高中化学项目教学的实施策略

陆益鑫

(江苏省包场高级中学,江苏 南通 226151)

自新课改以来,要求教师立足于学生的实际学习情况,着眼于社会需要,致力于培养全面发展的人,为学生的发展提供优质的教学服务[1].项目教学法在高中化学教学中的运用,可以为学生提供参与化学科学探索的机会,让学生在项目探究之中,转变学习态度与学习方式,促使学生在项目任务的思考以及项目问题的解决中习得化学知识、锻炼化学技能,生成关键能力与必备品质.

1 高中化学项目教学实施的意义

1.1 有助于发展学生的探究能力

与常规的教学方法相比,项目教学法的实施,可以让高中生在化学学习中树立明确的研究目标,学生以明确的研究目标为学习方向,可以避免出现盲目学习的问题发生,促使学生在项目学习中提升化学知识水平,形成浓厚的化学探究热情.通过项目教学活动的组织与实施,可以促使学生在项目化的科学探索活动参与中,掌握基本的学习能力,从“要我学”转变为“我要学”,使高中生发自内心地渴望学习化学知识,能够主动地发现问题,积极地解决项目学习中遇到的问题,不仅可以建立更为清晰的化学知识体系,也有助于发展学生的化学探究能力.

1.2 有助于活跃化学课堂教学氛围

大量实践证明,环境是教育资源的重要组成部分,每一个人都生活在各式各样的环境之中,不同的成长环境对于人的思想观念、道德素养、学习意识、行为习惯等方面的养成有着巨大的影响,这个特点同样体现在教育领域[2].在高中化学教学中环境资源主要是指课堂氛围,当学生处于单调、枯燥、压抑的课堂环境时,会产生负面的心理压力,而当学生处于积极的、快乐的课堂环境中时,学习积极性更高,思维活跃度更加明显,学生的学习效果也会得到明显的提升.项目教学法在高中化学教学中的运用,可以起到调节课堂氛围的作用,为学生营造出充满乐趣的学习氛围,降低学生的负面心理压力,消除师生之间的距离感,将学生置于平等交流的学习环境之中,有助于学生发挥出主观能动性,敢于表达个人的观点,主动地和老师、同学互动讨论.

1.3 有助于提升高中生的综合素质

教学的出发点是为了学生,要求教师能够尊重学生,认识到人是有无限发展的可能性的,优质的教育应是顺应人的天性,挖掘人的潜能,满足人对自我价值实现的渴求[3].在高中化学教学中需要培养学生掌握学科基础知识以及基本技能,并在此基础上发展学生的逻辑推理思维、分析能力、做好职业生涯规划等等.很显然,传统的教学方法无法实现这些教学目标,项目教学法的实施为高中生的化学综合素质发展提供了更多的可能,符合高中生的学习特点,能够促使高中生在项目的探索中激发潜能,在项目任务的解决中获得成就感,感受到自我的价值,认识到化学知识与技能的实践运用价值,有助于高中生获得智力因素与非智力因素的共同发展.

2 高中化学项目教学实施的有效策略

2.1 选定合适项目主题

在高中化学教学中实施项目教学法,需要以教师科学地制定教学项目为第一要务,为后续的项目教学活动组织提供依据.在化学项目的选择中需要教师掌握合理性为评判标准,能够从学生的“最近发展区”视角出发,认识到过于复杂的项目主题选择,会导致学生们难以胜任项目任务的完成,会备受打击,而难度过低的项目主题选择又会让项目化的学习活动失去挑战性,无法调动学生的学习积极性,即便学生完成了项目学习任务,也不会从中获得成就感.这就需要教师科学地选择项目主题,能够充分地了解学生现阶段的各方面能力发展情况,依据新课程标准提出的要求,遵循实际、切实可行的原则,选定合适的教学项目.以“离子反应”为例,通过学情分析了解到学生们在初中化学学习中已经对离子反应的知识有所接触,曾经参与并操作了“溶液导电”的实验,在此基础上教师可以结合本节课的教学目标和学情,确定项目教学主题“从电离视角分析化学反应”,为了帮助学生确定此次项目主题的学习目标,教师可以利用多媒体设备给学生展示演示实验的视频,例如氢氧化钠、氯化钠等固体加热熔化后的导电实验等,帮助学生在视频的直观观看下,理解电解质与非电解质的基本特征以及特点,有助于学生结合已经学习过的电离方程式将典型的、常见的电解质在水中的电离表示出来,引领学生从电离的视角分析问题,确定项目学习的方向.

2.2 组织学生项目预习

在化学项目教学过程中,教师应先明确本次项目教学的目标,并结合项目教学目标给学生布置清晰的学习任务,指导学生的有效预习,避免学生耗费大量的时间与精力,却无法收获到预计的学习效果.因此,教师可以通过项目教学法的实施,帮助学生做好预习学习,为学生后续的项目学习任务解决奠定基础[4].如在“元素周期律”的教学时,教师可以先给学生展示本节课的学习目标,让学生从学习目标出发完成项目预习学习任务,具体为:(1)了解元素主要化合价、原子半径、元素电子核外电子的排布情况以及元素的周期性变化;(2)认识到元素性质的周期性变化本质;(3)在项目学习中经历数据收集、事实分析、归纳总结等过程,习得新知,获得思维能力的锻炼;(4)能够通过辩证唯物主义理论联系实际,感受到化学世界中的质变与量变,学会透过现象看本质.从教学目标出发,教师制定了以“探索元素周期律”为主题的项目预习任务,可以促使学生的预习学习更加具备目的性与针对性,明确自己在预习中是否达到了学习目标,产生了哪些疑惑,将问题带入到课堂学习中,在疑惑与期待解决问题的驱动下,促使学生主动探索项目任务,产生浓厚探究热情.

2.3 巧设问题引导自学

在项目教学过程中教师应发挥出主导的作用,能够运用有效的教学手段,如任务布置、问题提出等方式,培养学生形成自主学习意识,能够在独立思考中锻炼自主学习能力,通过项目学习积累化学知识,发展学习能力.比如,在“硫及其化合物”一课的教学中,这部分涉及的知识点较多,因为常见的硫的化合物数量较多,如H2SO4、H2SO3、SO2、FeS2等,在这节课教学中主要需要学生了解二氧化硫的物理性质与化学性质,并在学习了硫及其化合物一课后,思考酸雨形成的原因、危害等问题.因此,在本节课的教学中教师设计了以“二氧化硫的探究”为主题的项目学习任务,并通过一连串问题设计的方式,推动了学生的自主学习行为发生.例如,教师设置问题:(1)二氧化硫的物理性质是什么?(2)二氧化硫是否具备氧化性?(3)二氧化硫是否具备还原性?(4)什么是酸雨?酸雨中含有哪些化学元素?(5)你知道酸雨有哪些危害吗?(6)二氧化硫属于哪类物质?这类物质的共性是什么?这些问题的设计并非是毫不相关的,教师在问题的选择以及设计中遵循了循序渐进的原则,通过从易到难的问题提出,一步一步引导着学生对项目主题的思考,可以发挥出“问题”的支架作用,帮助学生在一个个问题的思考中突破疑难点,实现有序的自主学习,让学生的自主学习行为更加的高效.

2.4 合作完成项目探究

合作学习是学生普遍喜爱的一种学习方式,可以为学生提供更多相互交流的机会,促使学生在群体效应的感染下深入地探索与发现,合作学习成员在相互的问题讨论中可以实现思维的碰撞,促使学生高效地完成项目学习任务.同时,在合作完成的项目探究学习过程中,教师可以借助小组之间竞赛的方式,激活学生的求胜心,促使学生全身心地参与到化学项目学习之中,获得合作学习能力的发展,学会辩证地思考问题[5].如在“金属的化学性质”教学中,教师可以先组建合作学习小组,需要做到组内成员异质,保障每一名学生都可以在合作学习过程中有表现自己的机会,同时为了保障小组之间竞争的公平性,教师应在分组中注重小组与小组之间的实力差异最小.在合作学习项目活动实施过程中,教师要求各小组成员合作完成“金属的物理性质与化学性质”的探究活动,要求各小组成员完成项目探究方案的设计、资料的搜集、数据的记录与处理、项目结果的总结等等,为合作学习小组构建开放式的项目探究平台,学生们在项目学习中遇到问题可以自由地发言和讨论,结合项目实验开展情况不断地调整探究方法,促使学生在各自的意见表达以及合作的问题解答中,提升化学探究能力,收获到意想不到的效果.

2.5 合理优化项目评价

评价是完整课堂教学的一部分,通过评价一方面可以检验教师的教学效果,另一方面也可以增加教师对学生学习情况的了解程度,在适当的时机给予评价可以起到激励学生学习的作用,满足学生在化学学习中的情感需求,让高中生在化学学习中生成源源不断的动力.在高中化学项目教学中教师应掌握评价的艺术,能够在项目教学评价中考虑到项目的难易度、学生在学习过程中的各项表现以及学习成果,采取过程性评价与结果性评价相结合的评价手段,丰富教学评价的内容,如学习态度、思考情况、合作学习行为、知识获取途径、学习方法的掌握等等,做到不以结果论成败,能够通过有效的评价和反馈,维系高中生的化学项目学习兴致.如在“硫及其化合物”一课教学中,发现一名学生不仅认真地完成了项目探究任务,还主动地思考了社会性的问题,在观点阐述中表明了作为一名学生应主动承担社会责任、保护生态环境等,教师应对学生的观点做出肯定性评价.