小学生数学学业负担与精准减负对策

万芳琴

【摘要】学业减负的目的是提升学生的学习质量，使学生拥有健康的身心.数学教师必须根据学生的实际学情制订精准的减负对策，从学习现状入手，掌握学生真实的学习能力.为数学课堂注入趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生主动融入学习活动中，这也为削弱作业难度做足了准备工作.与此同时，教师可以邀请家长参与到其中，这不仅能提升学生学习质量，还能获得家长的认同与支持，为促进学生的全面发展奠定了坚实有力的基础.文章分析了减轻小学生数学作业负担的重要性以及小学生学业负担的不同压力来源，提出了小学数学精准减负的对策.

【关键词】小学数学；学业负担；精准减负

小学生的学业负担主要源于学校与家庭，学校方面以数学作业为主，而大多数家庭的要求，实际上承载着的是家长的教育焦虑.家庭方面，完成作业的时间段是学生负担感受最重的阶段，一是由于学生的学习过程与作业内容不匹配，二是由于家长的干预方式不正确.这些负面的压力与情绪，为学生良好学习状态的维持、健康身心素质的发育带来了消极的影响.教师应根据实际学情提出精准的减负对策，付诸行动，确保学生的健康成长.

一、减轻小学生数学作业负担的重要性

小学数学作业是为了巩固学生已学知识，确保学生能将所学知识运用到自己的实际生活中.作业负担一直都是社会关注的焦点.从家长方面来说，为了不让学生输在起跑线上，家长会将学生的学习成绩看得特别重要，忽略了学生的情绪交流与维护.从学校方面来说，教师将提高学生的数学成绩作为教学目标展开教学活动，并不关注学生的学习体验感，这不仅导致学生承载着繁重的心理压力，甚至会影响学生的身心健康.

一方面，减轻小学数学学业负担，能将学生从繁重的作业量中解脱出来，这意味着教师必须担负起教育的职责与义务，必须根据学生的实际情况制订教学方案，确保学生学有所得，达到增质减负的教学效果.另一方面，减轻作业负担，能消除家长的教育焦虑情绪.“双减”政策明确划分了学校与家庭的教育职责，这意味着教师的作业设计必须符合学生的学习能力，作业内容必须围绕如何提高学生的数学能力为基础，这也从另一个角度明确地阐述了杜绝教师为家长布置作业现象的产生.并且，家长拥有自己的教育职责，不具备帮助学生完成作业的义务.减轻小学数学作业负担的最终目的，是为了提升教学质量，提高数学教学有效性，这不仅能为学生营造一个健康轻松的学习成长氛围，还能优化学生的学习过程，为促进学生数学核心素养的进步和提升，奠定了坚实有力的基础.由此可见，减轻小学生数学作业负担是非常有必要的.

二、小学生学业负担的不同压力来源

学业负担是一个总结性的概念界定，与之相似的还有“课业负担”“学习负担”.学业负担被定义为当代小学生在学校里承担的学习任务，必须履行的学生职责.从不同的角度来说，学业负担的实际情况也有所不同.据相关研究表明，在不同的背景下，学生的学业负担压力来源也有所不同.首先，从男学生与女学生的角度来看，男学生的学业负担排名是“学校要求”和“家长要求”“同学之间的竞争”“学生自己的要求”“校外培训机构的要求”.男学生的课业压力主要来自“学校要求”和“家长要求”.与男学生不同的是，女学生对自己有更高的要求，也更重视与同学之间的竞争.由此可见，教师必须针对学生不同的生理特点采取不同的精准减负策略.其次，从办学性质来看公办学校与民办学校的学业负担也有所不同，公办学校学业负担的排名分别是“学校要求”“家长要求”“学生要求”“同学竞争”“校外培训”，民办学校的学业负担主要来源于“家长要求”.过多的期望强加在学生身上，导致小学生面临着更大的学习压力，重复练习、不断学习成为学生唯一的选择.最后，从家长的期望值角度来说，学生的学业负担排名几乎是一样的，每一位家长都对自己的孩子有极高的要求.由此可见，“学校要求”与“家长要求”是学业负担的主要来源，其他方面的压力分别占据着不同的比重.

三、小学数学精准减负对策

在小学数学教学过程中，大多数教师习惯“一言堂”的教学形式，这剥夺了学生提出“为什么”与说“不”的权利，使学生的成长空间受限.首先，教师将完成教学目标为目的布置数学作业，并没有将学生的实际学习需求考虑到其中，学生只能在大量的数学作业与题海练习中反复做题，但由于学生的数学思维并没有被完全打开，数学意识并没有得到良好的启发，致使学生的作业完成效果不佳.其次，检测学生数学能力高低的方式就是考试，这种单向的过于武断的判断形式，严重阻碍了学生的全面发展.

（一）精简数学作业，确保作业质量

从现阶段小学数学教学实情来说，学生的课程活动多，作业数量也多，这极大地增加了小学生的课业压力，致使其不能集中注意力听讲和参与学习活动，因而教师也无法得到良好的教学效果.更有部分教师为了提高学生的成绩，会占用课外活动的时间开展教学活动，严重干涉了学生放松身心、强健体魄的权利.在这种情况之下，学生的课业压力更大，且有部分教师存在“已经用课外时间来补课，为何数学成绩还是不能提升”的言论，这不仅打击了学生的自信心，还会使学生的身心更加萎靡，且保量不保质的布置作业现象，令许多学生养成抄作业的不良习惯，教师既没有时间根据学生的写作业情况进行有效沟通，又不能提高学生的数学成绩，致使教学效率低下.

为了实现小学生数学学业负担的精准减负，教师应精简数学作业，确保作业质量.一方面，教师必须严格控制数学作业的“量”，尽量在最小的训练范围内达到最优的训练目的，缩短学生完成作业的时间，提高学生完成作业的效率.这就需要教师根据教学实情布置数学作业，将目标与要求结合到一起，将作业作为巩固和创新数学知识的对象，帮助学生构建一个完整的数学知识体系；另一方面，教师必须确保数学作业的“精”，作业设计必须充分体现教学重点，将重难知识点呈现出来，落实“增质减负”的教学理念.

以部编版小学数学三年级下册“长方形、正方形面积的计算”这一课内容为例，教师可以根据教学内容设置数学作业，在帮助学生巩固所学知识的基础之上，逐步增加作业难度，帮助学生循序渐进地解开难题，深化学生数学意识的教学目的.题目一：舞蹈教室的长为10m，宽比长短2m，舞蹈教室的面积是多少平方米？题目二：一个菜园的长为6m，宽为4m，这个菜园的周长和面积分别是多少？题目三：农民伯伯有一个果园，周长是40米，这个果园的面积是多少呢？这种作业设计类型能够直接突出教学重点，将作业的实效性直观地呈现出来.在设计数学作业之后，要求学生结合单一的数学问题进行思考，从计算方法、计算思路到计算结果，记录学习过程，随后在课堂上分享学习经验.在减负增效的教育思想下，盲目灌输数学知识只会增加学生的学习压力.教師应该控制作业强度，通过对单一问题的解答培养学生的数学应用技能，以此来优化教学模式.无论教师是选择作业题目还是自己出题，都要确保题目的代表性，选择与教学内容相关的题目，这能使学生的解题能力得到有效提高.

（二）作业具备层次，确保学生进步

大多数教师都是为学生布置统一的作业，并没有按照学生的学习现状设计数学作业，这就导致数学作业单一，缺乏层次性.这不仅会扼杀学生的学习兴趣，还会导致学生的差异性学习需求得不到满足，且在面对同一道数学题时，有许多种解题方法，教师却为学生设定了“标准答案”，致使学生的数学思维无法得到充分的发散与培养，尤其是有的学生的解题方式与教师所教授的不同，就会被认定为是错误答案，学生不能在完成作业的过程中得到教师的认可，致使学生对数学产生抵触情绪.

《义务教育教学课程标准（2022年版）》重视学生的个性化发展，一是由于学生的成长环境不同，学习能力也有所不同，二是由于统一的教学标准并不能达到促进学生全面发展的教学目的.因此，教师必须使数学作业具备层次感，确保每一名学生都能在数学作业的辅助之下进步和提升.首先，教师要根据学生的差异性将学生进行分组，将学习能力优秀者分到A组，学习能力一般者分到B组，学习能力较差者分到C组.该分组并不是固定的，教师要根据学生的实际情况进行适当调整，确保优等生能在数学作业中突破自我，获得新的成长空间，确保学困生能在数学作业中提升进步，强化自己的学习自信心.

以部编版小学数学三年级下册“除数是一位数的除法”这一课内容为例，教师可以将作业划分为口算与笔算两个部分，帮助学生巩固所学知识，深化学生数学思维.笔试部分的作业主要是检验学生的计算思路是否正确，口算部分的作业主要是检验学生的数学思维是否灵敏.

口算部分：班级中有女同学31名，男同学38名，如果每三人为一小组一共可以分多少个小组？

笔算部分：

2.在有余数的除法中，除数是最大的一位数，余数最大是（ ）.

A.8 B.9 C.10

3.三位数除以一位数商是（ ）位数？

A.三位数B.两位数C.两位数或三位数

4.农民伯伯收获了175kg花生，分别装在6个筐里，平均每筐装多少kg？剩余多少kg？

口算作业是全班学生必做的项目，除此之外，教师将1，2，4题作为优等生的数学作业；将1，2，3题作为中等生的作业，并要求其挑选一道题写出论证思路；教师不要对后进生制订过于严格的作业要求，可以让后进生完成笔算第1题，并让学生自己出一道与“除数是一位数的除法”相关的生活性问题，进行解答.

（三）作业结合生活，提高应用能力

大多数数学作业都是以计算为主，对于小学生来说这种作业内容太过枯燥.数学知识源于生活，脱离生活因素的数学作业，并不能帮助学生将所学知识运用到生活中，且部分教师为了提高学生的数学成绩，还会大范围地布置习题册中的作业，这种重复性的作业过程并不能帮助学生感受到数学知识的生活价值，学生的消极情绪越来越重，以致于无法充分地发挥数学作业的教育功能.

教师应将数学作业与生活因素相结合，不仅能借助生活常识帮助学生削弱学习难度，还能让学生将所学知识运用到自己的生活之中.一方面，数学作业内容要具有社会价值与意义，这能加强数学知识与生活之间的联系；另一方面，教师要将数学作业与生活实践相结合，让学生在亲身经历中总结数学知识、运用数学知识.在布置数学作业的过程中，以“解决生活中的数学问题”为第一要求，对学生的数学理解与数学应用技能进行强化训练.当学生通过数学知识解答相关数学问题时，其将对数学知识的实用性、教育性特点形成新的理解.基于实践经验的支持，学生的学习经验逐步发展，数学学习兴趣被进一步调动起来.

以部编版小学数学六年级下册“利率”这一课内容为例，首先，教师为学生提供本金的金额，并提供不同银行的存款利率，让学生以计算的方式证明，本金存在哪个银行收益更高；其次，教师增加答题难度，让学生运用所学知识解决生活问题.教师根据学生的学习现状布置问题，借助作业检查学生对所学数学概念的理解与掌握情况，借助所学概念解决数学问题的能力.例如：1.李先生将6000元钱存入银行两年，年利率2.10%，到期时不仅可获得原来的6000元，还可得到额外的252元.其中6000元叫做（ ），2.10%叫做（ ），252元叫做（ ）.2.将1000元钱存入银行，存期为1年，若年利率为1.50%，到期可以获得利息（ ）元.

（四）实行作业评价，促进全面发展

在以往的作业评价中，教师多是以“？”和“？”批阅学生作业，而并不能帮助学生直观地认识到自己错在哪里.教师应重视数学作业，完善数学作业评价体系，赋予数学知识人文性，帮助学生感受到数学知识的趣味性，激发学生对复杂数学知识的探究兴趣，让学生欣赏数学，了解数学，这不仅能提高学生的数学核心素养，还能促进学生全面发展.一方面，教师要确保数学作业的设计难度要稍微高出学生的数学能力，为学生提供专业和突破自我的空间；另一方面，教师要确保数学作业的探究性，不仅要帮助学生巩固所学知识，还要深化学生对所学知识的理解程度.因此，教师要改变批作业的形式，并针对不同的学生群体进行作业批改的细化，确保优等生能从作业批改中得到“我一直表现良好，我应该继续努力”的反馈；确保后进生能从作业批改中得到“在这一计算步骤中，我容易马虎和大意，我必须改正自己的马虎，认真审题，细心答题”的反馈.

以部编版小学数学三年级下册“除数是一位数的除法”这一作业内容为例，在笔算第2题中有的学生选择了C，教师就要列出一个能体现该答案是错误答案的算式，启发学生思考，帮助学生意识到自己的错处.再如，有的学生竖式计算错了一道，这证明学生存在马虎的现象，教师应在一旁写下正确的竖式计算过程，明确地指出学生的不足之处.又如，后进生正确计算出自己出的数学题目，教师应在旁边写下鼓励的话“你的出题思路非常清晰，题目解答也非常的正确，这证明你是一位思维活跃的优秀学生，希望你能在课堂上紧跟老师的教学节奏，用你的实力证明你自己.”

完成作业是学生运用所学知识的过程，教师批改是总结学生自我反馈的过程.教师要将鼓励与教学评价结合到一起，帮助学生获取自信心.教师应记录学生的作业情况，对优秀完成作业的学生，在全班面前进行表扬，使学生获得认同感与成就感.在教学环节，要求学生在学习的过程中积极参与评价学习：除了对学生能力的评价之外，还要引导学生对自身素质进行测评，让学生在学习的过程中主动整合数学知识.教学、互动多元联动，实现精准减负.

结 语

随着新课程改革工作不断推进，教学理念与形式也有了很大的改变，教师要实现精准减负，就必须将学生的学习现状与作业设计相结合，在理清学生学业负担的来源后，重视数学作业设计，根据实际教学现状设计作业内容以满足不同学生对作业的个性化需求.不仅要确保数学作业内容能有层次地体现教学重点，使每一名学生都能在数学作业中进步和提升，还要突出数学作业中的生活因素，重视作业评价，为促进学生的全面发展奠定基础.

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