素养为本 践行至上
——浅谈如何构建素养化的有效课堂

文∣陈俊英

“素养为本”是新课标、新课程、新高考的核心所在，要求教师在教学活动中着力培养学生的学科核心素养，使学生通过相应学科课程学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。我们不能只把“素养为本”作为一句时髦的口号，而是要践行至上，让它落地生根。笔者认为有效践行的首要抓手就是课堂教学设计。以素养为本的课堂教学设计，应从以下三个方面进行实施。

一、研读“双新”，挖掘素养化的教育价值

首先需要研读新课标，包括内容标准和学业要求。学业要求中常出现这样的句式：“能依据……列举……”“能利用……对……进行……”“能用……表示……”“能列举、描述、辨识……”“能从……的角度，预测……，设计……，并能分析、解释……”我们需仔细品味研究课标中的关键词，并在教学设计时有效落实。

其次需要研读新教材。认真研读新教材会发现，其从知识结构、呈现方式、栏目设置及习题形式等方面，都体现了培养学科素养的总思路，归纳起来有情景化、探究化、结构化、实操化和素养化等特点。我们应该善于挖掘栏目的教育教学价值。以高中化学必修1 为例，需从强化学科内容的德育价值、突出科学方法的引导、重视实验的作用、加强活动的设计、拓展习题的功能、发挥插图的作用、注重情境的创设等七个方面剖析，并从这些方面寻找情境素材，将知识内容、活动过程融入情境之中，润物无声。

还需要用好《教师教学用书》。新的《教师教学用书》不仅有内容分析、教学目标和教学素材等，还有基于学科核心素养培养的教学设计，很具体、很实用；更有典型的教学案例实录，是全国名校名师的作品，很值得学习借鉴。

二、精心设计、拟定素养化的教学模式

为了让教学真正达到培养学生学科核心素养的宗旨，教学设计时必须遵循两个依据确定方案。依据教育理论，形成总体设计思路。可应用的主要教育理论有杜威的“做中学”、学科的“大概念教学”等，依此进行基于逆向理解的正向设计。依据课程标准，确定教学目标的不同层次。教学设计时还必须进行两个分析，因材施教和分类研究。

如何把以上设计理念应用到课堂？不同内容应该用不同方法及模式。笔者根据教学实践，归纳出几种比较适用的课堂教学模式。下面以“元素化合物的性质”为例阐述。

建模模式：原形分析—建立模型—应用模型—发展模型。元素化合物的一种教学模型为：由结构推测性质，由性质推测存在、用途、制备。如由钠的原子结构推测性质等。元素化合物的另一种教学模型为：利用物质类别和化合价（价类图）分析。如氧化钠、过氧化钠的性质是什么？氧化钠从种类上看是碱性氧化物，类比初中学过的氧化钙，归纳碱性氧化物可以和哪些物质反应（通性）的模型，直接应用模型写氧化钠的反应。将过氧化钠与氧化钠作比较，从组成和价态上分析，可以认为过氧化钠比氧化钠多了一个“0 价”氧原子，写反应方程式时在氧化钠反应方程式的基础上加氧气即可。这样利用模型就把复杂问题简单化了。

问题探究式：情境设问—活动探究—整理小结—发展应用。学习一些物质性质时，也可以采用问题探究模式，提一个问题让学生思考，以一个问题贯穿整堂课内容。如钠的性质的学习，教师先展示金属钠样品，提问“钠为什么保存在煤油中？”，以此问题展开讨论。同学们会想：“钠为什么不露置在空气中呢？”“钠为什么不保存在水中呢？”然后联想到钠会与氧气、水反应。如何反应呢？做实验探究，用理论分析，最后归纳小结钠的性质。再看拓展应用：钠投入硫酸铜溶液中能置换出铜吗? 比钠更活泼的钾应该如何保存？

再如“氯气及其化合物性质”的学习。阅读课本化学史料氯气的发现，推测氯气的制备和性质有哪些。观看漂白液、漂白粉、漂粉精的包装说明，提问：“生活中的消毒剂与洁厕灵不能混合使用的原因是什么？”阅读化学与职业栏目，一方面了解学习化学的意义，另一方面让学生关注自来水中存在的氯离子，提问：“自来水中为什么存在氯离子？”如上所述，教学中创设某个情境，抛出某个问题，让学生探究、讨论并小结，最后再学以致用。

项目式学习：项目式学习就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息搜集、方案设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的推进，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，从中学到了知识、提升了能力。这是提升学生学科素养的极好方法。

以上通过举例，阐述了“素养为本”下教学方式的选择和教学模式的拟定，实际教学中需要根据不同内容采取不同模式教学，同一内容也可以根据不同学情和不同教学风格采用不同的教学模式，也可以在一堂课上用几种模式。总之为了提高课堂效率，把模式用好用活就行。那么做好教学设计后，如何在课堂上落实呢？

三、践行落实，打造素养化的有效课堂

创设情境，融合素养。“素养为本”的教学实践，要积极开展真实情境问题教学。真实具体的问题情境是学生学科核心素养形成和发展的重要平台。在教学中将相关学习内容设计成问题，融合到真实情境中，通过境遇性学习、体验性学习、探究性学习、反思性学习等多种学习方式，调动学生学习的积极性和思维的多向性，发展学生的学科核心素养。

把握重点，调节节奏。“素养为本”的课堂教学，不能平铺直叙，也不能面面俱到，要做到易点知识学生讲，重点知识重点讲，难点知识拆解讲，疑点知识对比讲。还有，要把握语言的起伏节奏，时而热情奔放，时而润物无声。

以生为本，交流互动。“素养为本”的教学实践，必须以生为本，让学生真正成为学习的主人，多留时间给学生展开思考、探究、讨论、练习等活动。学生在活动中主动学习，自然而然就会提升分析问题和解决问题的能力。

因势利导，课堂生成。“素养为本”的课堂教学，教师要做好引导工作，如在学生活动中，要穿插提问，提问要直截了当、有效互动，达到润物无声、水到渠成的效果；在学生活动中，要善于发现学生存在的共性或个性问题，及时而有针对性地解决，把问题作为一个燃点，点亮课堂，或许有新的灵感生成；在学生活动结束后，要进行生生互评、教师点评，鼓励参与交流，鼓励敢于质疑，使我们的课堂变得鲜活和有生气。

让我们践行新理念，落实新课标，用好新教材，打造素养化的有效课堂。