间的绘本。最后,教师要学会换位思考,站在幼儿的立场准确理解绘本的主旨,从而挑选出合适的绘本,更好地组织主题活动,促进幼儿的发展。

总之,只有从幼儿的特点和需求出发,有针对性地选择绘本开展主题教育活动,才能更好地发挥绘本的教育价值。教师要准确把握幼儿的发展特点及绘本定位,提高自身的判断能力和组织教学能力,提高绘本主题活动的完整性和高效性。

(三)有效运用多元手段,注重绘本主题活动开展形式的多样性

绘本主题活动是多种形式相结合的一系列绘本教育活动。相较于单一的绘本阅读,幼儿对丰富多样的绘本主题活动更感兴趣,对主题内容有着更牢固、更持久的认识。在绘本主题活动中,教师可以结合绘本内容,充分利用现有多媒体技术开展形式多样的实践体验活动、角色扮演活动等。例如,在“大脚丫跳芭蕾”绘本主题活动中,教师在展示图片的基础上辅以芭蕾舞视频,帮助幼儿对芭蕾舞者灵活的双脚有更多形象的认知,引发了幼儿的诸多想象。此外,教师还开展了绘本角色扮演活动,幼儿以第一人称“我”的身份进入绘本主人公的生活,演绎主人公的生活,感受主人公被“指点”的感觉,与主人公在情感上产生共鸣,懂得欣赏自己独一无二的地方。

总之,教师应开展形式多样的绘本主题活动,深入挖掘绘本的教育价值,保证绘本主题活动的科学性和有效性,在符合幼儿身心发展特点的基础上促进幼儿多种学习品质的综合发展。

(四)多方整合家长资源,持续发挥协同育人力量

高质量绘本主题活动的开展离不开幼儿园和家庭的积极配合。在绘本主题活动开始前,教师可向家长介绍绘本主题活动的培养目标以及活动内容,以获得家长的支持。在活动开展过程中,家长可以发挥特长,为高质量开展绘本主题活动提供帮助;教师可以对家长进行专业指导,帮助家长科学了解幼儿的学习品质。例如,在“我要上小学了”绘本主题活动中,教师可以邀请身为小学教师的家长参与其中,让其为幼儿介绍小学的学习和生活状态,或为幼儿提供参观小学校园的机会。绘本主题活动结束后,教师可与家长沟通活动前后幼儿的发展变化,请家长关注幼儿在家的表现并及时反馈,引导家长在家继续对幼儿进行适当的随机教育,以巩固幼儿积极学习品质的习得。

总之,在绘本主题活动的前中后阶段将家长资源吸纳进来,可以有效发挥家园教育共同体的力量,不断提高家长对班级绘本主题活动的支持力度,为提升教育教学水平搭建共育平台。

五、结语

幼儿学习品质的培养是一个长期过程,绘本主题活动作为一种常见的教学组织形式,能够激发幼儿的好奇心与求知欲,支持幼儿在活动中大胆想象与创造,提升幼儿的坚持性和专注力,并支持幼儿反思与解释能力的发展。教师应重视绘本的教育价值,充分挖掘绘本内容,尊重幼儿的想法和创造,整合家园共育资源,关注绘本主题活动开展的逻辑性与系统性,以在绘本主题活动中更好地培养幼儿积极的学习品质。