教育的另一种解法

□ 王 洋

万玮摄

虚报分数的小强，有话直说的丽丽，以及其他吃瓜群众，在我的班级里也有过。有些老师遇到这样的情况直接戳穿，杀一儆百，这种雷厉风行的做法对于特别调皮的孩子或许有作用。但是，我们不妨在这里探讨教育的另一种可能。

维持秩序，保护自尊

众目睽睽，疑窦丛生，吃瓜群众如果一直盯着小强，接下来的课该怎么上下去？所以，为了确保正常的上课秩序，我会先以正向的语言消解他们的惊讶：“我觉得肯定是因为小强最近对数学很上心很努力，刚刚数学老师还向我夸小强呢。我们也要继续上心哦！”暂且搁置小强事件，开始上课。

处理学生问题时，尊重、保护隐私和关爱是首要的，是打开他们心门的钥匙。知道小强成绩的我并不会戳破他的谎言，避免在公开场合批评他，以维护他的尊严。课后私下与当事人沟通，包括但不限于小强。因为在我看来，这件事情反映出班级建设的主题：学习、诚信、人际关系。

分类讨论，寻找缘由

原因找对了，抓准了，问题就有解决的希望。在这件事中，我们要关注4 点：1.小强为什么会谎报成绩？为什么非得和同桌悄悄说？为什么不是大声说、和全班同学说？是害羞还是淘气？2.丽丽为什么要在大庭广众之下对老师大喊？是她惊喜同桌的进步而期待老师表扬呢，还是她洞悉一切故意想让老师呵斥同桌、让同桌出糗呢？3.其他吃瓜群众是什么态度？是相信多一点还是惊讶多一点？

我会找一个空闲时间，一个隐私安全的地点，舒服地坐着，分别和他们这么明亮地对话。

1. 和小强的对话

“我好像观察到了一个现象，刚刚你和丽丽说你考了92 分啊！”

第一句绝不是劈头盖脸的批评或者灌输，也不是指出他的问题，而是提出一个现象，期待他能给出解释。

如果小强是一个害羞且善良的孩子，只是抹不开面才撒了个谎，我会往学习策略上引导：“小强，我呢，数学也不好，初中曾经考了28 分，但自从我考了28 分后，我的人生就出现了转折，你觉得我做了什么？”“小强，我希望你也能和我一样，把数学慢慢补上来，你需要和数学老师好好讨教一下吗？”第一个和第二个问题主要通过共情和启发性提问，帮助小强找出提高数学成绩的方法。“那为什么丽丽刚刚对我大喊你的事情呢？同学们为什么要惊疑地看着你呢？”第三个问题是帮助他分析他的人际关系，从而更好地在班级里建立与他人的联结。

如果小强是一个故意捣蛋的孩子，只想当“显眼包”，那我会送他一个人情：“小强，你好厉害啊！你准备准备，下一节班会课把自己的数学学习心得和大家分享一下，好吗？”不管我是否知道他考了29 分，第一句话的基调就是我相信他，我称赞他，我给他机会展示自己。当然，他可能会道出实情，也会婉拒，但我要做的是一以贯之：“你看看，我刚刚不是还给你圆谎了吗？我跟同学们说你是因为努力才考到92 分的，这可怎么办？要不你帮帮老师好不好？你去问问别人是怎么学数学的，然后整理整理，在班会课上分享，好吗？”这样做就是逼一把，推一下，让他能够收集数学学习方法。“但老师只能帮你圆这一次谎哦，下次你要考出让自己满意的分哦！”最后利用他争强好胜、爱出风头的心理，再推他一把，让他好好学数学。

2. 和丽丽的对话

“丽丽啊，刚刚你是在为小强的进步而欢呼吗？你真是一个有爱的好孩子。”

以积极正面的假设打开对话。如果丽丽的回答是肯定的，那当然为之欣喜，我会继续补充：“丽丽，小强能有你这个同桌真的非常幸运！那么，你们以后要继续当好同桌，一起进步一起成长哦！”

如果丽丽已经识破了小强的谎言，故意说出来取笑他，那我就说：“丽丽啊，你的火眼金睛真厉害，老师刚刚都没发现。但我们复盘一下，刚刚你的喊叫是不是给班级造成了小小的波动呢？我们以后能以什么样的方式安静解决问题呢？你有考虑过小强为什么会对你说谎吗？”通过反思，帮助她复盘自己行为的影响以及遇到类似情况更好的处理方法、共情的技巧。

3. 和同学们的对话

“同学们，我们之前都惊讶于小强的进步，我相信我们都很好奇他是如何取得进步的，今天我们班会课的分享人是小强。”

这里又有多种可能。第一种是小强勉强分享数学学习经验，那我可以继续让学生补充：“小强提供了小强经验，可以看出来他真的下了苦功夫啊！那你们呢？你们有什么好的方法吗？”将这节课变成数学学习经验分享课，甚至延伸到其他学科。

第二种是小强意识到自己的错误而羞于分享，丽丽也意识到自己的鲁莽，那么完全可以在征得小强和丽丽的同意后在班会课上讨论这个案例。让同学们换位思考：“假如你是小强，你会对丽丽谎称自己考了92 分吗？面对29 分，小强该怎么做？”“假如你是小强，遇到了丽丽这样的同桌，你做何感想？”“假如你是丽丽，你觉得这事情你错了吗？如果错了，那有什么不妥当之处？”“假如你是吃瓜群众，当你听到这一消息的时候，你的第一反应是什么？不同反应体现出你看待世界用的是什么滤镜哦！是善意的滤镜还是恶意的滤镜。”

这么一套组合拳下来，小强、丽丽和同学们才能慢慢缓过神来，受到一点点启发，去做自己该做的事情。当然，后续还要持续关注，毕竟德育从来不是一蹴而就的。

关注年龄，发展道德

美国儿童发展心理学家劳伦斯·科尔伯格提出道德发展阶段论，将儿童的年龄层次划分为:前习俗阶段(4～9 岁)，习俗阶段(10～13 岁)，后习俗阶段(13 岁以后)。他提出儿童的道德判断普遍存在与其行为不一致的现象，而不同年龄段的孩子所处的道德发展阶段不同，这将直接影响他们处理问题的方式。

那我们就要意识到，孩子知道撒谎、推波助澜、质疑取笑他人是不好的行为，但他们还是会去做，这并不是道德的沦丧，而是人性的弱点。我们要做的不是批判，而是互助，一起成长。可以通过个别交谈、集体讨论的形式解决问题，以集体的智慧推进道德的完善与发展。

每个孩子都是独特的，每个孩子的问题也不可能用一个通用的解法。这需要教师在鲜活丰富的教育情景中对症下药。教育的美妙在于相信有另一种因果关系，另一种解法，不是吗？