学习任务群视域下初中文言文教学策略

【摘要】学习任务群在初中文言文教学中具有重要的应用意义。遵循关联性、开放性原则设计学习任务群，能为学生学习文言文搭建进步的阶梯，进一步降低学生的学习难度，为学生提供高效学习方法。基于此，以优化初中文言文教学、助力学生有效解读文言文为目标，以学习任务群为主要形式，浅谈学习任务群的应用意义、创设思路和基于学习任务群的教学策略，旨在为其他教师提供参考。

【关键词】学习任务群；初中语文；文言文教学

作者简介：黄忠华（1971—），男，福建省南平市浦城县九牧中学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中第四学段（7～9年级）“阅读与鉴赏”模块的要求有：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”学习任务群的应用有助于学生理解文言文内涵、感悟文言文情感。学生在学习任务群的帮助下，能有目的性地开展学习，分步落实课程任务，进而达成文言文学习的目标。在实际教学中，初中语文教师需重视学习任务群的设计与应用，提升学生对文言文的学习能力。

一、在初中文言文教学中应用学习任务群的意义

（一）进行目标分层，搭建进步阶梯

在初中文言文教学中应用学习任务群，能将教学目标进行系统的分层、科学的排序，为学生搭建进步的阶梯。学习任务群蕴含着学习目标，教师在教学设计环节，可以将目标分层融入学习任务中。学习任务群也是一种使学习目标外显化的形式，学生能在探究任务的过程中逐层落实学习目标，使学习逐步走向深入。

（二）分解学习步骤，降低学习难度

在初中文言文教学中，教师设计学习任务群，并按难度对学习任务进行排序，可以帮助学生分解复杂的学习步骤，给予学生指向性的启示。有的学生在初步探究文言文时往往存在逻辑混乱、思考低效等问题。对此，教师借助学习任务群，能让学生从学习任务中获得学习方法的启示，进而提升教学效率。

（三）形成探究思路，渗透学习方法

以学习任务群开展初中文言文教学，能让学生形成文言文学习思路，在探究任务的过程中掌握学习的有效方法。教师在教学中渗透学习文言文的可行思路，应用多样化辅助工具、多元教学渠道为学生提供指导，能让学生在任务探究中积累有益的学习经验，逐步强化学生学习能力。

二、初中文言文学习任务群的创设思路

（一）设计关联任务，突出课时内容的连贯性

在设计学习任务群时，连贯性是部分教师容易忽视的问题。另外，部分教师在设计课时内容时往往对文言文教学内容的前后衔接不够重视，所创设的任务关联性不强。对此，重视课时的连贯性设计，创设联系紧密的学习任务，是教师在进行教学设计时需要满足的要求。

（二）设计开放任务，展现学习过程的自主性

在文言文探究的过程中，学习思路的导引、学习方法的渗透与课堂知识的掌握一样重要。教师不仅要做好知识渗透工作，还要围绕思路导引与方法渗透的目标，为学生设计学习任务群。而让任务具有开放性及实践性是重要的设计思路。教师需注意学生学习过程的自主性，以开放式任务活动引导学生自主思考、合作讨论并探索学习文言文的方法。在这一过程中，学生能克服思维惰性，化被动为主动，积极参与到课时学习活动中，积累丰富的文言文学习经验。

三、基于学习任务群的初中文言文教学策略

（一）课前优化教学设计，筑文言文学习之基

1.情境化设计，增强任务群吸引力

文言文是中华文化的瑰宝，是前人思想、智慧、情感的结晶，但其中的某些内容与当代的思想、语言、社会背景存在脱节。因此，为了满足文言文教学的基本需求，提升学生对文言文学习的认同感，逐步培养学生对传承中华文化的使命感和责任感，教师可以依托文言文的文化背景进行学习任务群的情境化设计，强化学习任务群的吸引力，激活学生积极学习情感［1］。创设文言文教学情境的方式很多。教师可以借助多媒体和信息化教学资源营造教学情境，以此活化课堂，激发学生对学习任务的探究兴趣；也可以采用提问设疑的方式创设情境，以此发散学生思维，引发学生对文言文内容的深层次思考，让学生主动参与到文言文的意义探究活动中；还可以联系实际生活创设生活化情境，打通文言文与实际生活的壁垒，从文言文的现实意义的角度给予学生学习启示。

例如，部编版语文七年级上册《世说新语》二则中的《咏雪》讲述了古人赏雪的小故事，以佳句“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”展现雪的美妙景色。在本课时的学习任务群设计环节，教师可以将情境融入学习任务群中，使学习任务群具有情境性。如教师可以设计如下学习任务群。

（1）为学生播放演示文稿，让学生借助演示文稿中给出的人物背景介绍展开自主阅读，解决学习中遇到的问题。

（2）为学生播放展现生活中优美雪景的微课视频，让学生结合雪景，进一步体会“未若柳絮因风起”的意蕴特征。

（3）让学生读一读、品一品，回答文中兄子胡儿和兄女谁的描述更贴合实际，并说明理由。

上述任务中的情境包含多媒体情境、疑问情境、生活化情境等，能有效增强学习任务群对学生的吸引力，促使学生在任务探究中深刻感受文言文的物象之美。

2.聚焦性设计，展现任务群层次性

层次性设计是基于学习任务群的教学的一项要求。文言文教学的目标涵盖内容含义、主题意义、人文精神、文化常识、人物刻画、思想意蕴、审美特征等方面。而设计层次分明、聚焦主题的学习任务群，能化零为整，解决部分学生学习思路不清晰的问题，帮助学生理解文言文知识。教师可以创设导学式任务，借助任务巧妙引导学生走进文本，自主开展对基础知识的学习，以此使学生发挥主观能动性，培养自主学习意识与能力；并聚焦课时内容，为学生提供辅助工具，如思维导图、演示文稿、微课视频等，使学生的探究逐步深入。同时，教师应该在设计学习任务群时，按照由簡到难、由浅入深的顺序对任务进行排序，以此展现学习任务群的层次性，使学生在探究任务的过程中聚焦主题，逐步掌握课时内容［2］。

以部编版语文七年级下册《卖油翁》一课的教学为例，为凸显学习任务群的层次性，教师可以将学习任务按照课堂学习目标与教学需求分为自主探究式任务、工具助学类任务和开放思辨式任务三种类型。如教师可以设计如下学习任务群。

（1）自主探究式任务：自主阅读《卖油翁》这篇文言文，尝试翻译并概括文言文内容。

（2）工具助学类任务：结合文言文，对思维导图（如图1所示）中的留白部分进行补充。

（3）开放思辨式任务：如何理解文中的“惟手熟尔”？现实中，“惟手熟尔”体现在哪些方面？

上述学习任务从难度来说呈现出逐级递增的特点。而且，教师提供的辅助工具有利于关联新旧知识，帮助学生形成关联思维，搭建完整的文言文知识网络。

（二）课中实施教学计划，增文言文学习之效

1.依托教学目标，设置任务完成时间

在基于学习任务群的文言文教学实施过程中，教师可以依托教学目标，调节每一教学环节的时长，以灵活调控教学。在教学中，教师需要注意区分不同的教学目标。对于较为重要的目标，教师可以预留较长的任务完成时间；对于基础目标或易于达成的目标，则可以适当缩短任务完成时间。如此能提升学习任务设计的合理性与有效性［3］。

例如，部编版语文八年级下册《桃花源记》内容围绕陶渊明对桃花源的美好设想展开，描述了陶渊明心中的人间仙境。本课时的三个教学目标具体如下。

（1）让学生掌握文言文中词语的意思，理解古今异义词。

（2）让学生从人文主题的角度出发，体会作者对世外桃源的美好向往，对黑暗现实的不满，对理想社会的追求。

（3）开展文言文诵读训练，要求学生断句正确、吐字清晰、诵读时富有感情。

结合上述目标可知，本课时教学的第二个目标较为重要。教师可以将上述目标对应的学习任务完成时间定为10分钟、20分钟、10分钟。这样可以优化教学，让教学有所侧重。

2.依托实际学情，补充任务探究细节

教师可能会发现，在实际的文言文教学中，受学情与客观教学条件的影响，学生的表现往往与教师的预期存在差异，致使预期的教学进度与实际不相符。对此，教师需注意灵活调整教学计划，结合学生当前的表现，对学生学习情况进行即时评价，从而提升课时教学的效率，优化学习任务群的应用效果。如：当学生提前完成学习任务时，教师可以适当延长学生成果汇报时间；当学生难以在规定时间内完成学习任务时，教师则可以进行相关内容的讲解或思路点拨，以加快学生的学习进度［4］。

例如，部编版语文八年级上册《记承天寺夜游》为作者苏轼的一篇游记，描写了月下竹柏、清水照影等优美景致。在实际教学中，教师依托实际学情，为学生补充学习任务的探究细节。如：在探究“‘但少闲人如吾两人者耳’中‘闲人’的内涵是什么”这一任务时，学生经过合作讨论，总结出“闲人”的浅层含义为“无所事事的清闲之人”。教师在观察中发现，有的学生因缺少对作者生平经历、文言文创作背景的了解，难以体会“闲人”的深层含义。为此，在学生完成任务成果汇报后，教师给予学生指导：“作者苏轼在撰写这篇游记之前，因乌台诗案而备受折磨，出狱后被贬为有职无权的闲官，但仍有进取之心。”学生从中获得启示，认识到这里的“闲人”也指“不汲汲于名利而能从容流连光景的人”。可见，结合实际学情，为学生完成任务进行思路点拨，能有效推进教学进程，提升学习任务群应用的有效性。

（三）课后拓展教学时空，启文言文学习之智

在课后，教师可以创设以拓展学习为主要形式的学习任务群，让学生完成相应的学习任务，如：为学生布置资料檢索类学习任务，让学生结合教师给出的检索渠道或检索方向的提示进行自主查阅，提高获取有用知识的能力；或为学生提供经典文言文等拓展阅读内容，让学生从中积累文言文阅读经验，逐步提升对文言文的理解能力，培养学生丰厚的人文底蕴。

例如，部编版语文九年级下册《送东阳马生序》是作者宋濂为勉励青年人勤奋学习所作的，描述了作者少时艰难求学的经历。在课堂的最后，教师可以为学生布置如下拓展类文言文学习任务。

（1）资料查阅任务：为学生提供“宋濂”这个关键词，让学生围绕宋濂的生平经历和代表作品展开自主探究，并自主进行记录。

（2）经典诵读任务：为学生提供宋濂所作的其他经典诵读内容。

（3）成果汇报任务：让学生将课后学习的成果以书面作业的形式整理并提交。

上述学习任务旨在培养学生阅读文言文的兴趣，训练学生学习文言文的能力。学生能在探究学习任务的过程中获得有益经验，增长文言文学习智［5］。

结语

综上所述，在以学习任务群为呈现形式的文言文教学中，初中语文教师可以将教学分为教学设计、教学实施和教学拓展三个阶段。在教学设计环节，教师可以通过情境化设计、聚焦性设计做好课前准备，为教学的顺利实施打下坚实基础；在课堂教学中，教师需精准化实施教学计划，以此提升文言文教学效果；在课后，教师可以为学生布置拓展类任务型作业。如此设计，能充分发挥学习任务群的优势，促使学生获得全面发展。

【参考文献】

［1］蔡方.语文学习任务群视角下的初中文言文教学设计策略：以《〈论语〉十二章》教学设计为例［J］.文教资料，2022（24）：153-156.

［2］龚建勇.基于学习任务群的文言文教学策略［J］.湖北教育（教育教学），2022（11）：44-45.

［3］王陆正.文言文教学如何落实“学习任务群”理念［J］.中国民族教育，2022（9）：59-61.

［4］陆小娟.九年级文言文复习中学习任务设计研究［J］.七彩语文，2022（32）：78-81.

［5］徐国珍.语文核心素养视域下的初中文言文阅读教学［J］.语文世界（中学生之窗），2020（12）：25-27.