优化作业设计，助力减负增效
——针对统编版语文五年级下册第五单元作业设计的思考

江苏省南京市江东门小学 王玉娇

统编版语文五年级下册第五单元是习作单元，以培养学生习作能力为主要目标。本单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。本单元在此基础上，引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物的特点。

在原有作业的基础上，围绕单元教学目标、语文要素，结合学校学生特点、教学安排，教师设计作业时，除了安排学校统一征订的教辅作业（选做部分题目）外，还要自己创编课前预学作业及有针对性的课后小练习。并在此基础上进行重构，主要分为课前预习作业（预学作业）、课中作业（随堂作业）和课后作业。

一、课前预习作业（预学作业），激发学习动力

教师要精心设计作业单、学习单，辅助学生的自主学习，让作业伴随学生的全程学习。引导学生学会“自主、合作、探究”式学习，变被动为主动。因此，根据这一单元的作业目标，教师设置相关学习单。

预习作业部分主要是以熟悉生字词和课文内容为主，指向文本基础字词知识的掌握理解，旨在帮助学生疏通文本。教师在设计时要引导学生感知文本主要内容，把握关键信息，初步感知人物形象。同时，可以选择课文中的典型片段描写进行对比阅读，让学生能够分别从动作、外貌、神态描写三个方面体会人物不同的形象——“小胖墩儿”摔跤的老成、祥子的车夫形象和严监生的吝啬。接下来可以让学生自主找一找能表现人物特点的句子，作业的设计层层递进。最后的拓展设计是学生根据自身情况，发挥个人主观能动性，预习了解文本背后的一些信息，帮助学生更好地理解文本。

二、课中作业（随堂作业），解决重难点问题

“双减”背景下的语文教学，就是要求能够实现“减负增效”。教师要在课堂上帮助学生解决重难点问题，巧妙进行教学设计，既要抓住本单元的语文要素，又要让学生在课堂上读写结合、读中悟写，完成读写迁移，减轻学生课后作业的负担。因此，对于课中作业，教师可以进行如下设计：

（一）读写结合，读中悟写，抓住单元学习的重难点

1.读中感悟（学习）

教师引导学生利用学习单，课中共学（展示课文中的三个片段），读中感受，比较三种写法。先让学生观察交流，发现几种细节描写的方式怎样表现人物特点，并能从中发现三个片段中的三种不同写法，感受“动作”“外貌”“神态”描写从不同的方面来对人物形象进行刻画的特点，再让学生读一读、想一想、说一说。

2.学会观察（感悟）

“初试身手”的内容，可与两篇精读课文的教学有机结合，提前布置，分步落实。在《人物描写一组》一课的最后，教师可以布置学生留心观察课间休息时间学生的活动，选择一位同学重点观察他的各种表现。可以让学生根据自己的观察所得，动笔描写这位同学的语言、动作、外貌等。教师要通过批阅学生的练笔，了解学生运用写人的方法进行表达实际的情况。同时，让学生在学会人物描写手法之后学会观察周边的人，发现他们的特点并有所感悟。

在《刷子李》一课的最后，教师可以布置学生课外留心观察自己家人的特点，以及最能反映家人特点的事例。在“初试身手”环节，可以让学生将观察到的特点和典型事例简要地列出来，以备在后续环节中交流。

这一部分不仅仅是要求学生学会用描写手法来表现人物的特点，还是在第一类基础上的拔高，要求学生能够聚焦于某件能表现人物特点的典型事例进行重点描绘，通过具体的描写手法来展现典型事例，再通过典型事例来展现人物特点，两者相辅相成。

3.读写迁移（模仿）

在感悟各类细节描写的方式后，教师可以在课堂上设置不同的情境，让学生试着写一写。（见图1）

图1

这一题型的设定，基本上都是日常生活中常见到的场景，目的是让学生在学会观察并有所感悟的基础上，模仿课文中的相关片段，运用学过的描写人物的手法对人物进行描写。如第一个情境就是引导学生关注医护人员做核酸的一系列动作进行描写；第二个情境可以让学生观察交警的外貌、动作等方面进行描写；第三个情境可以让学生关注华华本身的神态、动作以及旁边围观同学的表现，从不同的方面对以上情境中的人物进行描写。

（二）指向习作，聚焦典型事例（运用）

由于本单元是习作单元，前面两篇课文目标的达成是指向本单元的习作的，所以前面的学习，都是为本单元的习作打基础。下面是关于习作方面的作业设计情况：

1.充分发挥例文的引导作用，优化作前指导

习作例文是学生进行习作实践的重要参考资源，应在各个阶段充分发挥其引导作用。作前指导阶段，教师可以引导学生阅读例文和批注，梳理例文写人的方法，深入体会例文的学习价值。

教师在教学时，可引导学生将两篇例文进行比较，发现它们的相同点和不同点。从描写的角度看，两篇例文都描写了人物的动作、外貌、神态等。从选材看，《我的朋友容容》选择了两件事，是按事情的发展顺序描写的，表现了容容天真可爱、忠于职守和好奇心强的特点;《小守门员和他的观众们》则选取了足球比赛的一个场景，描写了众多人物的外貌、动作等，还运用了侧面描写。在此基础上，教师可让学生阅读单元习作的内容，明确本次习作的要求：要选择典型事例，通过语言、动作、外貌、神态、心理等角度的细致描写，具体地表现人物的特点。

2.交流习作素材，选取表现人物特点的典型事例

教师在进行习作指导时，要注意组织学生对所选的材料进行排列，从而选出真正能表现人物特点的典型事例。

如可以让学生阅读单元习作的第二部分，思考几个事例与“叔叔记忆力超群”之间的关联。通过讨论，学生认识到，记忆力超群指记忆力极强，远超正常人的水平。接着，再次让学生回顾“初试身手”对于同学的观察小练笔和表现家人典型的事例，再结合自己平时对他人的观察进行思考。教师在课堂上可以利用表格引导学生对自己的作文选材进行聚焦。如先将你想写的人写到表格中：他有哪些特点？你最想写他的哪个特点？你想到了哪些事情能表现出他的这种特点？其中，最具有典型性的是哪一件？你准备用哪些描写手法对这件典型事例进行刻画？学生可以借助表格进行思考、筛选，最后确定自己的选材。

3.理清习作思路，绘制思维导图

在语文课堂学习中，习作对学生来说比较难。为了实现“减负增效”的目标，教师在课堂上要教给学生方法，降低难度，进行选材设计，让学生能够在课堂上确定习作选材。

在确定自己想写的对象后，教师要进一步深化，再以思维导图的方式进行展现。学生通过思维导图进行呈现，这也是他们对自己文章进行梳理和思维的过程。将思维过程展现到思维导图上，会使学生的写作方向更加清晰明了。

三、课后作业，加强巩固促提升

依照本单元作业目标的确立，对于作业难度的设计，主要将其分为基础过关、聚焦重点、拓展延伸三类。

（一）基础过关

可结合学校学生的学情进行设计。例如，学校学生对于基础部分的掌握还是不够完全的，所以在课后作业中，需要设计有关基础知识的过关训练。

1.抄写本课词语

在设计抄写生字词的课后作业时，教师不仅仅是要求学生简单机械地抄写几遍，而是要采用更细致的方式，将相同结构的字放到一起比较，引导学生先将其根据不同的结构分类再进行组词。对于每课后的词语表，教师也可以引导学生将同类型的词语汇总到一起进行抄写。基础部分的题目难度不大，是需要学生完全掌握的。

2.根据情境看拼音写词语

教师也可设计根据情境看拼音写词语的作业。

3.同音字辨析

教师还可以设计同音字辨析作业。

（二）聚焦重点

针对第五单元的语文要素是“1.学习描写人物的基本方法；2.初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。教师进行作业设计，可以利用教辅材料，让学生感受这些语句中运用了哪些描写方法。

当然，不仅仅是让学生知道相关的描写手法，同时还要让学生在自己的写作中学会运用。教师要引导学生绘制思维导图，最终完成习作。

（三）拓展延伸

1.完成教辅材料中相关的阅读练习，针对这一单元的单元要素，对描写手法以及它的作用再进一步进行巩固拓展。

2.课外拓展阅读。课外阅读练习指向的是学有余力的学生。当然，训练的题型也是指向这一单元的单元要素的，既要巩固基础，也要有针对本单元语文要素的练习。

3.阅读《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》《俗世奇人》。学生利用课余时间进行阅读，并完成相关的读书笔记（读书记录卡）。

当然，作为巩固拓展类型的题型，对于基础较薄弱的学生来说，还是存在一定困难的，所以教师在进行作业设计时，要能够进行分层作业设计。对于能力较弱的学生，主要完成基础部分和聚焦重点的作业，而对拓展延伸类的作业设计稍有拔高，对于语文学习能力较强的学生来说比较适用。当然，最后关于阅读的延伸对于所有学生同样适用，教师要鼓励学生读书，并且可以依据课文学习进行相应的图书推荐。

四、结语

总而言之，作业和教学一样能够共同促进学生发展，作业有助于促进学生发展，包括学生的自主学习能力、时间管理能力、创新实践能力等。作为教师，要重视作业设计，进行合理设计规划。课前、课中和课后作业的设计，应该是一个循序渐进、逐步提高的过程，教师要让学生能够在读写结合、读中悟写中，实践读写迁移，以更好地促进学生的成长与发展。